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《义务教育课程标准实验教科书·日语》(以下简称《义教日语》)以《全日制义务教育日语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)为依据,努力为提高学生素质,培养学生的创新精神和实践能力,特别是综合语言运用能力服务。编写工作中参照建构主义的学习理论,立足于外语学科发展的现代水平和日语教育发展的前沿,重新审视和理解中学日语教育的实质。把教材编写建立在科学研究的基础之上。这套教材除了日语教科书和教师教学用书,还有配套的录音带、教学挂图和卡片。

 

一、教材编写指导思想

以邓小平“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的战略指导思想为指针,贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,以《标准》为依据,以全面提高学生素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,使教材符合学生发展的需要和社会需求,突出“培养学生初步的综合语言运用能力”[1]。积极开展外语教材编制的理论探索和实践,编写出适合中国中学生的、有特色的日语教材。

 

二、教材编写原则

  《义教日语》在教材设计上重视学生身心发展的特点,主要遵循以下原则:

1.根据《标准》设定的话题,尽量选择地道的、具有时代感的语言材料,精心设计以学生为主体、接近实际交际的教学活动。课文内容广泛联系学生的生活经验和知识基础。难度适当。

2.遵循外语学习的规律,内容从易到难、从简单到复杂。选择语言材料、编排课文、练习和活动时,注意使《标准》中规定的语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略等要素相融合,便于学生建构自己的知识体系。

    3.内容的编选充分吸收国内外日语教材及其他语种教材的优点,结合我国的实际情况,充分考虑不同地区和背景的学生(如农村和城市、少数民族)对教材的不同需要,在保证基本内容的前提下,提供一定量的、《标准》规定之外的内容,供有余力的学生学习,便于教师根据实际教学的需要适当取舍。

4.编排上有利于引导学生自己探索、发现、质疑和开阔视野。加强启发性和可读性,帮助学生掌握外语学习策略,提高学习效率。

    5.装帧设计上力求创新,追求形式和内容的统一。努力扩大视觉和听觉效果,尽可能通过生动的插图,展现活动过程和语言知识,减少文字提示,逐步引导学生运用日语进行联想思维。

6.教材品种尽量多样化,除了教科书,还要配备教师教学用书、练习册、教学挂图、卡片、配套读物等。重视信息技术等现代科技对教材内容的影响,在可能的条件下,开发配套的多媒体课件。

 

三、教材结构

全套教科书共6册,每学年分为上、下两册。整体用双色,每册配有26面彩色插页。

从下页表可以看出这套教材的整体结构。纵列分为学年、册、单元、课、话题、交际用语、词汇、语法项目、文化项目、其他项目;横向分为三个学年,单元小结和附录。全套教科书一共有6册,每学年分为上、下两册。表中的数字是大概的参数,不是绝对不变的。

整体结构

学年

单元

话题

交际用语

词汇

语法项目

文化项目

彩插

7年级上

2

8

20

35

300~400

 

8

潜能开发

教室用语

学习档案

文化活动

7年级下

2

8

28

8

8年级上

2

8

20

30

250~400

30

8

8年级下

2

8

30

8

9年级上

2

6

20

30

250~400

24

6

9年级下

2

6

24

6

合计

6

12

44

60

95

800~1200

136

44

单元小结

每单元后设"单元小结",主要包括交际用语和语言知识小结,其后编排综合练习,帮助学生归纳、整理学过的日语知识,开展综合性的日语技能训练。

附录

词汇表、日语汉字表、交际用语一览表、语法与表达一览表、日语歌曲、阅读文(9年级)

 

各课结构

七年级上

欣赏1

会话1

讲解0.5

专栏0.5

发音2

练习5

10

七年级下

会话、单词2

 

讲解2.5

专栏0.5

八年级上

会话、课文、单词2

八年级下

九年级上

会话

会话讲解1

课文、单词2

课文讲解2

练习5

专栏1

12

九年级下

 

注:表中的数字表示页数。

    从上表可以看出,七年级上与其他各册有所不同,多了“欣赏”和“发音”两项,而九年级上、下册的页数比其他册多,结构上也比较复杂。

 

