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  第二节 教学系统设计的执行原则

一般认为,教学系统包括教学目标、教材、教学活动和教学成效的考核与评估四个子系统(冯忠良,1992,1998)。那么,从系统论的观点出发,应如何进行教学系统的设计呢?

 

一、教学目标的设计原则

 

所谓教学目标,包括通常所说的教学的目的与任务,也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。它既是一切教学工作的起点,又是一切教学工作的终点。教学目标的设计在教学系统设计中占主导地位,其设计必须遵循下列原则。

 

(一)教育方针制约性原则

 

教育作为社会生活大系统中的一个子系统,是从人类个体的社会化需要出发,通过经验的传递,造就社会成员的人际交往系统。社会的发展不同,对人的社会要求及人才的造就规格就不同。每个国家都要制定发展本社会的教育方针。教育方针依据教育的本性及功能,从巩固与发展一定社会的政治、经济与文化要求出发,对社会成员的造就作出了原则性规定。在教育系统中,人才造就直接受制于教育方针,而教学又是造就人才的主要渠道。因而教育方针中对于人才规格的规定,必须通过教学目标的设计来体现。为此,教学目标的设计必须以教育方针为根本性指导方针,教学目标的设计必须切实执行教育方针制约性原则。

 

(二)活动分析原则

 

作为教学目标的能力与品德是个体活动的内在调节机制。因此,教学目标的设计必须结合对活动的系统分析来进行。首先要依据各门学科的作用范围,确定其典型活动。只有确定各门学科所特有的典型活动,才能进一步分析确认其内在调节机制,从而才能确定所要形成的能力与品德结构的内容,才能确定教学目标。其次要确定典型活动的范围或水平,并依据这种活动的范围或水平来确定各种能力与品德构成要素的内容。

 

(三)类化经验原则

 

作为教学目标的能力与品德是类化了的个体经验。为此,在教学目标的设计中,必须摒弃各种先验论观点,在个体经验范畴内确定能力与品德的构成要素。在各科教学目标的设计中,首先必须确定构成各科能力与品德的知识、技能和社会规范要素。其次要注意把各种经验要素分门别类,使之概括化与系统化。只有在把各种经验要素依据不同的门类进行类化时,才能确认所要构建的心理结构的内容,才能确定教学目标。

 

(四)系统化原则

 

教学目标设计的系统化原则首先是依据学生学习的连续性特点而提出的。因此,任何教学目标的确定,既不能离开学生的已有发展状况,也不能忽视未来的进一步发展要求,必须体现各种教学目标之间的连贯性。其次,作为教学目标的能力与品德是由多种因素按不同层次或等级构建而成的整体结构。因此,教学目标的设计必须从全局出发,明确每个教学目标在所要构建的心理结构总体中的地位及其与其他教学目标之间的联系。

 

(五)明确化原则

 

教学目标设计中的明确化原则,首先要求目标的表述要确切,要体现各种学习的特点,既不能含糊,也不能笼统,要一目了然,具有强有力的沟通作用。其次,所提要求应具体,要能加以客观检验。为此,用以表述目标的词语要规范化,要尽可能选用反映当前教育心理学研究成果的专门术语,避免含义模糊的日常生活用语,同时还要注意学生的接受程度。至于教学目标陈述的具体技术,我们将在本章第三节介绍。

 

二、教材的设计原则

 

所谓教材,指教学活动用以构建心理结构的工具或手段,是学习活动中的客体。学生头脑中的心理结构就是通过对教材结构的重建而形成的,学生学习的过程就是对教材的重建过程。因此,各科教材的选编,不仅要全面体现教学目标的具体要求,而且要切实体现学习规律以利于心理结构的构建。为了充分体现心理结构构建的规律,教材(主要是教科书)的设计必须遵循下列原则。

 

(一)一体化原则

 

