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一、树立教育新观念

我从2001年得到《课程标准》后,就开始收集和学习有关新一轮课程改革的各种文件资料,并积极参加有关课程改革的各种培训学习活动。在学习的过程中,我特别注重联系和反思自己过去27年的教学实践中,那些自己非常努力,费了很大的劲儿去教学生,却不能让所有的学生都爱体育、会体育的事例,努力地、认真地转变自己的教育思想,把新课程标准的理念,内化为自己的教育教学理念。具体地表现为:坚定地树立全面育人的理念;关注学生的运动兴趣和锻炼习惯;以学生为本,帮助和促进其主动自主的发展;尊重学生的实际,使每个学生都能得到适合自己需要和社会需要的发展。逐步走过了“要我这样做”为“我要这样做”的思想跨越提升阶段。

二、内化认同新目标

《课程标准》构建了新的目标体系,我们必须通过学习,内化并认同这个目标体系。大家都知道,在课程标准中,关于内容标准部分有两种表达方式,一种是纵向地把一个领域的六个水平目标集中地依序列出,帮助教师有层次地理解如何引导学生在该领域的发展,不致于发生违反和超越学生身心发展规律的现象;另一种是横向地把同一个水平中五个领域学的学习目标及相应的活动和内容,集中在一张表格中显示出来,帮助教师全面地把握一个学段中多领域目标的整合关系,不致于发生顾此失彼影响学生全面发展的失误。在学习中我认识到,这两种思维方式对教学实践都很有必要,但还不太方便使用,我就将两表组合起来自制了一张“课程标准目标、内容纵横关系一览表”,作为帮助自己随时兼顾学生综合素质纵向和横向,近期和中远期发展的指南表。我在全面学习和研究了五个领域、六个水平培养目标的纵横关系后,自己拟定了一年级年级总目标及具体内容目标,把课程的目标内容内化成了自己教学的目标。我的一年级目标体系如下,其中内容目标是目标的具体化,是进行评价的基础。

一年级体育教学目标

1.帮助学生通过体育课的感性体验,感受课的基本特征(以动作为载体,实现三维健康目标),经历基本的学习方法(接受式、掌握式、探究式、合作式),初步建立小学生体育课程学习的基本概念(主动、自主、合作互动、民主参与、服从集体、积极评价、自我发展)。

2.通过参加大量有趣的身体练习,学习积累基础动作和发展基本动作能力,培养对本课程学习的良好情感,初步养成课程学习的常规行为习惯。

3.逐渐学习同体育学习过程相关的基本知识和要求,知道做什么、怎样做和简单的为什么。

4.在动作性学习、活动、娱乐的过程中,初步发展自理能力,自主、合作、置疑学习的能力,动作能力,交往能力,组织指挥能力。

一年级体育教学内容目标

1.提前到上课地点活动,按时上课;按运动要求穿服装和鞋;按课堂常规参加学习和锻炼(含室外课、室内课、室内操、体操馆、乒乓球馆、游泳馆、早操、课间操、体锻课及特殊学习环境中的特定要求)。

2.多种班队列的站位与动作。

3.安全和遵守规则地参与游戏。

4.逐步学习自主、合作、质疑、创新等学习方法,获得初步的成功体验。

5.初步学习尊重同伴,与同伴友好相处。

6.学习参加组织管理工作,学当小干部或裁判,在接受教师评价的过程中,初学自评和小组互评。

7.在参与多种内容活动和技能学练过程中,培养运动的兴趣。

8.全面地发展基础动作能力:

(1)徒手操、广播体操;(2)水上活动;(3)垫上运动;(4)跑、跳、投活动;(5)攀登、抬、举、爬(仿生动作);(6)小篮球、乒乓球;(7)游戏;(8)队列队形;(9)室内课(活动类、体育为载体的智能发展类)。

