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  第一节 知识应用概述

知识的真正掌握不仅体现在领会知识和巩固知识这两方面,还体现在主动而有效地应用知识去解决有关的问题,即体现在知识的应用方面。知识的应用是掌握知识的一个必不可少的阶段。探讨知识应用的特点、过程及其影响条件,可以为实际的教学提供科学的依据和具体的指导。

 

从广义上讲,凡是依据已有的知识经验去解决有关的问题都可以叫做知识的应用,这与学习迁移有共同之处。而狭义的知识应用主要指作为知识掌握阶段之一的知识的应用,即指学生在领会教材的基础上,依据所得的知识去解决同类课题的过程,如根据所学的概念、原理来解释有关的现象、证明某一定理等(冯忠良,1981)。本章所探讨的知识应用即属于后者。

 

一、知识应用的特点

 

作为知识掌握过程中的一个环节的知识应用,具有不同于一般的知识应用或迁移、不同于知识的领会与巩固的一些基本特点。

 

(一)知识应用的范围一般限于同类事物

 

知识掌握过程中的知识应用,其范围一般限于同类事物,是抽象知识的具体化过程,也就是说,是把从一类事物中抽象与概括出来的知识推广到同类具体事物中去,使抽象知识同具体事物建立起联系的过程。

 

知识的应用教育心理学例如,在数、理、化的学习过程中,学生依据所领会的概念、定理或法则等知识,去完成习题或解决有关的问题,如辨认同类的有关事物,解决、说明同类的有关现象,或是去完成相应的操作等。在语文知识的掌握过程中,学生利用在范文中习得的语言、文学知识去分析作品中句子的语法结构或写作技巧,或模仿范文的写作特点,去描述、分析人物与事件等。在史、地知识的掌握中,知识的应用则常常表现为让学生利用已习得的知识,或去评述有关的历史人物与事件,或是阅读与绘制地图、观察地形、鉴别土壤等。无论是何种形式的应用,都是将领会的知识用于具体的、同类的问题的解决。

 

(二)知识应用不同于知识领会

 

作为知识掌握过程中的两个基本过程,知识领会与知识应用既有联系,又有区别。知识应用是在知识领会的基础上进行的,同时又是对知识领会的检验与发展。就知识掌握而言,领会与应用在进程上是有顺序性的,不能任意违反。知识应用与知识领会虽然有联系,但二者又在许多方面有明显的区别。

 

知识领会是具体事物的抽象化过程,知识应用是抽象知识的具体化过程。从认识活动的进程来说,前者是由个别到一般、由具体到抽象、由感性到理性的过程,后者是由一般到个别、由抽象到具体、由理性到感性的过程。从逻辑意义上来说,前者是归纳过程,后者则是演绎过程。从思维过程的内容方面来说,前者在于通过对同类的一些具体事物的一系列分析,分别抽出这类事物共有的一系列本质特征,从而形成这类事物的概念、原理、定理或法则等抽象知识,后者则要求把抽象知识分解为一系列本质特征,并在这些本质特征的指引下去分析具体事物,从中确定这些具体事物是否具有这一系列特征,进而判定这种抽象知识能否包括这些具体事物。

 

对此,苏联教育心理学家缅钦斯卡娅也认为,知识领会与知识应用是不同的,她曾把前者叫做“第一级的抽象”,把后者叫做“第二级的抽象”。

 

(三)知识应用是一种相对单一的迁移形式

 

迁移主要表现为一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响,其实质是经验的整合。迁移的内容既可以是知识方面的,也可以是技能或者行为规范方面的,从这个意义上说,知识迁移只是丰富的迁移内容中的一种。而知识应用又是知识迁移的一种类型──同化性迁移,即不改变原有的知识结构,直接将原有的知识应用到相同的一类事物中去,以赋予新事物以意义,或者将新事物纳入到原有知识结构中去,充实知识结构。

 

(四)知识应用不同于解决实际问题

 

知识掌握过程中的知识应用虽然也是通过解决各种形式的问题来体现的,但这些问题多是以课业问题的形式提出的,且具有较明显的直接对应性,即利用当前的知识来解决问题。解决课业问题既可以表现为应用已学知识完成有关的口头作业或书面作业,如回答课堂提问、解答习题等,也可以表现为应用知识去完成实际操作或实地作业,如数学的测量、理化的实验、生物的种植与养殖、地理的考察与绘制地图等。这与解决实际问题是有一定的区别的。解决实际问题主要是指学生自觉能动地综合应用不同时间、不同地点、不同科目中习得的知识经验于社会实践,解决或发现生活和生产中的实际问题。一般而言,解决课业问题相对简单易行,而解决实际问题难度较大,需要多种知识的综合应用与迁移,要求智力活动更具有创造性。

