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  PPP教学模式是20世纪70年代国外形成的交际语言教学(Communicative Language Teaching,即CLT)模式影响下的产物,对我国三十多年来的英语教学改革产生了巨大影响,许多一线教师在实施PPP教学模式方面积累了很多成功的经验。笔者在教学中也经常采用这种教学模式,但往往是落实在实践层面,并未对其背后的理论依据做深入的思考。

通过阅读《学科教育心理学》一书认识到,PPP教学模式不仅是符合学生学习规律的一种教学模式,其理念也完全符合心智技能学习理论。

一、PPP教学模式的基本特点

PPP教学模式(presentationpracticeproduction/PPP)也称三位一体教学法,它把语言教学分为三个阶段,即呈现(presentation)、操练(practice)、运用(production)。在呈现环节,教师把新的语言知识呈现给学生,同时设法激发学生对新知的兴趣和求知欲,并检查学生对新授知识的理解。在操练环节,教师则给学生很多的练习机会,鼓励学生尽可能运用刚学过的新知,进行反复的练习并不断提高语言运用的正确率。在运用环节,学生被要求创造性地运用所学知识,力争做到灵活自由地运用所学语言,从而实现正确进行交际的目标。在以上三个不同的环节,教师对学生的控制力不断下降,从呈现到操练,再到运用,从以教师为中心逐渐过渡到以学生为中心,教师的角色先后为讲解员、观察者和评论员,最终实现以学生为主体、以教师为指导的课堂模式。从下面的表格中可以明确看到,在实施PPP教学模式的过程中师生在不同阶段的具体课堂行为表现及角色的变化。

  

 

呈现Presentation

操练Practice

运用Production

教师

活动

呈现新语言并举例,使学生明白意思、会拼写、会读音、语法等

指导学生做替换练习;通过听说读写,组织指导性的和减少控制性的练习

组织更自由、更开放的练习和流利讲英语的活动;监督学生的学习活动并记下典型错误

学生

活动

听、理解、记忆新语言的意思

模仿练习;两人或多人一组练习新语言的听说读写

运用新语言和已学过的语言分组进行更自由、更开放和流利讲英语的练习

教师

控制

严格控制;站在讲台上

严格控制句型练习;但在指导练习中要减少控制

不出声控制;在学生练习后,教师改错时再次进行控制

改错

方式

改正所有的错误

教师帮助学生改正操练阶段出现的所有错误;随后要逐渐减少改错

教师记下学生出现的典型错误,但不在学生活动时改正

 

二、相关心智技能学习理论

(一)安德森的心智技能学习理论

安德森认为,心智技能的学习需要三个阶段,即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。在认知阶段,需要了解问题的结构,即问题的起始状态、中间状态和目标状态。在联结阶段,学习者要应用具体的方法来解决问题,主要表现为把某一领域的陈述性知识转化为程序性知识。在自动化阶段,个体最终获得了大量的解决问题所需要的认知操作和法则,并完善这些操作和法则。

(二)我国关于心智技能学习理论

在研究安德森等学者的理论基础上,我国心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能学习三段论。

原型定向是指教师要给学生提供心智技能样本,即外化了的智力活动的实践模式,使学生在明确活动方向的基础上知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作。可见,原型定向阶段的主要任务在于建立起进行活动的初步的自我调解机制,为进行实际操作提供内部控制条件。这些往往是在教师的示范及讲解的基础上实现的。

原型操作是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸执行。例如,学生可以借助一些图片、动作、思维导图等来进行心智技能的练习,以获得完备的动作映像。这种完备的感性的动作映像是心智技能开始形成及内化的基础。通过原型操作,学生不仅获得了程序性知识,而且通过实际操作获得了完备的动作映像,为原型化奠定了基础。

原型化是心智技能学习的高级阶段,是心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内的、简缩的形式的过程。在这一阶段,智力活动离开原型中的物质客体,对事物的主观表征进行加工改造,并使其发生变化。

