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  第一节 教学设计概述
   一、教学设计及其类型

 

(一)教学设计的含义

 

教学设计(instructional design)是指教学的系统规划及教学方法的选择、安排与确定,也就是说,为了达到一定的教学目标,对教什么(课程内容)和怎么教(教学组织、教学模式、教学媒体等)进行选择、安排与规划。

 

教学设计是教学理论向教学技术转化的桥梁。首先,教学设计是依据一定的教学理论,在对有关教育教学、学生学习、能力与品德的本性以及学习规律充分理解的基础上进行的。这是教学设计的灵魂,也是衡量某种教学设计效能的尺度。教学理论作为改进教学工作的原理或原则,只有通过周密而详细的设计,才能转化为方法或技术。其次,教学理论对教学的指导作用,必须与学校实际和教学实践相结合才能发挥出来,而这两者的有机结合正是通过教学设计来实现的。因此,为了改进教学,除了认真研究教学理论外,同时也必须加强教学设计工作,使教学理论转化为教学技术。

 

教学设计可由教学设计专业工作者或教学专家来进行,如各种课程软件的开发者,也可由从事教学第一线工作的教师来承担,他们往往把教学设计作为自己备课和授课工作的一个有机组成部分。教学设计可以由任课的教师针对一个班级就某一内容的教学进行设计和准备,也可由各专业教研组就某门学科进行教学设计和准备,然后由某位教师执行。学校教务部门也可以对教师和教研组进行的教学设计进行协调、评估和干预,从而间接地影响教学设计。

 

(二)教学设计的类型

 

教学设计是一项多因素、多侧面、多层次的复杂的系统工程。就其规划的作用来分,可以分为两大类。

 

1.宏观设计

 

教学的宏观设计在于解决教学的总体规划,制订教学体系的远景蓝图,以及解决教学的宏观方法学问题。教学宏观设计主要包括四个方面。

 

1)制订课程计划。课程计划是造就各级各类人才的总体规划。课程计划的制订要从造就各种人才的需要及各种人才成长的规律出发,全面安排学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配(包括课堂教授和实验操作的配合)等,才能从整体上保证教学系统的正常运转。

 

2)制订课程标准。课程标准是根据课程计划中规定的各门课程的目的、任务而制订的各种教学纲领性文件。课程标准的制订要依据本学科在培养各级各类人才中的地位与作用,确定本学科在造就各种人才方面的目标和任务;要依据实现各种教学目标的需要,以纲领的形式规定各科所需要传递的知识、技能、策略;要依据学习规律,规定教学的基本要求与进度。

 

3)编选教材。所谓教材,就是通常说的教科书或课本,也包括讲义、讲授提纲、参考书、辅导材料等。教材是直接实现教学目标的工具和手段,因此,在依据课程标准编写教材时,一要切实符合各级各类人才的培养规格;二要充分反映学习规律,以利于各种人才的迅速造就;三要妥善处理教材本身的内在逻辑要求与学习规律的要求,以提高教学成效;四应注意教材的科学性和思想性。

 

4)制订教学成效考核的办法。教学成效的考核在于了解学生的学业成绩,了解教学目标的实现状态,并对今后的教学活动进行调整。教学成效的考核将在下一章具体阐述。

 

2.微观设计

 

教学的微观设计是指确定教学活动的计划以解决教学的短期规划问题。这种设计是针对一个课题或单元进行的,属于一种短期规划。教学的微观设计(见图24-1)主要包括六个步骤:(1)确定教学目标,即确定教学结束时所要达到的状态;(2)了解学生的准备状态,即了解学生原有水平;(3)制订教学程序计划,包括安排教学过程、内容,确定教学的组织形式,选择教学的方式方法及传递经验的媒体;(4)进行教学活动,即执行教学程序计划;(5)确定教学成效考核的内容及方式,以确切了解教学的实际效果;(6)对教学成效作出确切的评价,并对教学是否需要继续作出判断。

 

上述教学微观设计中的六个步骤在教学系统中是相互联系、相互制约的连续步骤。其中确定教学目标和了解学生的准备状态是制订教学程序计划的前提;教学程序计划是改变学生原有状态,实现教学目标的规划;教学活动是教学程序计划的执行过程,即实际实现教学目标的过程;考核与评定是对教学活动成效的鉴定,是对教学活动计划是否完成及是否需要修改的检查。可见,教学活动是一项十分复杂而又艰巨的系统工程。

 

 

24-1教学模式图

 

二、教学设计的基本方法

 

由于教学活动是一项十分复杂而又艰巨的系统工程,因此,科学的教学设计必须以系统论作为其指导思想,必须采用现代系统论所倡导的系统方法。

 

所谓系统方法也叫整体分析法,不同于抽象分析法。系统方法是应用系统原理,综合研究事物的性质及规律的一种科学方法。它把事物看成是由多种相互关联的因素构成的整体,强调从事物的整体出发去研究事物的性质及规律,突破了传统的从整体中抽出其部分,并以部分说明整体的这种抽象分析法的局限性。传统的抽象分析法对于分门别类地研究事物的细节问题是适用的,但缺乏综观全局的能力。在面临庞大复杂的系统问题时,抽象分析法往往束手无策、无能为力,系统分析法却能别开生面,为研究复杂问题提供分析、设计、控制、管理等方面的有效手段。因而,系统方法成为现代科学研究中十分重要的科学方法。

 

在应用系统方法进行教学设计时,必须进行以下三个层次的分析。

 

(一)活动分析

 