 

虽然知识掌握中的知识应用相对简单些,也具有一定的局限性,是一种低级的初步的应用形式,但这并非意味着知识应用可有可无。对于知识掌握及其心理结构的构建而言,知识应用是必须的。

 

二、知识应用的作用

 

知识应用的作用是很广泛的,概括起来,可以从以下几个方面来说明。

 

(一)知识应用是知识掌握不可缺少的一个阶段

 

通过组织学生做习题、解答问题、互改作业等,一方面可以对教学效果进行检查与反馈,另一方面也可以加深学生对所获得的知识的理解,巩固所学的概念、原理等。知识应用的过程实际上也是学习的过程,是真正地掌握知识所必需的一个阶段。

 

知识应用需要以知识的领会与巩固为前提,因而,通过知识应用可以检验知识的实际领会水平与知识的巩固程度。当学生做作业感到较困难,或做错的题目较多时,往往标志着知识的领会与巩固上存在缺陷或问题。知识的领会与巩固都发生于学生的头脑中,必须借助于知识应用来直接探测出学生的实际领会水平与巩固程度。虽然复述、背诵和默写等方式也可以探测到知识的巩固状况,但这对于领会水平的考察作用是十分有限的。实际教学中也发现,有时学生通过教师的讲解,好像听懂、领会了,但这可能仅是表面的懂,似懂非懂。只有通过学生自己的实际练习与应用,才能真正地了解学生的知识掌握状况,从而为发现问题、解决问题、提高学生的知识掌握水平提供依据。

 

知识应用不仅可以检验知识的领会与巩固水平,还可以促进知识的领会和巩固水平。作为掌握对象的科学知识,是人们在长期的社会实践中对所经历过的事物的丰富经验的概括总结。这些作为教材内容在教学时,在领会阶段通常是通过少量的具体事例的直观及概括而在学生头脑中建立起相应的认识。不可否认,学生在领会阶段所学得的概念、法则或原理等概括的知识,虽可以同前人的认识达到同样的概括水平,但它的感性基础是极其贫乏的,因而其概括的内容相对来说是比较空泛的。在这种情况下,学生习得的知识在其现实生活中的定向作用往往有很大的局限性。这表现为学生对所见的同类事物现象往往缺乏敏锐的辨别能力,不能很快就抓住这类现象的本质联系,不能融会贯通。为此,要使领会了的知识真正变成自己的精神财富,则必须在领会的基础上,通过多次应用,使这些概括性知识不断具体化,从而使它的感性基础不断充实与丰富。通过知识应用,将使原有的知识不断得到巩固而避免遗忘。事实表明,习得的知识只有在不断得到应用时,才能在记忆中获得持久的保持。

 

(二)知识应用促进广泛的迁移

 

实际表明,借助于抽象概念或一般原理的具体化,可以使学生很快掌握其中的种概念或特殊的法则。例如,借助于“角”的概念的具体化,可以建立起锐角、直角、钝角、平角、周角的概念。因为这些概念对于“角”这个概念而言,是从属的种概念,是一些特例。这相当于一种自上而下的同化性迁移。可以说,知识掌握过程中的应用是一种比较简单的迁移形式,但这种形式又是必不可少的,尤其在知识掌握阶段。

 

通过应用,可以促进知识的娴熟的掌握。只有熟练地应用知识,才有可能为灵活地、创造性地重组知识提供良好的基础,促进知识之间的联系,进而为更复杂、更广泛的迁移奠定基础。

 

(三)知识应用提高学习的积极性与主动性

 

由于学生所学的知识往往不是他当前生活所急切需要的,而是为将来学习与工作作准备的,因此,学生不易体会到所学知识的实际作用,也难以产生成就感。这就难免对学习动机产生消极影响,对培养学生的自觉的学习需要来说也具有一定的局限性。要摆脱这种局限性,只有加强知识的实际应用,这样才能使学生体验到所学知识的意义与作用,从而有助于确立起学习的自觉性与积极性。另外,通过应用,还可以发展学生独立思考的能力,养成独立工作的习惯。

 

(四)知识应用有助于能力形成

 

这体现在以下几个方面:(1)知识是能力的构成要素之一,而知识应用又是保证知识掌握的不可缺少的环节之一,因此,知识应用是形成能力的一个前提条件;(2)知识的各部分经过应用、练习而紧密地结合在一起,以组块的形式在头脑中表征,占用工作记忆的空间较少,使得学习者能够更自如、更有针对性地应对其他问题,这一点正是能力的关键特征之一;(3)在应用知识的过程中,可以使学生把获得的知识与分析问题、解决问题的各种技能联系起来,促进了知识与技能的相互整合,为培养和提高分析问题、解决问题的能力提供了充分的机会。