四、内容的选择和组织

根据《标准》设定的课程目标,《义教日语》改变了长期以来以语法为纲编排语言知识的做法,以培养“初步的综合语言运用能力”为主线,构建教材的框架体系。

这套教材主要包括正文和附录两大块。正文包括两个单元,七、八年级每单元4课,九年级每单元3课。单元后设单元小结和综合练习。从各课结构上讲,七年级上册分为“欣赏”“会话”“讲解”“专栏”“发音”和“练习”六个部分;七年级下册只有“会话”“讲解”“专栏”和“练习“四个部分。八年级开始增加了课文,九年级进一步增加了会话、课文和专栏的长度,将讲解分列两处。另外,从八年级开始,在图标不变的情况下,各部分的标题文字改成了日文。这样做是因为通过七年级的学习,学生对各部分的图标已经有所感知,而且日语汉字也容易通过图标回忆起原来的意思。为了全书统一,附录包括的项目标题也改成了日文。这样不仅不会给学生带来负担,还可以让学生在潜移默化中了解各部分标题用日文如何表达。

    下面具体说明。

    “欣赏”和“发音”是语音入门阶段(七年级上册)独有的。

欣赏 在形式上是一幅诠释歌词的图画,配有乐谱和歌词。这样编排并不是为了让学生掌握歌词中的语言知识,而是让他们跟着优美的旋律,体会日语的发音,以愉悦的心情开始学习日语。

发音 将要学习的语音知识融入词语当中,并把它们组成一幅幅图画,用蝴蝶页的方式展现出来,帮助学生在模仿发音的同时,推测和理解词语的意义,给他们提供思考的空间。这样既可以避免单纯学习语音的枯燥,又为今后的学习奠定了基础。

“会话”“讲解”“专栏”和“练习”是各册都有的,八年级以后又增加了课文。

会话 参照《标准》规定的话题,设计接近实际的语言情境。七年级上册编入最基本和简短的交际用语2l句,主要涉及日常寒暄。如初次见面的问候、打招呼、告别、用餐、访问、感谢、道歉、自我介绍等场合的用语。由于学生刚刚接触日语,需要逐步记忆假名,因此,这部分内容可以主要通过听录音、看图画来模仿和领会。下册设置了拜访、询问、搭腔、赞扬等场景,进一步学习交际用语24句。同时,将《标准》中规定的语法知识融入其中。这样做在编排上有相当大的难度,既要保证话题、内容上的相对连贯,又要顾及语法现象的循序渐进。为了给今后的学习打下基础,下册在语言知识方面编排了判断、存在、描写和叙述的基本句式;在用言活用方面,形容词侧重呈现结句和修饰名词的用法,动词则侧重呈现最基本的“ます形”及其肯定、否定、过去等表达方式,避免出现过多的活用变化。此外,根据会话的内容,适当出现部分格助词等,为以后的学习做好铺垫。

随着学生认知能力的增强,八年级编排了适应学生心理年龄特点和知识水平的学习内容。例如上册编入《标准》规定的新年寒暄、祝贺、用餐、购物、赠答、请教、询问、请求、邀请、赞扬、回想、选择、意外、暂时告别等交际用语。下册设置了感谢、道歉、约定、提议、劝阻等场景,并将《标准》中规定的语法项目融入其中。九年级进一步完成《标准》规定的交际用语项目,并根据涉猎的话题增加和补充新的交际用语。

课文 八年级各课增加了300350字的课文,九年级的课文约400字左右。题材和内容注重贴近学生生活、实用性强,并通过多种办法与会话文的话题相关联。例如,八年级下册第4课的会话内容是打电活,课文则编排了电话发明家的故事;九年级上册第l课的会话内容是中日学生交流会,课文则编排了一篇某日本中学生谈到中国访问后的感想。

讲解 七年级上册只讲解“交际用语”,主要围绕出现的场景、使用的对象和范围以及相应的动作、体态等进行讲解。这样对学生掌握地道、纯正的日语,加深理解日语的言语行为和非言语行为,开展得体的交际活动有益,也是《标准》所要求的。七年级下册除了讲解“交际用语”外,外,还增加了“词语的用法”“语法与表达”和“关联词语”。“词语的用法”主要编排会话中出现的部分词语用例(侧重用言、副词等),旨在帮助学生了解它们的用法;“语法与表达”的讲解在语法术语上与《标准》保持一致。为了提高直观效果,减少了文字叙述,而多用图表的形式呈现。“关联词语”的作用主要是扩大词汇量。因为以会话为主编写的课文,难以消化大量生词,硬性编入会造成脱离实际的语言现象。但是初中生的记忆力较强,应该在这个阶段多接触一些词汇。另一方面,《标准》词汇表由于数量有限,为了各类词汇相对均衡,同类词中一般只选有代表性的。例如,表示动物的有“犬、猫”,但没有“马”等。“关联词语”可以补充一些与本课相关的常用词语,分类提供给学生,便于联想记忆,灵活运用。

