当前位置:
  第三节 心理健康教育与法制教育
  从大德育观点来看,学校德育应该包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育五大内容系统。它们相互联系、相辅相成,围绕对人、对事、对己的基本态度,共同构建完整的品德结构。

 

一、心理健康教育的来源与内涵

 

近几年来,心理健康教育已成为我国教育领域中的一个热点,但心理健康教育的意义与实施途径等一系列根本理论问题尚待进一步探讨澄清。

 

要澄清心理健康教育的含义,首先要对心理健康教育这一概念有个明确的界定。综观心理健康教育的发展历史,其内涵是不断扩充变化的。为了正本清源,首先要了解当代心理健康教育的来源。

 

(一)当代心理健康教育的来源

 

当代心理健康教育来源于20世纪初的临床医学实践。心理健康运动是在20世纪初由美国人比尔斯(CWBeers)倡导的。此人原为美国耶鲁大学的一名学生。在读时期,比尔斯由于精神失常而被送进精神病院住院治疗,长达三年之久。由于当时的临床医学对精神病尚缺乏完备的认识,在治疗过程中采取一些很不恰当的措施,比尔斯遭受了粗暴、残酷、痛苦的折磨及非人待遇。幸好由于不明的原因,比尔斯的病自然康复了。比尔斯出院后,为了呼吁社会关注改进此类疾病的治疗,于1908年撰写《一颗失而复得的心》(A Mind That Found Itself)一书,揭露了他在治疗过程中遭受的非人待遇。

 

比尔斯的书问世后,社会各界对他深表同情、关怀和重视,强烈要求医务界改进工作。他在各方面的赞助与鼓励下,于19085月在康涅狄格州成立了世界上第一个心理健康(心理卫生)协会,推动了他所倡导的心理健康运动。该协会的工作目标是:(1)保护心理健康;(2)防止心理疾病;(3)改善精神病患者的待遇;(4)普及关于心理疾病的正确认识;(5)同有关心理健康机构的合作。这五项目标集中到一点,就是要正确开展对心理疾病的防治。

 

在比尔斯及心理健康协会的推动下,美国的心理健康运动蓬勃发展。1909年成立了“全美心理健康委员会”。1917年出版了《心理健康》季刊,广泛宣传健康知识,在国内外引起了强烈反响。在随后的20年中,在加拿大、法国、比利时、英国、巴西、匈牙利、日本和意大利等国相继成立了心理健康组织。19305月,在美国首府华盛顿召开了第一届国际心理健康大会,到会代表有包括中国在内的53个国家的3 042人。

 

在世界心理健康运动的推动下,我国早在1936年于南京成立了中国心理健康协会。因抗日战争于翌年爆发,全民投入了抗日救亡运动,工作被迫停止。1948年,联合国教科文组织建立了全世界心理健康联合会(WFMH)。我国直到19859月,由北京安定医院牵头,重新举行了心理健康成立大会,并在一些地区的卫生部门建立了心理健康组织。199011月,中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会在北京师范大学成立。20002月,全国中小学心理健康教育专业委员会在北京成立。

 

简单回顾心理健康运动发生发展的历史可以发现,心理健康问题最初由改革临床医疗提出,随着这一运动的展开,其工作目标、活动范围、参与人员不断扩大。目前的心理健康工作内涵不仅限于不同人群中的心理疾病的防治,同时关注怎样培养健全的个性,以便能很好地适应高度复杂而紧张的社会环境。心理健康的内涵大大扩展了。

 

(二)心理健康的含义

 

心理健康是相对于生理健康而提出的,两者均从属于“健康”这一上层概念。要了解心理健康的含义,首先要清楚什么叫健康。健康指的是有机体的一种机能状态,一般指机能正常,没有缺陷和疾病。

 

所谓机能正常又是什么意思呢?依据生态学观点,指的是生态系统中,有机体与其环境(指与有机体发生物质与能量交换的系统)能保持良好的适应,即能保持良好的动态平衡。所谓生理健康,指人类对其社会环境能良好适应。

 

所谓适应,指有机体与环境能保持适度的动态平衡。适应作为一种机能状态,具有复杂性和多样性。从性质上来说,有消极和积极之分;从层次上来说,则有简单与复杂、低级与高级之分。心理健康是人类个体对其生存其间的社会环境的一种高级适应状态。适应是个体对环境影响所作出的能动反应。所谓适应实质上是有机体对环境影响的调节功能。心理健康则是人类个体对社会影响所作出的一种调节功能。