三、PPP教学模式与心智技能学习理论之间的关系

通过分析PPP教学模式和安德森等学者的心智技能学习理论,我们可以得出这样的结论,PPP教学模式的理念和心智技能学习理论完全吻合。

(一)呈现(presentation)环节中的心理智能学习理论

在这一环节中,教师给学生呈现新的学习内容,这个内容可能是词汇、语法或功能语言等。教师介绍新内容时需要讲清以下三点:其一,所讲内容的意义;其二,所讲知识怎样运用、何时运用;其三,所讲知识与旧知之间的关系。这一阶段以教师呈现为主,教师需要控制好所有的学生。如果学生出现错误,教师要及时纠正。到该阶段结束时,学生通过听、模仿、读和写等教学活动,已经掌握了所学内容,之后,学生就可以独立来进行第二个阶段的实践练习。

该环节和心理智能学习理论中的认知阶段或者原型定向阶段的任务是一样的,即通过老师正确的示范、确切的讲解和明确的动作指令,让学生了解活动的结构和动作的执行方式,使学生对活动形成完整的映像,为以后的学习奠定基础。

(二)操练(practice)环节中的心理智能学习理论

教师在确信学生对呈现环节的内容全部掌握后就可以进行操作阶段的练习。只有呈现阶段产生良好效果,才能保证操练阶段的教学活动顺利进行。学生可以通过听说读写等多种形式和多样的课堂活动来练习。最好以一种简单的方式开始练习,之后的系列任务活动的难度逐步加大。在练习中教师要对学生输出信息时出现的问题进行及时的控制,所以,这一阶段也称作控制练习阶段Controlled Practice phase)。

练习时可用直接法中的重复技巧,比如句型练习。句型练习是控制性很强的练习,也是最简单的练习方式。尽管这种练习比较机械、乏味,不能使学生有更多的创造性思考,但却使学生有更多的机会练习准确发音,练习语音语调,学会正确的表达形式。例如,学生通过重复句子来练习新的词汇、语法和功能语言。教师说“Excuse me! Could you tell me the way to the railway station?”学生跟着模仿。教师再提供更多的同类替换内容,学生重复“Could you …?句型。

该环节的理论依据来自心理智能理论中的联结阶段或者原型操作阶段。在该阶段,教师可以逐渐减少对学生活动的控制,让学生以多种模式做更多的练习。这时,教师可以在教室来回走动,学生的表达,发现问题及时纠正,只做少量的指导工作。所以这个阶段称为减少教师控制活动的练习阶段less controlled stages of the practice phase)或练习阶段的指导活动阶段guided stages of the practice phase)。

(三)运用(production)环节中的心理智能学习理论

运用阶段是指在呈现和操练的基础上灵活运用所学语言的环节。在该阶段,学生所做的课堂活动与现实生活中的真实场景类似。比如,接听电话并记录其内容、根据来信内容写英文回信、读英文报纸并向他人转述,或参加采访、辩论等活动。

在该阶段,教师应鼓励学生利用呈现和操练阶段学过的知识大胆地进行语言实践活动。如果出现错误,也不要马上去纠正,尽量让学生自己修正,或者让学生通过互相帮助,互相修正。

该环节的理论依据来自心理智能理论中的自动化阶段或者原型化阶段。因为在这个阶段,学生已经基本能够达到语言实践的要求,所表达的内容是自由的、开放的,学生的表达思路基本不受教师的控制,可以实现真正的互动交流,也达到了学习语言的最终目标,即在现实生活中得体的运用语言。

结语:

溯本求源,心理智能学习理论支着PPP教学模式中的三个环节,是符合学生学习规律的一种教学模式。从心理智能学习理论的层面来思考并落实PPP教学模式会使我们产生俯视课堂行为的感觉,对落实以学生为中心的课堂大有裨益。

 

    
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