教学设计的出发点在于确定各科教学所要构建的能力与品德的心理结构,即教学目标。由于作为教学目标的能力与品德的心理结构是活动的内在调节机制,因而必须通过活动的分析才能确定教学的目标系统。通过活动分析来确定教学目标系统时,必须注意以下几点。

 

1.选择确定各学科领域的典型活动

 

不同学科具有不同的研究对象或不同的研究侧面,具有不同的内容,对人的各种能力的训练具有不同的作用。为此,不同学科均有独特的典型活动。例如,语文以语言与文字为其研究对象,语文学科提供的语言知识与言语技能对语文学科领域中的听、说、读、写活动具有独特作用。听、说、读、写是语文学科本身的典型活动。语文能力就是听、说、读、写活动的内在调节机制。为确定语文教学的目标系统,必须通过对听、说、读、写活动的客观分析,揭示其内在调节因素及结构,才能确切规定语文教学的目标系统。

 

2.区分各典型活动的层次或水平

 

同一活动由于其对象性质不同而有不同层次或水平,不同层次或水平的活动其内在调节机制不同。为此,通过活动分析来确定教学目标系统时,必须区分各典型活动的各种层次或水平。只有通过对不同层次、不同水平的典型活动进行分析,才能确切了解作为活动内在调节机制的能力与品德要素及其关系,才能确定各科教学的目标系统。

 

3.确定目标系统的组成要素及其层次与序列

 

各科教学的目标系统由各种因素按不同层次与序列构成一种网络结构。为此,通过活动分析来确定目标系统时,不仅要区分构成能力与品德结构的各种要素,而且要揭示各要素的纵向与横向联系,从而确定不同的层次与序列,这样才能确切规定教学的目标系统。

 

(二)任务分析

 

所谓任务,这里指目标系统中的下层结构。所谓目标系统,是由一系列的目的与任务构成。所谓目的与任务,是指具有相属关系的两个层次的不同目标项目。我们把上层的目标项目称为“目的”,其下属的目标称为“任务”。总之,目的与任务的区分是针对相属的上下层次间的目标项目来说的。目的与任务之间的关系是总目标与次目标的关系,是上层或上位目标与下层或下位目标的关系。

 

任务分析目的在于确定教学活动中的教学作业内容。这里所说的教学作业指的是用以构建能力与品德结构的手段或条件,也就是通常所说的教材。教材作为构建教学目标系统的手段,必须依据教学任务即构建教学目标结构的需要才能客观确定。

 

通过任务分析以确定教学作业时,必须注意以下几点。

 

1.确切规定并明确表述教学任务所含的各种目标因素

 

教学作业是完成教学任务的手段,因而教学任务是选择教学作业的依据。为了依据教学任务配置必要的教学作业,则教学任务不仅要有确切的规定,同时要有明确的表述。例如在运算能力的培养方面,作为教学任务不能笼统规定“培养运算能力”,而是要确切规定并明确表述培养10以内或20以内或多位数的运算能力,此外还要区分珠算、口算或笔算方式。因为这些不同的教学任务所包含的数学知识与技能因素是不同的,所以必须作出确切的规定并给予明确的表述,这样才能为作业的选择提供依据。

 

2.注意区分不同的任务系列

 

为了使任务得到确切规定与明确的表述,在对实现同一目的的一系列任务进行分析时,要注意区分其中的不同任务系列。因为,不同的任务系列是由不同的作业来完成的。在区分不同的任务系列时,首先要注意区分知识性任务、动作性任务和社会规范性任务,不能把这三种不同的任务系列混而为一。因为完成这三种不同的作业任务的作业内容不能等同。知识性任务主要解决知与不知的问题,动作性任务主要解决会与不会的问题,规范性任务主要解决信与不信的问题。为此,在对实现同一目的的不同任务进行分析时,首先要把知识性任务、动作性任务和规范性任务区分,这样才能为作业的定性选择提供依据。

 

3.注意区分同一任务系列的不同要素

 

为了使任务明确而具体,则任务分析不仅要注意区分上述不同的任务系列,同时要在此基础上,进一步区分同一任务系列的不同要素。这就要求在区分不同任务系列的基础上,进一步分出构建不同层次的能力与品德结构的各种知识、技能和社会规范要素,这样才能为选择和配置必要的作业提供充分依据。

 

(三)作业分析

 

教学系统中的作业是教师用以完成教学任务,借以构建学生能力与品德结构的手段,通常叫做教材。在教学系统中教材实际上就是教与学的一系列作业。这种作业是用来实现教学任务,促进学生构建一定的能力与品德结构的手段。

 

作业既是实现教学任务的手段,又是制订教学活动程序的依据。作业分析的目的就是加深对作业的认识,为制订教学活动程序提供依据。为此,作业分析必须注意下列几点。

 

1.作业对任务的适应性

 

作业既然是完成教学任务的手段,那么作业分析时首先要注意作业对任务的适应性,即确定这样或那样的作业是否是完成教学任务所必需的,否则就应对作业进行重新选择。考虑作业对任务的适应性,首先要考虑作业的针对性,即作业是针对某种教学任务而提出的。其次,还要注意作业的典型性与完备性。所谓完备性,即通过确定的作业充分保证教学任务的完成。

 

2.作业内容与学生已有发展水平之间的关系

 

作业是教学系统中学生要从事的活动。为使学生的作业活动能顺利进行,在作业分析时,必须注意作业内容与学生已有发展水平之间的关系,注意区分作业中的新旧成分:明确哪些作业成分是学生已有发展区中已具备的因素,是旧成分;哪些作业成分是学生已有发展区中尚未具备的、需要重新建立的新因素。这样才能为教学程序的设计提供重点,并确定“教学空间”。