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很多年前,手头有一本手抄本,那当然不会是我的,第一本手抄本。此前我抄写过民间故事风俗传说,抄写过诗词歌赋,抄写过《吹牛大王历险记》一类的杂书。这一本,却是我阅读次数最多的一本。阅读次数最多,不表明我读懂了它,也不表明我认同它的内容,只是因为在阅读时产生的疑惑越来越多,那些扭曲盘旋地句词,如同一条失去感的林间小路,不知它会把我引向何处,更多的我不懂的问题迷惑着我引诱着我包围着我。我是欲罢不能欲读难进。刘小枫先生所著的《拯救与逍遥》,我抄写在一本软皮本上,那是不是竹溪县内第一本软皮本?二十余年前的山城,偏远中学一位校长,组织本校老师们阅读学习培训进修,一所名不见经传的小学校,成为县内领导赞不绝口的名校,二十余岁的校长贺茂国先生,就是从抄写刘小枫先生的《拯救与逍遥》起步的。后来他走出小学校,走到县二中,最终目的走进省城一份大报──《楚天都市报》了。从贺茂国先生手中的抄写本,我再次抄写了同样的内容,那些日子里,一西一东两所学校的老师,在书信里研讨着手抄本里的内容,部分文字变成我所办的那份油印刊上的文章,传布到县内县外数十所学校的师生手头心间。听说,很多学校把这份油印小刊张贴到学校宣传栏目里,我亲眼见过,在一所山村中学。

阅读是一种磨砺,研讨更是一种心灵深处地折磨,它尖锐而深刻地切割着我们的已经或近于定型的思维模式,把它们变成文字的过程呢,是把这种痛苦深入骨髓持续加深地方式。更不用说,再进一步把这些文字转化成自己的思维方式、接人待物及处世哲学。正是在这种角度上,我们说,成长走步于磨砺,拯救发轫于反思。现在我们来读《论语》第一章节吧。

子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?”体悟到什么了?夫子从哪儿开始磨砺自己的,又从哪儿开始反思啊。学习并且不断温习,不是很愉快的事吗?有朋友从远方来,不是很高兴吗?人家不了解我,我也不怨恨,这样的人不是君子吗?磨砺起步于首章首节,反思起步于学习朋友怨恨。我们再看看孔子的学生曾参,他勤奋好学,深得孔子的喜爱,别人问他为什么进步那么快?《论语·学》:“曾子曰:'吾日三省吾身。'”曾参说:我每天都要多次问自己:替别人办事是否尽心尽力?与朋友交往有没有不诚实的地方?传授别人的东西自己有没有做不到的?这里也是三个角度,办事朋友学习。

能够让自己持续不断地进步,基本上在正确地道路上前行的方法是什么?换一句话说,让自己不至于沉沦,拯救自己于无边的歧路,如何才能够做到?

在回答这个问题前,我们先得明确自己的职业责任,我们是从哪个角度来提这个问题的呢。是教师,是教书育人,是校园内外社会人生中,时时难忘育人成才的老师。据说,学生成才的基础奠定于家庭,父母素质培养了孩子的百分之八十,比如说方法习惯性格什么的。社会环境养成了孩子的百分之十,而学校只占百分之十的。学校教育中教师的作用决定了孩子的百分之九十啊。教师跟孩子的交往始于课堂教学,继之以辅导谈心作业批改家访等等。它的核心元素,无疑是课堂了。提高课堂教学效率,提升学生学习质量,是我们前行方向的落脚点方向标与目的地。在这儿,我们找到了切入的突破口──磨课

