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  第四节 教学成效的质性评价

根据教学评价中所使用的工具不同,教学评价可分为质性评价和量化评价两种。上文介绍的测验法主要运用数学工具进行测评,属于量化评价方法。质性评价则更多地使用自然工具,强调在自然的教学情境中收集关于评价对象发展状况的丰富资料,通过对资料的整理分析,用描述性、情感性语言对评价对象的进步作出评定。

从现状来看,质性评价方法似乎是随着我国新课程改革的兴起而逐渐受到关注的。实际上,质性评价方法存在于量化评价方法诞生之前,只是后来人们认为质性方法不够科学客观,转而研究和开发客观精确的教学测量方法。然而,当教学测量发展到一定程度后,鉴于教育现象的综合性和复杂性,人们又开始逐渐认识到量化评价的局限性,如过于简单化,脱离真实的教学情境等。因此在我国的新课程改革中,质性评价方法重新受到重视。综合使用量化和质性的方法,可以实现二者的优势互补,从而更能全面地反映教学活动的进展和学生的学习状况。大致而言,质性评价的基本形式有观察法、档案袋评价、评语法、访谈法等。在此,我们只介绍前两种较为典型的形式。

 

一、观察法

 

观察法是指对被评价者在自然状态下的特定行为表现进行观察、考察和分析,从而获得第一手事实材料的方法(金娣,2007)。观察法适用范围广,操作灵活,在教学评价活动中有着广泛的应用。用于教学评价的观察,通常可按照不同的分类标准划分为以下几种。

 

1.按观察的结构化程度可分为有结构观察和无结构观察

 

有结构观察是指在观察开始之前就已制订好详细的、结构化的、可操作的观察计划和记录表,观察者在现场依据观察计划和记录表收集数据,在观察结束后对数据进行合并整理,使用定量分析的方法得到观察对象各种特定行为发生的频次或持续时间。有结构观察法需要观察者事先设计好观察行为的分类系统,并对每类行为给出明确的操作定义,而且要设计好观察程序,适用于观察者对评价场所较为了解的情境。

 

无结构观察是没有事先预设观察计划而开展的非系统的、开放式的观察。无结构观察要求观察者敏锐把握环境中的关键信息,对观察者的经验和能力有较高的要求。这种观察适用于探索新环境的情况或了解个案的初期。

 

2.按观察者角色不同可分为参与式观察和非参与式观察

 

参与式观察是指教师作为教学的主体之一,深入到学生群体中,观察学生的学习和生活中的行为,如学生做作业的习惯、学习方法、犯错原因等。教师首先要确定观察的目的和对象;然后选择观察项目,通常教师会使用一个观察核查表以方便记录;最后教师依据观察所得结果给出建议性评价。参与式观察简便易行,适用范围大,由于它具有一定的隐蔽性,所以能反映教学的真实情境。

 

在非参与式观察中,观察者作为旁观者的身份进行观察。与参与式观察相比,非参与式观察更为客观,周期更短,省时省力,但容易只了解到表面现象,获得的信息缺乏深度。借助科技进步的力量,教学评价的方法在不断地丰富。近年来兴起的课堂录像分析的方法就是非参与式观察的一种,并克服了非参与式观察缺乏深度的不足。录像分析法就是借助录像技术将课堂教学过程记录下来,事后让教师和学生通过观看和分析课堂录像来反思和评价自己的教学与学习过程。课堂录像法为教师提供了更为原始、丰富的信息,有利于开展深入的分析,但其过程费时费力,且需要具备相应条件,因此推广度不如参与式观察。此外,课堂中的教师和学生难免受到摄像机的影响,因此需要一个逐步适应的过程。

 

3.按观察范围可分为完全观察和取样观察

 

完全观察是指对与评价有关的活动进行全面的观察。优点在于资料完整翔实,缺点是耗时费力,适用于小样本或个案评价。

 

取样观察是指选择有代表性的样本进行观察。按照样本类型不同又可分为时间取样观察和事件取样观察。前者是以观察对象的日常行为表现为总体,观察者选择若干相等的时间段为样本进行观察;后者是以观察的行为事件本身作为取样依据,只对某种特定的行为和活动进行观察和记录。

 

二、档案袋评价

 

(一)档案袋的起源

 

档案袋(portfolio),也被译做成长记录袋、学习档案等。这一概念最初来源于美术领域,画家使用档案袋收集他们有代表性的作品,以供自己反思和他人评价。后来人们将它运用于教育情境中──由教师和学生一起有组织、有系统地收集学生的作品和参与活动的材料,汇总教师、家长、同伴的评价及学生自我反思的相关材料并进行分类归档,以展示学生的知识、技能和态度的成长过程,促进学生自主发展。

 

(二)档案袋评价的内涵

 