八年级讲解部分取消了“关联词语”。因为各课会话和课文提供的词汇量可以满足教学的需要,“词语的用法”也提供了比较典型的用例。八年级“语法与表达”的讲解在七年级的基础上,继续根据《标准》的规定全面调整语法术语。《标准》采用了新的日浯教育语法体系,摈弃了原“学校语法”的不合理成分,致力于推动我国日语教育与国际接轨。新的语法体系具有更加符合认知规律,术语简明易懂等优点,但是,应该说目前这个体系还不健全,《标准》的积极采纳是基于日语教育理论的发展,结合日语教学实践而进行的一次大胆尝试。为此,教科书的编写必须配合这一改革,通过编写实践为创设中国中学日语教学语法体系进行有益的探索。具体做法是:(1)将原有语法术语和新的术语进行对比,尽量保留合理的、教师已经熟悉的术语,与《标准》保持一致。(2)对《标准》中未明确的术语,结合我国的实际情况进行创新。如新体系将词的简体形式统称为“普通形”,但这是日语中的说法,中国人很难理解和推测其含义。经过充分研讨,认为“简体形”更加通俗易懂,又与“敬体形”相对应,便统一使用了这个术语。(3)对习惯于学校语法的教师可能遇到的困难进行科学分析,在教师教学用书中加大宣传力度,最大限度地减少负面影响。

九年级将“交际用语”和“语法与表达”的讲解分别列在会话和课文的后面。但是,并不意味着会话中不能出现本课的语法现象,这样安排主要是因为讲解内容有所增加,同时从视觉效果上也需要版面协调的缘故。

专栏 采取日本中学生高桥真由美自述的方式,向我国学生介绍日本初中生的家庭生活、学校生活和业余生活等,使学生从中了解一些日本文化的知识,扩大感性认识,增加习日语的兴趣。例如七年级上册有高桥真由美对家庭生活和学校生活的自述;八、九年级除了继续在专栏中由日本中学生讲述和介绍自己亲身体验的日本文化及社会,还在彩色插页中安排了反映某日本中学的校内生活和课外活动的内容。这种编排暗示学生并非所有的日本中学都是如此,这里只是一些供参考的例子。

练习 练习主要是配合会话、课文中涉及的交际技能、语言知识、文化素养、情感态度和学习策略开展训练。其中,大部分练习需要听录音或看图完成。七年级上册包括“会话练习”“语音练习”和“应用练习”三个部分。“会话练习”侧重练习所学的交际用语;“语音练习”侧重发音练习和假名的认读;“应用练习”是综合性练习,侧重综合语言运用能力的培养,包括对语言文化方面的问答,引导学生思考相关的问题。下册根据课文内容有相应的变化。除了“会话练习”和“应用练习”外,“听力练习”替代了“语音练习”,增加了“自我测试”。八、九年级增设了自由填空的形式,致力于发展学生的创造性思维;注意在习题中渗透合作学习、探究性学习等课程标准倡导的精神;有的习题(如八年级第4课“文法チェツク”,第3题)还要求学生自己总结归纳学过的内容,培养他们的自学能力。同时注重引导学生开展形成性自我评价,增强学习的自信心。

单元小结(综合练习) 七年级上册的学习重点是语音。但是,各课回避了枯燥的语音知识讲解,把学生应该了解的必要内容归纳在单元小结之中。各册均根据初中生的思维特点,将小结内容尽量采用图表的方式呈现出来。特别是七年级上册,呈现形式不从教师传授的角度,而以拟人化的形式,尽量用学生感到亲近的语言描述出来。描述时也不把结果和盘托出,而是启发学生去探究和发现有规律的语言现象。从七年级下册开始,考虑到学生思维能力的发展和培养学习策略的需要,给学生提供出基本的归纳范例,让他们了解整理所学内容的方式方法。“综合练习”集中复习各单元学习的主要内容,进行听说读写的综合训练。形式活泼、多样,还开辟了“熊猫太郎学日语”的拟人化专栏。

  附录 根据各册的内容,附录的内容也有所不同。七年级上册包括词汇表、日语汉字表、交际用语一览表和假名书写练习;从七年级下册开始不再排列假名书写练习,以“语法与表达一览”代之。