9.结合游戏和运动锻炼,学习运用有关身体和健康的知识及科学锻炼的方法。

三、制定系列教学工作计划及实施

由于课程标准的新理念,决定了教学工作计划既有方向和范围的功能,同时又因学生不断发展变化的需要,新课程的各种计划必须具备动态、灵活、开放的特点。从实践中我体会,重要的计划应是学段计划、学期计划、单元及课时计划。

学段计划  在课程标准中,水平一目标就是1~2年级学生预期达到的学习结果。它就是一年级和二年级学年计划的基本框架,可称之为学段计划。

学期计划  在水平一目标体系表的基础上,根据学校、学生及教师自己的实际情况,用从实验教材中确定的教学内容和选编的校本教材制定出学期计划内容。

单元计划  将学期计划内容按一定的原则编制成单元是实施教学工作的重要环节。按照新课标的精神,我认为设计单元可以有三种类型:一种是以运动动作学习作为目标设计单元;第二种是以非动作领域(心理健康和社会适应)的水平目标作为目标设计单元;第三种是以人文主题作为设计单元的目标。这三种类型都是符合《课程标准》“依据学习目标选择教学内容的原则”的。

由于我校当时每周只排两节体育课,全学期共上课36节,根据我校一年级体育教学目标需要,我将该学习内容组合成2个运动项目单元:快速跑30米、双脚跳系列;9个主题单元:我们的体育课、我们集合真棒、水上乐园、森林运动会、十字路口、我们的身体、挺直腰板的中国人、攀登冰山、军事游戏;以及一个社会适应目标单元:交往与合作。 在制定单元计划的目标时,应尽量按五个领域具体拟定目标,我认为,全面落实五领域目标的任务主要就是在单元中体现的。

课时计划  在对每一堂课的设计中,应牢牢把握用教材全面育人的基本思想,着重探索把课程理念和教学目标变成具体的、可操作、可体验、可表达、可观测、可判断、可评价的行为方式,从而保证课程目标的全面落实。我认为,这是一条非常重要的教学策略。参见教师用书(一~二年级)第152页教案示例四,为培养一年级学生的合作精神,教师从选活动内容到器材设计,从情景导入到评价促进都紧紧围绕目标的实现。

设计课和上课,是课程标准实验的关键环节,什么样的课是符合课程标准精神的课呢?或者说:在新课程标准精神指导下的体育课应该有哪些基本特征呢?新课程的“新”是怎样体现的呢?我的体会是:

1.育人为本的特征。总体上要体现出体育课的根本目的是育人的观念。例如:从人教版实验教材中提供的四个教案示例的教学目标表述和教法设计中可以看出这一完整全面育人的思想。

2.多元目标的特征。课的目标全面地指向五个领域的具体目标。但在一节课中可主要确立2~3项目标。例如:《我们征服冰山了》教学中,主要的教学目标是心理健康领域,同时还有身体健康领域、运动技能领域和社会适应领域的目标。

3.个别化特征。面向全体学生的区别对待。例如:《保卫领空》教学中,投射敌机的动作、时机、密度、强度、捡弹速度等,都给学生个体留下了选择的空间,适应不同学生的学习需要。

4.以动作为载体的特征。以动作为载体是体育课的基本性质。

(1)以动作为载体实现身体健康和运动技能的目标,大家容易理解,但要注意不要教教材,而要用教材教。例如:《我们自己练跑步》教学中,学生不但复习提高了跑的技术,发展了相应的体能,还在“练一练”和“比一比”的环节培养和发展了合作协同学习的能力。

(2)对非动作性的领域目标达成,也必须要通过动作的学练作为途径。如:“成功的体验”是在学习、参加运动中获得的;“克服困难的意志品质”是在克服体育锻炼中的困难时形成的;“合作与交往”是在运动锻炼过程中展开的。例如:《我们征服冰山了》教学中,学生产生成功体验的自豪心情是在努力攀登上顶峰时油然而生的,克服困难的意志品质是在克服攀登动作困难的过程中得到发展和提高的;又例如:《我们一起拍皮球》教学中,学生在寻求“一个小组一个球,怎样活动才能让大家都开心?”的问题答案过程中,逐步找到了能让大家都开心的玩法,从而体验到了怎样进行“合作与交往”。