档案袋评价(portfolio assessment)是指在教育过程中,通过对档案袋的制作和对最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋评价是一种强调过程的评价方法,它既可以为形成性评价服务,用以发现学生的进步和诊断学生的不足,又可以为终结性评价奠定基础、提供依据,从而很好地实现了形成性评价和终结性评价的有机结合。档案袋的优点是显而易见的,它不仅可以改进传统评价方式中单纯重视甄选、评价主客体单一等不足,而且还对学生有增强自信、提高学习动机、促进个性发展的作用。

 

档案袋的内容主要包括课内学习情况记录和课外学习情况记录两部分,有时还包括家校联系的记录。

 

课内学习情况记录是指所有与课堂教学相关的活动记录,既包括课堂上的活动,也包括课后开展的与课堂教学内容直接相关的一系列活动,如学生回答问题的情况、小测验、课堂笔记、知识网络图、小组学习体会、朗读录音带、课后作业、教师评语、小组成员之间的评价等。

 

课外学习情况记录是指学生在课堂教学的基础上结合自身兴趣所延伸开展的活动记录,如剪报、课外阅读材料、读书笔记、手工制品、调查报告、参加课外活动(如制作模型比赛、演讲比赛等)的记录等。

 

(三)档案袋的类型

 

依据不同的分类标准,档案袋可分为不同的类型。以使用范围为标准,可分为课堂型档案袋、大规模型档案袋──以年级、学校、地区为单位的档案袋。以内容为标准,可分为教学型、学业型、艺术作品型三种档案袋。以评价目的为标准,可分为过程型、评估型、展示型三种档案袋。

 

1.过程型档案袋

 

过程型档案袋的目的在于描述学生的进步,为学生的发展积累相关材料和证据。通常而言,过程型档案袋的主题是由师生事先商定好的,然后共同记录达成目标的历程。一方面,它使学生不断反思自己,以调整自己的学习;另一方面,它使教师能及时准确地掌握学生的学习进展情况,进行阶段性的评价与诊断。过程型档案袋为师生提供双向服务,因此在教学过程中被广泛应用。

 

2.评估型档案袋

 

评估型档案袋又称为通行证档案袋,是学生进入下一个教学任务或学习阶段的“许可证”,其目的在于衡量学生是否达到教学目标中预期的表现水平。它常用于学生学习过程结束之后,让学生按照特定的标准和规则对自己已有的作品进行收集和整理。评估型档案袋主要为教师评估提供信息,不太注重学生的自我反思。此外,它对收集的材料内容有严格的要求,需要评估者设置客观合理的选取标准和评分标准,以保证不同评分者之间的一致性。由于操作上存在一定难度,这种档案袋在课堂教学评价中较少使用。

 

3.展示型档案袋

 

展示型档案袋的目的在于展示学生在各个方面的成就与特长,档案袋中收集的都是学生最为满意或最优秀的作品。其主题由师生共同决定,每次展示的主题可以是一至多个。展示型档案袋一方面能提升学生的自我效能感,使其扬长避短、发挥潜能,另一方面还能让教师了解每个学生的个性特征和专长,有针对性地进行教学。

 

(四)档案袋评价的实施

 

实施档案袋评价要考虑四个问题:一是为什么收集材料;二是收集什么材料;三是怎样收集材料;四是怎样对材料进行评价。围绕这四个问题,档案袋评价的实施大致包括以下几个要点。

 

1.明确使用档案袋评价的对象和目的

 

档案袋作为一种评价方式有其适用范围,因此在使用之前首先要根据学科、年级和学生特点等因素考虑档案袋评价的适用性,从而确定评价对象。另外,档案袋并不需要记录学生在学习过程中产生的所有成果,而是有选择地收集。收集的内容依据目的而定。可以说,档案袋的价值很大程度上有赖于评价目的的清晰程度。只有围绕评价目的收集信息,才最有利于教学评价。

 

2.选择档案袋的内容

 

档案袋的内容可以由教师和学生协商决定。在学生明确了解评价标准的前提下,教师应充分尊重学生的自主选择权。档案袋的内容除了要与评价目的相一致以外,还要考虑到学生群体的特点──教师既要面向全体学生,又要照顾个别学生的特殊能力和需求。

 

3.调动学生积极参与评价过程

 

学生是档案袋评价的主要参与者,他们为档案袋选定内容、设计外形等,学生的动机是开展评价非常关键的因素。因此,在实施档案袋评价的过程中,教师要采取一些切实有效的方法来调动学生的积极性,如尊重学生的自由选择权、开展交流展示活动、及时对学生的档案袋进行反馈等。

 

4.确定收集材料的周期、次数

 

为了让学生更好地使用档案袋,教师应确定好收集信息的周期和频次,具体情况视评价目的而定。例如,过程型档案袋需要经过一段时间多次收集而成,以已有材料作为收集对象的展示型档案袋可以一次性完成。

 

5.制订评价标准

 

在开展档案袋评价之前,教师根据教学目标制订出评价标准,并让学生、家长都对它有所了解。教师和家长对评价标准的了解,有助于减少在评价过程中的偏见;学生了解评价标准,则可明确教师的期望,选择努力的方向。