词汇表 收录各册学习的生词,可以帮助学生掌握使用工具书的方法,提高自学能力。其中,《标准》外的生词用星号标记,关联词语中出现的生词用标记,以便教学参考。八年级开始对新出词汇做了进一步技术处理。如用☆标记出词汇表中的人名、地名等专有名词,并将它们单独排列;对已出词语组成的词或词组,如:“ごみ箱、壁新聞、頭がいい”等,在不影响学生理解词义的前提下不计入所学单词的总数(这部分词在分课词汇表中用括弧标出,在总词汇表中缩进一格)。

日语汉字表 把日语汉字按照与之相应的汉语汉字的拼音顺序排列,便于学生在不知道日语汉字的读音时检索,了解中日汉字在形体上的差异。这样编排减少了文字说明,增加了学生自己观察的内容。其中,按照日本现代习惯标记词语,如:“風邪をく”“そのとき的下线部分是日语常用汉字,原则上应写風呂中的不是常用汉字,原则上应写風ろ,然而日本人习惯上不这样标记。为此,正文中均按习惯方式(ふろ)标识,但在总词汇表中根据《日本常用汉字表》给出规范的书写方式(風ろ),以便学生了解。

交际用语一览表 按照《标准》的分类归纳了本册学习的交际用语,提供课次,帮助学生回忆和复习应该掌握的内容。

假名书写练习 只在上册出现。由于教科书的正文中未讲解假名书写的有关知识。因此,这样编排可以提供书写范例,让学生主要通过模仿来掌握书写方式,同时也有助于学生自主观察和模仿能力的培养。

语法与表达一览 从七年级下册开始设立,主要归纳各册出现的语言知识。提供例句和课次,便于学生回忆和思考。

 

五、教材的特色

教科书首先要让学生爱看,这是引导学生主动学习和自主探究的基础。教科书还应给生有个性地学习和探究提供较充分的空间,为教师创造性地开展教学活动留有余地。从这些认识出发,本套教材具有以下特色。

 

    (一)教材编写面向全体学生

    教材编写依据《标准》的基本理念,考虑绝大多数学生能够学习和接受的程度,按照最基本的教学目标,编排最基本的学习内容,让绝大多数学生都能经过努力,达到《标准》的要求。

    例如,从大多数学生都能接受的程度出发,将七年级前半学年设定为语音教学阶段。为了帮助学生模仿正确的发音,除了文字外,还提供了丰富的录音教材。考虑到多数学校没有录像机,教科书中增加了展示交际情景的插图,如有“欣赏”“会话”及形象化的词语和大量看图完成的习题等,以激发学生的兴趣,便于引导学生在交际性学习活动中感知、模仿日语语音、语调,逐渐达到正确。声调标记方式采用了形象化的线状标识和数字式标识两种,文字呈现做了“分写”的技术处理。教材的文字表述力求通俗、准确、生动,拉近与学生的距离,便于学生自学。以活泼的呈现方式激发学生的兴趣,课文的话题、教学活动等尽量多样,使每个学生都有所发展。七年级书前通过形象的画面,帮助学生了解最简单的课堂用语,其他各册都配有大量图片,版式设计力求美观话泼。有利于教师用日语组织教学。

 

    (二)注重从学生的生活经验出发

    《标准》提出,必须精选那些基础性强的、学生感兴趣的、贴近学生现实生活的和对学生有用的内容,教材的编排贯穿了这一理念。

例如,全套教材设置了贯穿始终的“主要出场人物”,并赋予他们鲜明的个性。比如金英子喜欢拉小提琴,青木健太爱好足球,巴特尔憨态可掬。这样才易于把《标准》规定的“话题”“交际用语”等编成有故事情节的会话,形成典型的应用案例,为学生创设宽松、活泼、接近实际的学习环境。而且,这些人物与学生是同龄人,或是他们的日语老师,学生容易产生亲近感。这些人物的学习经历、学习方式方法也会潜移默化地对学生的日语学习产生积极影响,有利于他们效仿和比较。

又比如,八年级上册第2いろいろなメモ告诉并示例学生怎样做简单的记录和给别人留便条;下册第67课的お元気ですかお手紙ありがとうございました是一对往来书信,教给学生最基本的写信方法。为了使学生感到亲切,自然,编写时采用了书写稿的呈现形式,尽管它不如电脑排出来的整齐,字迹也不是很漂亮,但更接近学生的实际。练习中也设计了学生感兴趣的话题。例如下册引导学生谈论改变看问题的方法(第2课“応用”,第5题);讨论到劳动中体验手工制作的乐趣(第4课“応用”,第5题);观察和服,比较与西服、旗袍的区别(第5课“応用”,第6题);谈论饮食生活和家里的拿手菜,介绍中国食品(第6课“応用”,第7题)……