5.从内容到方法手段开放的特征。动作是为实现目标服务的,选用哪些素材作为教学内容,要从目标、学生、学校、教师及季节气候等各种实际出发。即使内容选自教科书中,但形式、方法、要求,都应根据实际和需要,有所变化。

在如何选择教学内容,实现课程目标方面,人教版的体育教材为我们提供了非常具体的参考性意见和建议。例如:《捕鱼》教学,这是人教版实验教材中的一个游戏,根据生活实际我把《钓鱼》改名为《捕鱼》;把整个情境创编成是将鱼儿们迁移到新的池塘去;在游戏中设置了三个情节,既体现了内容的多种变化,起到了吸引学生乐于参与,充分展示自己的作用;也体现了运动负荷有规律的变化,起到了不断促进学生体能发展和锻炼的作用。

6.学生学习方式主体式的特征。主体学习方式是新课程中学生学习的根本方式。在这种方式下学习,学生才能“学会学习”,课程的目标才能实现。但要注意,主体学习方式不是形式上的学生自己玩(这在实验的初期容易出现)。

究竟主体学习方式怎样实施操作,这是大家在实验过程中都会遇到的问题。我认为,学生学习的主体性应在教学过程因素的各个方面都有体现,并应具有渐进性和整体性的特征,即具有水平和层次的区别:

       低级───────→高级

目标:主动内化→自由选择→自主确定

内容:接受→选择→改编→创新

学法:模仿→自选→改变→自创

组织形式:个体、独立;小组(指定型、友伴型、兴趣型、帮助型、能力型、随意型);全班

过程:教师调控→个人自控→小组合控

评价:接受→参与(自评、互评)

7.评价作为课堂教育中的结构内容特征。把评价作为实现教学目标的重要手段和课的结构之一。要充分发挥评价的教学、诊断、促进、激励、发展、反馈的功能,在教学过程中,把教师即时性的激励评价、表扬、鼓励,及学生对学生,学生对自己的肯定,作为一种重要的教学手段。

评价的内容中,要把情感、态度、行为表现作为重要的内容。

对体能和技能的评价,主要是评其变化的状态和幅度。

例如:《我们自己练跑步》教学中,学生已经投入自主学练的氛围中时,教师作为课堂情绪的调控者,学生学习行为的欣赏者,他的重要工作就是使用即时性激励评价的方法,对学生态度、行为、技能、成绩、效果等方面的良好表现给予鼓励、赏识,保证学生在学习过程中保持浓厚的兴趣和积极的行为,顺利达成本课自主学练的目标。

8.目标开放的特征。在教学目标与课程水平目标一致的前提下,又开放向上,可以超越。例如:在《我们自己练跑步》教学中,学生在练习中表现出的合作行为能力和《学练广播操》教学中,学生在上台展示并带领全班练习的表现水平,都是属于水平二所要求的层次,但因学生的整体发展水平已经达到目标要求,我们就应当顺应学生的发展需要,拓展教育功能,充分发挥学生才能。

9.学习知识技能与发展能力同步的特征。学习能力是学生终身主动发展的基础,但能力的发展基础是相应的知识技能。例如:《学练广播操》教学中,如果没有先前学习过徒手操的经历和对“先左后右”“动作相同,方向相反”的徒手操编操规律的感性认识,学生的发现学习能力就不可能发展,而本课得到发展提高的自学能力,又成为今后主体学习的基础了。

我认为,能够在体育教学过程中分别体现出上述九种特征的课,应该是符合课程标准精神的“新”课了。

四、评价育人

学习评价是这次变革最大的部分。我在整个教学实验中,特别重视对评价的育人功能和激励功能的运用。我把评价工作分成两大块,一块是平时,随教学过程进行,称过程评价;另一块是单元的结束课和期末时,结合小结和总结进行,称终结性评价。