 

从以上对心理健康实质的分析中可以看出,心理健康一词的含义是富有弹性的。它可大可小,可宽可窄。这就是心理健康运动发展中,心理健康的含义不断变化扩充的一个重要原因。从狭义方面来说,就是运动初期提出的,指对心理疾病的防治,使心理健康功能得以维护和发挥。从广义方面来说,心理健康泛指个体对社会的良好适应。若把心理健康教育看做德育的五大内容之一,则指心理疾病的防治。这里所取的是狭义的一面。

 

(三)心理健康的作用

 

1.个人作用

 

心理健康对于个人来说,乃是事业成功之本、幸福之源,是至关重要的大事。因为从心理健康的根本意义上来说,就是主体在面临来自环境的挑战时,能充分利用其心理机制的调节潜能,作出适应性的行为和活动的抉择,才能事业有成。人生在世,面临境遇的挑战将是不断的。风雨人生路,难得平安程。弱者常悲戚,强者得生存。为人当自强,心理必健康。这乃是处世之道。只有心理上的强者,才能战胜一切困难。事业越大,困难越多,越要有较高的心理健康水平,才能作出良好的适应性行为抉择。

 

如果从当前时代发展的特点来看,随着社会科技的迅猛发展,社会生活将发生急剧变化。21世纪对于人类来说,是充满发展机遇,充满新的挑战的世纪。可以预见,在未来的社会生活中,一般性心理负荷将日益增加。没有较强的心理适应能力,将会难以生存。已有报道,目前人们的心理疾病越来越多,越来越复杂。1987年美国精神医学会公布,人们心理异常的名称已有二百多种,心因性的心身疾病不断增加。这均说明了关注心理健康的迫切性。

 

2.社会作用

 

社会是人群的结合体。个人是社会生活的实体。心理健康的个人意义,同时意味着巨大的社会意义。从心理健康的社会作用来说,乃是强国之本,因为人民乃国之根本。全民心理健康素质的提高,一切财富的创造才能有充分保证。启迪民智,历来都是有远见卓识政治家的强国之策。我中华民族之所以是优秀民族,在于具有勤劳、勇敢、好学、创新等特质,在于全民具有良好的心理健康水平。

 

二、心理健康的标准与思想基础

 

(一)心理健康的标准

 

心理健康的标准是心理健康含义的引申,所要说明的是什么样的人才是心理健康的人。这历来是心理健康研究者共同关心的问题。目前由于人们的观点不同,方法不同,对此没有一致的认识。比较著名的是马斯洛的15种特质说。在马斯洛看来,心理健康者即他所说的潜能的充分自我实现者。他通过对48名杰出工作者,即他认为的潜能充分自我实现者进行研究,发现他们具有下列15种特质:(1)能准确充分地认识现实;(2)对自己、对他人、对整个自然的最大的认可;(3)表现出自然、朴实和纯真的美德;(4)常常关注各种社会疑难问题;(5)具有喜欢独处和隐居的倾向;(6)独立自主,不受文化和环境约束;(7)具有清新不逊的鉴赏力;(8)经常感受到神秘和高峰体验;(9)具有全人类的共性;(10)与少数人具有深厚久远的人际关系;(11)易于接受民主价值观;(12)具有强烈的伦理观念;(13)具有良好发展的、非敌意的幽默感;(14)具有创造性;(15)能抵制消极地适应现存的社会文化类型。

 

马斯洛的15种特质说充实了心理健康概念的内涵,给人以很大的启迪,具有很大学术价值。但是,我们认为尚存在几点严重不足之处。首先,他提出的15种特质,就其研究方法来说,纯属经验性的,缺乏必要的理论引证。其次,有些条目如第(1)、(2)、(3)、(4)、(6)、(7)条,意义含混,很难分清。有些条目具有神秘色彩,难以理解,如第(8)条。有的条目,如第(5)条,具有明显的局限性。最后,他把心理健康看做人固有潜能的自我实现的人性问题上的“原本主义”观点,是难以令人满意的。为此,必须探索更为科学的说明。

 

我们认为,确立心理健康的标准必须以良好的社会适应为根据,从浅层的显性表现和深层的隐性内涵两方面来说明。从浅层的显性表现来说,心理健康应有下列六项特征。

 