 

(三)致力于改变学生的学习方式
 
  本次课程改革的重点之一是改变学生的学习方式,强调把学生从被动接受的境遇中解放出来,实现自主的、探究的和合作式的学习,促进他们思维的拓展和自身素质的全面提高。教材在引导学生改变学习方式上做了很多努力,特别在关注学生的情感态度和帮助学生形成有效的学习策略方面下工夫,这是以往外语教材中比较欠缺的。主要表现在以下方面。

1.让学生有积极的情感体验和全身心的认知参与。

例如,七年级下册第一单元综合练习“说”的第4小题,给学生提出假设:“你是小记者,采访3个同学,了解他们星期天的日程,并用日语向全班同学报道。”当学生全身心地投入到这些活动中去的时候,不仅可以增强实践能力,也能体验到应用日语的乐趣。

    2.注意开发学生的潜能,培养自学能力。

在教科书彩色插页中设置了“潜能开发站”,集中体现《标准》中规定的“学习策略”,目的是培养学生的自主学习能力。这样编排主要出于三方面的考虑。(1)学习策略的运用不限于某课,而且需要长期培养;(2)事前了解有助于学生随时应用;(3)不刻意传授或灌输,而采取让“出场人物”在教师的启发下自己说出来的形式,让学生感觉亲切,容易接受。

3.帮助学生管理和评价自己。

教材中编排了“学习档案”。告诉学生“学习档案”中应尽量收集反映自己进步的、有创新的材料或作业,引导学生通过教师、家长、同学的评价以及自我评价等方式总结、回顾自己的学习情况,总结经验、吸取教训。不过,真正的“学习档案”需要学生自己动手制作和管理。此外,练习中的“自我测试”“文法チツク”等也是为体现《标准》“在评价中,应充分发挥学生的主体作用,培养他们自我评价的意识和能力”而设立的。它打破了以测试语言知识为主的旧套路,在形式上灵活多样,并将测试重点放在学生的实际运用能力上。

    4.帮助学生培养创造性思维能力。

例如,七年级上册第8课的“应用练习”6给学生提供了5张图片,它们是“飞机、鱼、教室、足球、葡萄”,但不要求学生仅仅用日语说出这几个名词,而是在“飞机”栏中以“そら、とり、ほし、つき、くるま、じてんしゃ……”为例,引导他们展开联想的翅膀,去想象更多的事物,取得举一反三的学习效果。同时,在教师教学参考书中,建议教师不要限制或束缚学生的想象空间,只要逻辑正确都应予以肯定。

又如八年级“会话练习”中增设了自由填空的形式,这种练习的答案不固定、不唯一,只要逻辑正确,表达无误都可以算对;“听力练习”的一部分训练学生的判断能力,如下册第l课“解”第3题给出6幅画,而录音中只给4段内容(含示例)谈论海报,第3课“解”第1题给出8幅画,而录音中只给6段内容(含示例)。多出的两幅图是干扰项,要求学生听录音后选择正确的答案,帮助他们树立自信心;其他练习中也有很多留有空白,形式上可写、可画、可自编会话或短文或自己动手制作(参见八年级上册第2课“応用”第2题、第3课“解”第2题、第30页第5题、第6课“応用”第45题、第8课“応用”第25题等),目的是发挥学生的想象力,引发学生的创新意识,为学有余力的学生留有拓展的空间。

 

    (四)注意提高学生的文化素养

    《标准》的目标之一是提高学生的文化素养,并规定了相应的“内容标准”,包括文化背景知识、言语行为特征和非言语行为特征。

    文化背景的内容非常丰富,然而学生掌握的词汇和语言知识有限,要完全通过日语了解这些内容是不可能的。为此,教材设计了中文专栏,旨在利用母语的正迁移作用帮助学生理解日本文化,取得事半功倍的学习效果。

    重视语言、文化和交际的关系,引导学生观察和思考相关的言语行为和非言语行为,是帮助学生打好日语基础的重要一环。教材编写在这方面迈出了新的一步。主要做法是在各课的解说,特别是交际用语的解说中引导学生观察和思考相关的言语行为和非言语行为,重视语言、文化和交际的关系。

另外,教材中的插图、照片都注意体现日本文化的特点,学生们可以从中发现许多与我国不同的文化现象,提高人文素养。

 

[]这是《标准》规定的总目标。

    
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