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  第一节 知识巩固概述

知识的巩固是指知识掌握过程中对所学材料的持久记忆,它是通过人类的记忆系统实现的。因此,为了促进知识的巩固,我们首先应该对人类记忆系统有一明确认识。

 

一、知识巩固的实质

 

知识巩固的实质就是记忆。所谓记忆,就是通过识记、保持、再现(再认或回忆)等方式,在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点来看,记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作,都可以以映象的形式保留在人的头脑中,在一定条件下还能恢复,这就是记忆。

 

记忆包括“记”和“忆”两个方面,“记”体现在识记和保持上,“忆”体现在再认和回忆上。识记是记忆的第一个环节,是主体获得知识和经验的过程;保持是第二个环节,是已获得的知识经验在头脑中的储存和巩固过程;再认或回忆是第三个环节,是从头脑中提取和恢复知识经验的过程。在这三个环节中,识记和保持是再认或回忆的前提,而再认或回忆又是识记和保持的结果。因此,在记忆活动中,识记和保持占主导地位,知识的巩固主要是通过识记和保持这两个记忆环节来实现的。

 

二、知识巩固的类型

 

人类的记忆现象非常复杂。为了研究的方便,心理学家提出了不同的记忆分类。

 

(一)形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆

 

1.形象记忆

 

形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存着事物的感性特征,具有显著的直观性。例如,我们参观了服装展览会后,能够记住一件件新的服装样式和颜色,即是形象记忆。根据各感觉通道形成的形象的特点,形象记忆可分为视觉记忆、听觉记忆、触觉记忆、嗅觉记忆和味觉记忆等,但一般人均以视觉记忆和听觉记忆为主。作家、画家、音乐家、表演艺术家都有着惊人的形象记忆力,他们平时所储存的形象素材是他们构思、创作和表演的基础。形象记忆与人的形象思维密切联系,并随着形象思维的发展而发展。

 

2.情景记忆

 

情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。如想起自己参加过的一个会议或曾去过的地方,当时的场面和情况历历在目,就是情景记忆。由于情景记忆受一定时间和空间的限制,信息的储存容易受到各种因素的干扰,因此,记忆不够稳定,也不够确切。

 

3.语义记忆

 

语义记忆是指人们对各种有组织的知识的记忆,又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆,如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。如对哥伦布发现美洲这个事实的记忆就是语义记忆。语义记忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性,它只受一般规则、知识、概念和词的制约,而不受特殊的地点、时间限制,也很少受到外界因素的干扰,因而比较稳定,容易提取。语义记忆为人类所特有,从简单的识字、计数到掌握复杂的科学技术知识,都离不开语义记忆。语义记忆与人的抽象思维密切联系,并随着抽象思维的发展而发展。

 

4.情绪记忆

 

情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。如我们对第一天上大学时的愉快心情的记忆,就是情绪记忆。人们在回忆起愉快的事件时,会重新兴奋起来;在回忆难为情的行为时,会再次变得面红耳赤;在回忆以往体验过的恐惧时,会变得面色苍白等。情绪记忆往往是一次形成经久不忘的。它常常成为人们当前活动的动力,推动人们从事某些活动或者某些行为,而回避某些对他们有害的事情。

 

5.运动记忆

 

运动记忆也叫动作记忆,是以人们操作过的动作为内容的记忆。如对书写、劳动操作和某种习惯动作的记忆,就是运动记忆。运动记忆与其他类型的记忆相比,识记比较困难,但是一经记住,则比较容易保持、恢复而不易遗忘。人的生活、学习和劳动都离不开运动记忆,各种生活技能的形成和发展都要依靠运动记忆。在个体发展中,运动记忆比其他各种记忆发展得早些,一般儿童在出生后的第一个月就表现出运动记忆的能力。

 

虽然人类的记忆多种多样,但作为学校教学目标的学习内容主要还是语词逻辑材料,学生在教学领域中所要运用的记忆主要是语义记忆。因此,本章所探讨的记忆规律主要也是围绕着语义记忆问题而展开的。

 

(二)瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

 

1.瞬时记忆

 

客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来,这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆,它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间为0252秒。信息储存的方式具有鲜明的形象性,它完全保持输入刺激的原样,而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意,就会进入短时记忆;而那些没有受到注意的信息,则会很快变弱消失掉。当然,如果刺激极为强烈,也可能一次性印入长时记忆系统。

 

2.短时记忆

 

短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间为5秒到2分钟。短时记忆的信息既有来自感觉记忆的,也有来自长时记忆的。它一般包括两个成分。一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限,大约为7±2个组块。编码方式以言语听觉形式为主,也存在视觉和语义的编码。除非积极加以复述,否则直接记忆中的信息会很快消失;如果信息得到及时复述,则可能转入长时记忆系统而被长久保存。另一个成分是工作记忆,指长时记忆中存储的、正在使用的信息,是将储存在长时记忆中的信息提取出来解决面临问题的过程。在工作记忆中,来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意义上的相互联系,从而使人们能够进行学习和作出决策。

