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  第五节 教学媒体的设计
   一、教学媒体及其作用

 

(一)教学媒体的含义

 

教学媒体也简称媒体,指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具,如课本、挂图、录音、录像带等。教学的目的在于掌握一定知识、技能、策略、规范等,也就是信息。但信息本身是观念性的东西,看不见、摸不着,必须借助于一定的教学媒体即信息载体才能传授教学的内容。在教学过程中,教师运用媒体把教学内容的信息传输给学生,学生则通过媒体接受教学内容的信息。

 

在教学设计中,教学媒体的分析与选择是重要的一环。主要应考虑:针对一定的教学任务和教学目标,可使用哪些教学媒体;这些媒体能否引起学生的兴趣;这些媒体能否与学生已有的知识水平和未来的发展要求相符合;在技术质量方面,这些媒体是否令人满意;教师能否熟练驾驭这些媒体等。

 

教学媒体具有两大特点。第一,教学媒体作为传递经验的物质手段,必须具有一定的物质形式。它可以是一种极其简单的声波或光波,也可以是一种复杂的器具或设施;可以是极为细微的传情动作,也可以是极为粗犷的行动。教学媒体必须是能作用于人,使主体能对其产生能动反映的事物。第二,教学媒体虽作为运载经验或信息的工具或信号,但教学媒体本身不是经验或信息。经验或信息工具的接收不等于经验或信息本身的接受。因为教学媒体本身仅为经验、信息的传递提供一种能作用于学习主体的经验的物质或能量模式,从而刺激主体的反映系统活动。经验、信息本身则是主体反映系统的能动反映的主观产物。这是经验的传递不同于物的传递的根本所在。

 

(二)教学媒体的作用

 

教学媒体在教学系统中的作用,在于它是作为传递对象的经验要素的变质变形的工具,是使经验传递成为可能的工具。经验的传递,必须借助于一定的物质形式,其传递才有可能。比如,科学家必须借助于文字符号,才能把他对自然界的认知经验传授于他人;技师必须借助于动作方式及作品,才能使人知晓其动作经验;艺术家必须通过一定的艺术造型,才能传达其思想感情。教学则必须借助于教学媒体,赋予作为传递对象的经验以一定的物质形式,使传递中的信息以一定的信号形式发送,经验的传授才有可能。在经验传递系统中,接受者直接接收到的是变了质、变了形的运载经验的媒体和信号。接受者要获得传递过程中的经验或信息,必须通过感觉器官接收到媒体或信号,然后经过大脑进行复杂的编码与译码的处理,才能获得经验或信息,从而构建主体的心理结构。

 

二、教学媒体的类型及其选择

 

(一)教学媒体的分类

 

教学媒体可以从不同的角度进行分类。《美国大百科全书》中将教学媒体分为:(1)印刷材料,如书本、杂志等;(2)图示媒介,如图表、地图、公共牌和投影显示等;(3)照片媒介,如照片、幻灯片、电影等;(4)电子媒介,包括录音、录像设备等。格拉克(VSGerlach)等在《教学与媒介》一书中将教学媒体分为五类:(1)实物和人;(2)投影视觉材料;(3)听觉材料;(4)印刷材料;(5)演示材料。我国邵瑞珍教授(1988,1997)则依据教学媒体作用的感觉通道,把教学媒体分为四类:(1)非投影视觉辅助,如黑板、挂图、实物等;(2)投影视觉辅助,如幻灯机、投影器及其辅助设备;(3)听觉辅助,如录音机、放音机、收音机等;(4)视听辅助,包括电影、电视和录像等。

 

我们(冯忠良,1992,1998)认为,依据教学媒体所负载的信息特征,把所有教学媒体分为两类,共五种。(1)非言语系统媒体,其中包括:①实物系统媒体,指实际事物现象、各种动植物与矿物标本、仪器、器材以及各种演示实验中观察到的事物现象等;②模象系统媒体,指真实事物现象的模拟制品,如各种图片、图表、模型、影片、幻片等;③动作及表情系统媒体,指用以传递动作与情感经验的各种示范动作与表情动作。依据巴甫洛夫的两种信号系统学说,这类媒体属于第一信号系统,主要适用于传递具体事物的感性经验,从中获取信息比较简单。(2)言语系统媒体,其中包括:①口头言语系统媒体,指以口语作为经验的媒体;②书面言语系统媒体,指以文字符号作为经验的传递媒体。依据巴甫洛夫的两种信号系统学说,这类媒体属于第二信号系统,主要适用于传递概括一类事物的理性的抽象经验,从中获取信息比较复杂。

 

(二)影响教学媒体选择的因素

 

由于具体的教学目的、教学对象、教学内容的不同,以及不同媒体可以传递相同的信息,不同媒体也可以具有相同的特性,所以教学媒体的选择并不存在刻板的一一对应的关系。研究表明,影响教学媒体选择的因素有以下几个方面。

 

1)教学任务方面的因素,如教学目标、教学内容、教学方式等。选择什么样的教学媒体来传递经验,首先要考虑教学目标。因为有些媒体可能更容易激发学生对所学知识的回忆,有些媒体可能更适合用来演示需要学生掌握的技能,也就是说有些媒体比其他媒体更适合于某种学习类型。其次,要考虑教学内容的特点,即所要传递的经验本身的性质。如果所要传递的是一种感性的具体经验,则必须在非言语系统中选择适用的媒体。如果所要传递的是一种理性的抽象经验,则除了要有必要的非言语系统的媒体相配合外,必须选择用言语系统的媒体,否则就难以完成传递任务。教学方式不同,可供选用的媒体也往往不同。如采用直接交往方式来传递经验时,可用口语系统的媒体;采用间接交往方式来传递经验时,一般用书面言语系统。所以,教学方式也是选择媒体的一个依据。

 

2)学习者方面的因素。教学媒体对经验的传递作用,取决于经验接受者的信号接收及加工能力,如感知、接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好及年龄等。学生年龄不同,经验发展水平不同,其内在的编码系统也不同,对教学媒体的接受能力不同,采用的教学媒体也应有差别。对此,戴尔(EDale)和韦杰(WWaget)提出的“经验锥形”(见图24-2)是有用的。在这个经验锥形中,他们列出了11种教学媒体。其最底层“直接的有目的的经验”指通过与实物媒体的实际接触,从而获得“做中学”的实际经验;最上层“言语符号”指通过言语媒体的作用以获得相应的经验,也就是通过阅读来学习。

 

 

24-2经验锥形

 

3)教学管理方面的因素,如教学的地点和空间,是否分组或分组的大小,对学生的反应要求,获取和控制教学媒体资源的程度等。

 

4)技术方面的因素,如硬件的费用、软件开发费用、媒体维修的费用、教辅人员的培训费用等。此外,还要考虑媒体的质量、操作媒体的难易程度、媒体对环境的要求、媒体使用的灵活性和耐久性等。

 

需要指出的是,教师在教学设计的媒体选择中,常常只考虑教学任务和学习者这两方面的因素。这是可以理解的,因为教师是教学过程的具体执行者和实施者,自然从“需要”的角度考虑多一点儿。但是,对教学媒体的管理和技术因素也应予以重视。因为,教学媒体的选择应该既考虑教学需要什么媒体,又要顾及现实可能为教学提供什么媒体。