1)敬业。人是社会生活的主体。每个人在社会生活中占有一定地位,担负着一定的社会职能。因此,对待生活或事业的态度,必然成为社会适应的首要构成要素。只有对生活与工作具有兢兢业业、认真负责、全心全意投入的敬业精神的人,才能对社会生活良好适应。

 

2)乐群。人是社会化的动物。人不能无群,不能离群索居。妥善处理人际关系,具有乐于与人共事相处的乐群意识,才能立身处世。为此,乐群必然成为社会适应的构成要素。只有善于并乐于与人相处的人,才能对社会生活良好适应。

 

3)好学。人对社会生活的动态适应,必须依靠其具有内在的心理调节机制才能实现。人的心理调节机制,需通过不断学习以及经验积累,才能逐步建立并完善。因此,好学是社会适应不可缺少的前提。只有勤于、乐于和善于学习的人,才能跟上时代发展的步伐,对社会生活作出良好的动态适应。

 

4)创新。人是人类历史文明的缔造者,历史的洪流永远向前,人类文明永不止步。创新是历史的主流。只有刻意求新、永不墨守成规的人,才能对川流不息的历史潮流作出良好的适应。尤其在信息时代,社会的革新周期大大缩短,合作与竞争日益加强,创新特性的作用日益突出。

 

5)坚韧。人不可能一帆风顺,人生道路总是艰难而曲折的。只有在困难面前永不畏惧、毫不动摇、顽强拼搏,具有坚韧性的人,才能事业有成,才能对社会生活作出良好适应。

 

6)自制。人的需要及欲望是多种多样的。人不能无欲,也不能禁欲,但不能纵欲,必须节欲。人的欲望的满足,必须受制于社会规范。在现实生活中,人经常会遇到一些诱因,并引起内心的冲突或多种相对立的动机斗争。对此,人需要依据社会规范的要求,来制止那些不正当的欲念。因此,自我克制能力是节制欲念并适应社会所不可缺少的良好特性。

 

上述六项品质是相互联系、相辅相成的。它们各有不同的层次,随着相应经验的获得,以及有关心理调节结构的构建而不断发展,从而使心理健康水平不断提高。

 

(二)心理健康的思想基础

 

从心理的结构观点来说,上述六项显性特征受主体更为内在的隐性的思想意识制约。直接制约上述六项特征的思想意识有:(1)个体对社会的意识,其中包含对社会、事业的认识及其情绪体验;(2)个体对群体的意识,其中包括对群体的看法,以及在群体社会中的实际情绪感受;(3)个体对自身的认识,即自我意识,包含对自我潜能的评估,自尊、自爱、自强、自立等的认识与体验。这三种个体意识受制于主体学习过程中逐渐形成的世界观、人生观和价值观。

 

以上可称为我们对于心理健康的结构观。

 

三、心理健康教育与社会规范背离的矫治

 

(一)心理健康教育的含义

 

所谓心理健康教育,简言之,即旨在提高心理健康水平的教育。依据我们所倡导的教育的系统观点,任何教育都是一种人际交往系统。心理健康教育是从提高学生的心理健康水平出发,通过有关心理健康经验的传递而确立的一种人际交往系统。

 

作为心理健康教育的人际交往系统,同其他教育系统一样,都是由教育者、学习者和所要传递的有关心理健康的经验组成的统一体。由于这个统一体具有独特的目的、任务和活动内容,学术界又常称为心理辅导机构、心理咨询机构或心理治疗机构。在心理健康教育系统中施教的教师,一般称为辅导员、咨询员和心理医生;受教的学生则可称为求助者、来访者或心理疾患者。

 

(二)心理健康教育的作用

 

要了解心理健康教育的作用,首先必须注意以下三点。

 

1)心理健康并不是马斯洛、罗杰斯所说的那样,是人们自身固有潜能自我实现的结果。我们从心理的能动反映论出发,坚持认为心理健康是人们在后天的学习过程中,不断获得社会适应经验的基础上,通过主体的构建活动,建立起一套完备的心理调节机制而实现的。人固有的,依靠自我实现而成的,仅是实现自然适应的生理调节机制,不是实现社会适应的心理调节机制。心理健康有待于完善自我的心理调节机制的构建。心理健康必须通过学习以及相应的社会适应经验的获得和相应的心理调节机制的建立,才能实现。

 