教材的一体化,指教材的各组成要素能分别按不同的类型、层次或等级进行整合,使其成为具有内在联系的整体。为使教材一体化,在教材设计中,必须从实现教学目标的全局需要出发,依据教学目标本身的结构分析,选取各种经验要素,依据各种经验要素的内在联系与学习规律,按不同的层次或等级合理编排教材。在教材内容的表述方面,要注意各要素之间的联系,既要防止相互割裂、支离破碎,又要避免相互干扰或机械重复。对于重叠交叉性课题要作妥善处理,确切阐明其侧重方面以及重叠交叉性课题间的联系与区别。

 

(二)网络化原则

 

网络化原则是一体化原则的引申,指教材要素的纵横交叉联系要相互沟通,要突出各种知识、技能和社会规范之间的联结点与联系线索,使教材的整体作为构建对象(教学目标)不仅联结点清楚,同时各联结点之间的联系线索也清楚,使整个教材能以一种网络图来表示。为使教材网络化,在教材设计中,首先要以教学目标为中心,设计出包括各种经验联结点及其联系线索的网络图,然后依据这种图来编写及阐述教材。其次,在各种经验联结点的阐述方面要作出恰当的概括,并适当提示各种联系线索。

 

(三)程序化原则

 

所谓程序化,指教材要体现心理结构分步构建的要求,确切规定教学过程中各步的要求以及作业内容与方式,体现教学活动的动态过程。为了使教材程序化,首先教材的分步要适当,步骤的确定首先要从学生的已有发展状态与教学目标所要求状态之间的差距出发,来确定步骤的数量及大小。如教学差距较大、较难,则步骤应多些,步幅要小些;如教学差距较小、较易,则步骤应少些,步幅应大些。此外,各种教学步骤的设置要体现各种经验要素所特有的学习规律,步骤的顺序、要求及作业内容与方式都应符合学习规律。

 

(四)最佳化原则

 

最佳化原则指教材的设计与编排要符合最佳学习要求,有利于心理结构的形成与发展。教材的最佳编排不仅要能体现各构成要素间的逻辑联系,具有逻辑上的可结合性,而且在心理结构的构建方面要具有强有力的组织作用,能充分利用学习的迁移,迅速把相继学得的各种经验要素整合成一体。由此,最佳化教材编排要尽可能体现结构化程序设计的要求,遵循“总起分叙”或“自上而下”、“逐步求精”的综合贯通原则。

 

要贯彻教材设计与编排上的最佳化原则,必须精通教材各要素之间的联系,区分各种联系的性质,把握各种从属联系、并列联系和交叉联系。在把握各种联系的基础上,把教材中那些适应面广、包容性大、概括性高、派生性强的基本要素(基本态度、基本方法、基本概念、基本原理和基本技能)放在首要地位,作为教材的重点及主干结构。

 

(五)可接受性原则

 

教材的可接受性即教材的可行性,指其内容要求与形式同学生已有发展水平之间的距离要适当,跨度要适中,要落实于“最近发展区”。为此,必须使新教材具有一定的经验基础。如果新教材距离学生已有经验基础太远,则必须作必要的铺垫,以补充其原有经验之不足。凡是能以原有经验的重建或改建来建立新的心理结构的教材,是最易接受的教材。当然,在贯彻可接受性原则时,要防止庸俗的“自然成熟论”的影响。消极迁就学生的已有水平,过低估计学生的接受能力,要求过低,步子过小,缺乏必要的难度,也不利于学生的学习与发展。

 

三、教学活动的设计原则

 

教学活动是经验传递系统中教师对经验的传授与学生对经验的接受活动的总称。教学活动是作为教学目标的心理结构的构建过程。为了加速心理结构的构建,教学活动的设计必须遵循下列原则。

 

(一)教学间决定性原

 

所谓教学空间,指学生的已有经验状态与教学目标之间的差距。由于教学活动设计是依据教学目标及教材构建新的心理结构,使学生原有的心理状态向教学目标所要求的状态发生改变的规划,因此,教学活动的设计必须依据教学空间,为教学空间所决定。