 

3.长时记忆

 

长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后,在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性储存。它的保存时间长,从1分钟以上到许多年甚至终生,容量没有限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果,但也有由于印象深刻而一次获得的。信息储存的方式是有组织的知识系统。这种有组织的知识系统对人的学习和行为决策有重要意义,它使人能够有效地对新信息进行编码,以便更好地识记,也能使人迅速有效地从头脑中提取有用的信息,以解决当前的问题。

 

从系统论的观点看,瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统的三个不同的信息加工阶段,而不是非此即彼的记忆种类,它们之间相互联系、相互影响。虽然我们认为知识的巩固主要是通过长时记忆系统来实现的,但事实上,任何信息都必须经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆,没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工,信息就不可能长时间储存在头脑中。因此,就知识巩固的全过程而言,它是起于瞬时记忆,经过短时记忆,而达到长时记忆。

 

(三)内隐记忆和外显记忆

 

内隐记忆是近年来形成的一个较新的记忆研究领域。20世纪60年代,英国神经心理学研究人员沃林顿(Warrington)和韦斯克兰茨(Weiskrantz)在对遗忘症患者的研究中发现,这些患者虽然不能回忆刚学过的词,但这些词仍对患者的测验成绩有影响。例如,让患者学习一些常用的词,然后进行回忆或再认的测验,他们的作业成绩很差。但如果给出那些单词(已学过的)的头几个字母,要求患者把这些字母补全成一个词,结果发现患者倾向于把这些字母填写成刚学过的词。这表明,患者没有意识到自己有这种记忆,也没有有意识地去提取它,但它在特定的作业中表现了出来。

 

1985年,心理学家格拉夫(Graf)和沙克特(Schacter)发表一篇论文,将这类自动的、不需要有意识参与的记忆称为内隐记忆。其操作性定义是指,在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显回忆的测验中,表现出来的对先前获得信息的无意识提取。相对于内隐记忆,外显记忆则是指过去经验对个体当前活动的一种有意识的影响。外显记忆表现为个体有意识地收集有关经验,用以完成当前的任务,故也称为受意识控制的记忆。

 

作为两个相对独立的记忆系统,内隐记忆和外显记忆之间有许多不同之处,具体表现在:加工水平、注意状态、年龄、刺激呈现时间和记忆负荷量不影响内隐记忆,却影响外显记忆;感觉通道的改变、保持时间和材料知觉特点对内隐记忆影响很大,对外显记忆没有影响或影响很小;干扰和系列位置特点对内隐记忆影响很小,而对外显记忆的影响却很大。

 

三、知识巩固的作用

 

对于知识的掌握来说,知识的巩固是不可缺少的。只有得到巩固的知识,才能在今后的学习、工作和生活中更好地发挥定向作用。

 

第一,知识的巩固是积累知识的前提。知识掌握的实质在于把前人的经验变成自己的经验,这就不仅要求学生领会所传授的知识,同时也要求学生把领会的知识在头脑中巩固起来,即把它识记并保持下来。只有这样,才有可能达到掌握的目的。如果一个学生不能及时巩固所学的知识,不能把教材在头脑中识记并保持下来,则根本不能把前人的经验变成自己的经验,也就不能积累经验,不能在头脑中建立起相应的认知结构。

 

第二,就巩固与领会的关系来说,一方面,巩固有赖于领会,缺乏领会的教材是难以巩固的,另一方面,领会也有赖于巩固。如果学生不能把所学的材料及时识记并保持在头脑中,就不可能对这些材料进行概括,就会妨碍领会的进行。

 

第三,就知识的应用方面来说,也必须以习得知识的巩固为前提。如果习得的知识不能在头脑中识记并保持下来,则在应用时就不能在长时记忆系统中检索并提取出必要的知识,就会妨碍应用。

 

当然,肯定巩固在知识掌握过程中的作用,必须以知识的领会为前提。脱离领会的呆读死记,是依靠机械重复而实现的一种“巩固”。这种“巩固”以缺乏领会为其根本特点,它与经过领会的巩固是根本不同的。

 

应该明确,强调巩固的作用同发展学生的创造力并不对立。良好的熟记不仅不会妨碍创造活动,反而往往有助于创造活动的进行,因为创造活动不可能在一种毫无知识经验的基础上进行。对于基本知识,特别是其中的一些基本原理、原则等的熟记,不仅不会妨碍创造,而且可以为创造活动提供必要的基础。