2)心理健康教育系统的功能是通过有关心理健康经验的传递而实现的。因此,在这种教育系统中,所传递的经验内容本身的可靠性是至关重要的,决不是可有可无,也不是任意的,必须是适当的。因此,未经专门训练、缺乏确实的心理健康经验的人,决不能充当辅导员、咨询员或心理医生。

 

3)心理健康教育活动是一种双边双向的协同互动过程。其成效取决于双方互动主体的主动性,而强制灌输或放任自流的“自由学习”是不能奏效的。另外,必须了解当前心理疾病防治的迫切性。由于当前社会生活的节奏加快,人与人之间的竞争越来越激烈,心理负荷增加,人类的心理疾病越来越多,其中最常见的有下列七类:第一类为焦虑症,其中包括泛虑症、恐慌症、恐惧症和强迫症;第二类为体化症,其中包含虑病症、心因性痛症和转化症;第三类为解离症,内含心因性失忆症、迷游症和多重人格症;第四类为性心理异常,包含性别认同障碍和性变态,即恋物症、扮异性症、暴露症、性虐待、恋童症等;第五类为情感症,内有抑郁症(忧郁症)、躁郁症和躁狂症;第六类为精神分裂症;第七类为人格异常症。显然,这些心理障碍或心理疾病如不能及时得到有效的防治,必将妨碍德育的实效,必将对学生的健康成长造成极大的阻碍。

 

另外,从当前学校学生实际情况来看,心理健康教育是十分迫切的。根据国内各地进行的各级各类学生心理健康状况的调查,可以得出这样几点结论。

 

第一,调查表明,国内各地区各级各类学生均存在着这样或那样的心理健康不良问题、轻重程度不同的心理障碍,分布较广。

 

第二,具有这样或那样心理问题的学生人数占相当大的比重。据报道,有的年级竟高达25%,并且随着学生的年级增高,有心理问题的学生人数呈现扩大趋势。

 

第三,学生中的心理问题一般是轻微的,但如果不及时辅导、治疗,也会引发自杀、抢劫、伤人、强奸甚至杀人等恶性事件。这表明心理健康教育刻不容缓,否则将危害年青一代的健康成长。

 

尤其值得注意的是,从心理健康不良的原因来看,绝大多数并不是原发性的或身源性的(即生理型),也就是说,不是由生理上的先天不足或后天创伤造成的。与此相反,绝大多数心理异常是属于继发性的或心源性的(即心因型),是由种种心理适应不良或心理障碍造成的。

 

就发生根源来说,继发性的心理异常可分为师源型和学源型两种。所谓师源型,指的是学生心理问题发生的根源在于教师,在于教师在教育过程中的行为举止不当,从而造成师生沟通方面的隔阂和障碍。例如,一些教师严重缺乏应有的教育素养,有时谩骂、讽刺、挖苦学生,严重挫伤其自尊心、自信心和进取心。有的教师甚至对学生实施体罚和变相体罚等。所谓学源型,指的是心理适应不良的根源来自学生自身。一些学生由于种种原因,形成一些不良心理,或自卑怯懦,或冲动粗暴,造成社会适应障碍。

 

总之,现代教育的基本内涵之一就是关注学生的心理健康。心理健康教育应当成为现代教育工作者的基本理念与专业素养,渗透在学校教育教学工作的全过程之中。

 

(三)心理健康教育的实施途径

 

学校究竟如何实施心理健康教育,目前尚无公认的模式。我们认为,从学生心理障碍、心理疾病的防治出发,学校的心理健康教育可以有以下三条渠道:(1)心理辅导,主要传递预防心理障碍或心理疾病所需的知识、技能和技术;(2)心理咨询,传递治疗心理障碍或心理疾病所必需的知识、技能和技术;(3)心理治疗,用各种心理学方法和技术消除心理患者的各种心理疾病。

 

(四)社会规范背离的矫治

 

当代心理治疗用于社会规范背离的矫治大体有四种方法,即精神分析法、行为矫治法、人本治疗法和认知法。其中,行为治疗法和认知法最为常用,分别扼要阐述如下。

 

1.行为矫治法与社会规范偏离行为纠正

 

人类的社会行为大多数是在操作性条件反射基础上建立起来的。行为矫治法认为不良行为是后天习得的结果,必然可以通过训练来纠正。运用行为主义的条件反射原理,通过改变外部条件来直接消除或纠正适应不良与异常行为,建立良好行为。如运用惩罚法和消退法减少不良行为,运用塑造法、渐隐法和连锁法建立新行为,运用间歇强化法来维持行为或使行为降到一个低发水平,运用强化法建立良好行为。