 

教学活动的设计既受制于教学空间,所以教学活动的设计必须从确定教学空间出发。确定教学空间,首先要确定教学目标,即明确教学活动中所要构建的心理结构的内容。其次是要了解学生有关经验的准备状态,明确在新的心理结构的构建中原有经验中的哪些成分可以利用,哪些成分需要改组,哪些成分将会发生干扰等问题,从而为进一步设计教学程序提供依据。

 

(二)互动性原则

 

由于教学是一种经验传递系统,因而教学双方的活动必然是相互联系、相互制约的互动关系。在教学活动设计中,要以充分发挥教与学双方的主动性、积极性为基础,同时要把这种主动性、积极性指向于实现教学目标、完成教学任务方面,即指向于学生心理结构的构建。

 

教学的互动性要体现教依据于学、学受教的指导的相互制约关系。教的主动性应体现在充分探讨学生学习的规律性,在此基础上充分了解学生的已有发展状况,确切规定教学目标,编选恰当教材,合理安排教学过程,选择适宜的教学方式等。学的主动性应体现在接受教的正确指导,对传输来的各种信号及信息进行加工处理,克服各种困难,以构建教学所要求的心理结构。

 

(三)程序优化原则

 

教学活动的设计在于确定教学程序,在于确定教学活动中作业的进程、步骤、内容、方式方法和时间顺序等。为了获得最佳的教学效果,最佳教学程序的设计不仅要符合一般学习规律的要求,而且要体现知识学习、技能学习和社会规范学习的特殊规律和要求。为此,知识性课题的教学程序必须按知识掌握的规律来设计,技能性课题的教学程序必须按技能形成的规律来设计,社会规范课题的教学程序必须按社会规范的接受规律来设计,以求教学最优化。

 

(四)方式方法多样性原则

 

方式方法多样性原则指教学活动的组织形式、课的类型、教学方法不应局限于某一方面,而应依据学习的需要与各种方式方法所固有的特点,灵活应用,相互配合,使教学获得最佳效益。以教学的组织形式来说,一般应以课堂教学为主,以课外活动、个别辅导、家庭作业为辅。以课堂教学类型来说,要依据学习进程分别采用新授课、作业练习课、复习检查课、评价课或综合课等。以教学方法来说,可以依据学习的需要,分别采用听讲、对话、讨论、阅读、演示、实验、练习、作业、参观、访问等方法。

 

四、教学成效的考核与评估的设计原则

 

教学成效的考核与评估是对所要构建的心理结构的检查与评定,通过考核与评估可以获得教学的反馈信息。它不仅有利于及时了解教学的成效,同时可以对今后的教学设计及教学活动产生积极影响。为了使教学成效的考核与评估发挥应有作用,其设计必须遵循如下原则。

 

(一)可靠性原则

 

考核与评估的可靠性原则指作为教学成效考核工具的学绩测验应有一定的效度与信度,教学的评估工作应以考核所提供的客观数据为依据。这些问题将在下一章具体介绍。

 

(二)适时性原则

 

所谓适时性原则,指教学成效的考核与评估应结合教学的进程适时进行。美国教育心理学家布卢姆等把教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三类。诊断性评价一般用于教学前,结合前测以了解学生已有经验的准备状态;形成性评价一般伴随教学进程进行,以便及时了解各种心理结构构建的状况,及时调整教学工作;终结性评价一般结合教学过程终了时的考核进行,以适时了解学习任务的完成状况,确定教学工作是否需要继续。不同的考核与评估应依据其特性适时进行,这样才能发挥其效能。

 

(三)促进性原则

 

教学成效的考核与评估的促进性原则要求通过考核与评估来总结教学经验,改进教学工作。为此,通过考核评估,要做好结果的分析,找出成败的原因,明确前进的方向。对学生来说,尤其要注意使学生了解其成就与存在的问题,鼓励进步,明确改进方向,巩固学习信心,改进学习。