过程评价时,我尊重学生在学习过程中的实际表现,一方面把即时性的激励评价、表扬、鼓励、肯定,把学生对学生,学生对自己的评价,作为一种重要的教学手段。另一方面设计出多种记录表册和手段,收集、记录学生在学习过程中的各种信息,并经常进行归类、反馈,帮助学生用与目标一致的评价要求,主动地规范自己的行为,促进自身的发展。这些评价表格的内容主要分为“定量”和“定性”两类。量化的内容是对体能发展的评价,为了体现对学生个体差异的尊重,引导学生积极参与,树立自信,表格的设计中就有起始成绩、过程成绩、终结成绩、进步幅度等栏目,以体现新课程对“量”的应用理念。此外就是学习过程表现的栏目,这是供体能成绩发生变化过程中的情感、态度、方法、能力等方面进行描述性记录用的,是为期末综合性评价收集全面的信息,只有在这样基础上进行的评价才能对学生产生促进发展的功效。

在期末终结评价时,我为了使学生能够全面了解本学科的全面要求,了解自己的发展现状,我设计了一份能够全面反映课程各项目标达成状况的信息表,即“学期体育课程学习情况评价表”,组织每一个学生认真参与评价,既促进了学生的发展,又针对性地解决了一年级学生动笔参与自评、互评活动有一定困难的问题。凭借比较丰富的过程信息记载,还给三分之一的学生每人写了30个字左右的评语,对另外三分之二的学生进行了等级性短语评价。该学习情况综合报告单直接发给学生及家长,在下学期开学报到时还带回家长的信息。

五、初有成效

通过一个学期的学习,我的学生们按照预定的一年级阶段总目标的要求,发展是很正常的,很多目标都取得了明显的成效。如:

(1)培养责任感的“按时到操场集合”,“按要求着装”等常规,95%以上的学生都能做到;

(2)培养行为习惯的体育室外课、室内课,在游泳馆、体操馆、乒乓球馆内学习,课间活动以及学校集会等活动的常规要求,90%以上的学生都能做到;

(3)在学科课和活动课中,喜动乐练,积极参与的学生人数,总在95%以上;

(4)同主体学习方式密切相关的多种合作学习小组已经建立,以小组为单位的学习活动基本上能够正常开展。小组内的集合、领操(喊口令并同时做动作),98%的学生都能做到。全部学生都参加过年级的课间操领操实践。100%学生都在小组合作学习中担任过小裁判、评价他人的实践活动;

(5)结合专门的心理、社会适应目标实施,及参加课前课后搬运器材,布置场地,分发回收器材等活动培养,学生的自信心,交往能力,尊重人,关心人,关心集体的心理品质有了明显的发展;

(6)学生通过大量丰富多彩的体能和技能练习,基本动作能力和体能都有了明显的发展。

(7)在学校对各科兴趣的心理调查中显示,体育是最受学生喜爱的学科之一。

六、对实施课程标准的展望

从我参加实验后的体会和学生的实际发展趋势,再结合自己到小学工作9年所进行的多种实验体验和成果,我对实现课程标准的多种目标是充满信心的。比如,学生可以创编自编操图解、自编游戏集、自主设计自学单元计划进行自评、互评,可以展示自己的学习成果等,说明学生学习的潜力是巨大的,关键是靠教师转变好观念和创造出新的教学理论和教学方法。

路必须得脚踏实地、一步一个脚印地走。观念要一点一点的转变,方法要一遍一遍的操作实践;学生的能力要一次一次的培养,进步将一点一点的呈现,我们的信心也会一点一点的建立。

如果我的认识和做法能对大家有所帮助,我愿意把它无保留地贡献给大家,使大家少走弯路,更快地前进!

    
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