 

行为矫治法对纠正儿童在课堂学习中破坏课堂纪律的行为,如擅自离座、多动、多说、扰乱别人,以及在人际交往中因情绪困扰而产生的不良行为,非常有效。

 

2.认知法与情绪障碍的消除

 

认知行为矫正理论的基本观点认为,一个人的感情和行为大部分取决于本人对于周围世界的解释、想法和认知模式,即一个人的思想决定了他的内心体验及行为反应。因而,认知行为矫正理论不同于一般的行为疗法,它更重视研究与纠正不良的认知和思维方式,以及由不合理的信念所引起的情绪困扰。所谓不良认知,是指歪曲的、不合理的、消极的信念和思想,它们往往导致情绪障碍和不适应行为。

 

认知行为矫正理论最主要的代表是埃里斯(AEllis)的理性情绪疗法和贝克(ATBeck)的认知疗法。这些方法着重通过辨认和改变不良的或歪曲的认知观念,达到消除心理障碍的目的。社会规范背离行为的出现,是由于个体本身存在与规范不一致的义情障碍,即对规范本身的必要性缺乏认识,甚至有相抵触的认识、情感和信念。由于心理咨询非常注重个体的情感体验,因而在消除情感障碍、缓解心理冲突、宣泄不良情绪等方面有明显的作用。这将有效地防止社会规范背离行为的产生。通过理性情绪疗法和认知疗法,可以有效地消除意义障碍与情感障碍,建立对社会规范必要性的认识和相应的情感体验,实现对规范的认同和信奉。我国教育工作者倡导的晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒,对规范认同及信奉来说有重要参考价值。

 

四、法制教育与青少年违法犯罪的预防

 

(一)法律是一种特殊的社会规范

 

法律规范和道德规范都属于社会规范。道德规范是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为规范之总和。而法律规范是把社会准则用法律条文规定下来,由国家强制执行的。法律规范区别于道德规范的特殊性,在于它是国家制定或认可的,由国家强制力保证实施的,具有普遍约束力的社会规范。而道德规范是出于人们社会生活的日积月累、约定俗成而存在于人们的社会生活、社会意识中的,它不具有国家强制的约束性,而是靠社会舆论、人们的内心信念的力量来实现的。法律着重调整人们的外部行为,不表现为行为的思想活动就不属于法律调整的范围;道德着重调整人们的内心活动,违反道德观念就会受到舆论的谴责。

 

(二)法制教育的目的

 

法制教育是德育的重要组成部分。对少年儿童进行法制教育,就是要使学生知法、懂法、守法,逐步树立法制观念,养成守法的习惯。

 

1)知法:使学生掌握法律知识,知道什么是法律,理解法律与一般行为规范的区别,认识法律在规范人们行为方面具有指导作用、评判作用、预测作用和警示作用。

 

2)懂法:使学生懂得法律是强制性调节社会关系的工具,依据调整的社会关系的不同方面,法律有不同的种类,如宪法、民法、刑法、未成年人保护法、经济法、婚姻法等。理解违法行为的构成要件,懂得什么是犯罪。逐步学会运用法律武器维护自身的合法权益,使身心获得健康发展。

 

3)守法:使学生增强法制观念,自觉维护法律的尊严。将学到的知识与实践相结合,加深对法律知识的理解,真正做到学以致用,严格遵守民事、行政、刑事方面的法律,在实践中养成守法的习惯,并敢于、善于同违法犯罪行为作斗争。

 

(三)法制教育的作用

 

法制教育以法律的权威性,进一步加强人们对社会规范的遵从意识,对个体社会规范背离行为的预防具有强制性作用。

 

1)法律教育在预防青少年违法犯罪中发挥着主导作用。近几年在我国的基础教育中,通过多种形式开展法制教育,青少年法制观念得到加强,有效地消除了犯罪隐患,使在校生犯罪率呈下降趋势。

 

2)法律教育有助于增强少年儿童的自我保护意识与能力。通过法制教育,使学生增强自我保护意识。懂得未成年人的保护有法可依,保护未成年人是全社会的共同责任,并自觉运用法律武器,与危害未成年人身心健康、侵害未成年人合法权益的行为作斗争,做到自尊、自爱、自强。