什么是磨课

磨课实质是磨人,人才是课堂教学的核心,当然,这里的人,指的是教师。磨课含义磨课狭义上指上课教师在公开课前对上课内容进行反复推敲、试讲的过程;广义上指教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨,从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动。磨课不仅是对进行打磨,而且是在磨人。郑华先生在《磨课“磨出”创新来》一文如是说。一个巴掌拍不响,一扇磨盘难成。既然是磨课,当然也离不开团队。张琪先生在《研修磨课教研团队走入智慧分享的“研究场”──一节综合版块教学课的磨纪实》一文提出:教研团队中每位教师的专业发展都离不开同伴互助、实践反思、专业引领,而磨课则是三位一体的综合体现,它能促进教师创新教学设计,提高教学水平,提升专业素养。杨兴琼在《磨课──校本培训的有效形式,教师成长的专业需求》一文中说:一位教育家说过,“好”是从课堂实践中熔炼出来的,没有任何捷径可行,这是教育行为修炼颠扑不破的法则。课的过程是一个学习、研究、实践的过程,也是一个合作交流、反思创新的过程,更是教师专业素养不断提升的过程。他们提出团队合作交流反思,是老师走向成熟的唯一法则,没有捷径可走的。如此才可能走出一位名师来,韩起云在《也说磨课》说:磨课,顾名思义,就是对同一节课,不断试讲,找出不足、加以改进,反复如此,直至完美。我想,这也是每个名师成才的必经之路。

磨课”核心是团队,关键在合作交流反思,才可能走出名师。那么,磨的仅仅是教师的教育教学技能么?磨课最重要的是来来回回推敲打磨的过程,在这样一个不断重复的过程中,磨课者的水平获得螺旋式的上升和提高。所以我感觉,一次次磨课,就是一次次不断接近和理解学生的过程。双灵仙先生在《课的好处》中提出,“磨课”磨人的着力点,其实是教师与学生无限接近的过程,是教育与学习、主体与主导、教书与育人、素质与应试及成长与成才融洽融合融化为一体的过程。这是一个痛苦地过程,王永红先生《磨课要有“意识”》中说:磨课,每位教师都经历过。先不说课的级别,只说磨的感受,过程必定是焦急的、纠结的,原因是有限时间内如何取舍的问题;而结果必定是欣慰中略有遗憾的,理由是此呈现了特定时期内的个人最大满意,以及此落幕后的反思。不管你是初级、中级、高级还是特级教师,似乎都逃离不了这个既痛苦又快乐的磨课圈

磨课”说到底,是让每个孩子在与你──课堂接触时,体验成功的喜悦;也就说,如果学生们在学习过程中体会到学习的乐趣,能够在没有教师在场时,也能够自如自在的学习,那就说明你是一个成功的教师。

是学生与老师的心灵接触时,双方心灵的碰撞中,产生的默契与协调。心理学告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过:“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验克服困难的骄傲──这是他的不幸。”让孩子成功。如何使学生在学习班以内及学习以外,都能够成功,这是摆在我们每个教师面前的第一个问题。

有一个学生,在老师找到她谈心后,为人处事及学习上都发生了天翻地覆的变化,是什么让孩子有巨大的转变,难道仅仅是一句话吗?在反复的思索与咀嚼中,她明白了:是因为孩子从生活的点滴中找到了自信,找到了自己成长的方向。追根溯源,其真正的本质是孩子们和我改变了对他的看法,改变了对他们评价才让他有如此大的变化。最重要的是,让学生体验到学习的乐趣。当孩子一言一行都得到老师的关注,一点一滴的成功都得到老师的肯定的时候,在“你真棒”“小雨滴”的鼓励声中,孩子们怎么能够不视学习为一件快乐的事,对学习没有兴趣呢?他们当然有了竞争欲望,激发了全方位的学习兴趣。从而也在学习中得到了快乐,在快乐中体验着成功。让每个孩子成功。这正如宋庆龄先生所说过的一句话;“为了一切的孩子,为了孩子的一切,一切为了孩子。‘使每个孩子成为人才,是我们教育工作者的一辈子的大事。研究多元智力理论的提出者霍华德·加德纳教授,在他1983年出版的著作《智力的结构》中的观点。校园里面无差生。每个孩子都有他自己的智力类型,教师所做的事,就是发现孩子的长处,让孩子发挥自己的长处,从而体验到成功。当然,很多都不是我们常规意义上的学生优生了。一句话,教师的教育教学倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃孩子们的心灵火花;用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田,让他们领略人类文化大厦的恢宏气势和神奇美丽;让孩子们在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,在学习的过程中体验学习的乐趣,并期待终身学习所带来的快乐。

通过我们的“磨课”,让孩子们体验到,学习是快乐的,成长是成功的过程,让成功伴随着孩子们的一生吧!