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《课程与教学哲学》

布鲁纳的结构主义与皮亚杰的结构主义有很大的区别,它们都有极其宽阔的科学和文化背景。前者并不是在说哲学,后者并不是在说课程。可是,另一方面,布鲁纳又不是在狭义下说结构原理,皮亚杰又不是在一般意义下说结构主义。再联系到这两位学者的巨大影响,讨论就从这里开始了。

我们并不是在结构主义和后结构主义之间作一个仲裁,而且,也不是中立地分别陈述它们,叙述的重点在探求结构主义的改造。在课程观上,结构改造主义是以超结构为核心概念在建构着。

  张楚廷 著
定价:37.70元
  
《课程与教学哲学》目录

前 言

导 论

第一章 教学与教学哲学

第一节 教学会不会走向哲学

第二节 教学有必要走近哲学吗

第三节 教学哲学与教育哲学

第二章 布鲁纳的结构原理

第一节 布鲁纳结构原理的背景与内涵

第二节 布鲁纳结构原理的几个问题

第三节 结构主义与直觉主义如何相容

第三章 结构主义与后结构主义

第一节 皮亚杰结构主义

第二节 关于教学结构的几个问题

第三节 后结构主义的质疑

第四章 结构主义的改造

第一节 辩证唯物主义结构观

第二节 元结构探讨

第三节 结构主义改造的可能性

第五章 结构课程概论

第一节 语、数、外是怎样一种结构

第二节 课程母结构分析

第三节 课程结构演绎

第四节 母结构在课程编制之中的行迹

第五节 结构视角与视角结构

第六章 后现代课程观

第一节 现代主义与后现代主义

第二节 泰勒原理与现代主义课程观

第三节 后现代观的后瞻

第四节 后现代课程观与阐释学

第五节 教学阐释学与超结构

第六节 从布鲁纳、布卢姆到泰勒

第七章 课程模式问题

第一节 从“三R”到“三S”

第二节 从“四环套”到“四R”

第三节 车里霍尔姆斯策略

第八章 “五I”课程构想

第一节 信息

第二节 兴趣

第三节 质疑

第四节 智慧

第五节 直觉

第九章 科学主义与课程

第一节 科学哲学与科学主义

第二节、科学与课程发展

第三节 科学主义与课程开发

第四节 科学主义在中国

第五节 科学主义自身的纷争──从批判理性主义说起

第十章 人本主义与课程

第一节 人本主义缘何而生

第二节 存在的诸种含义与生命哲学

第三节 人的反称关系

第四节 我我关系与教学过程

第五节 规律、原则与艺术

第六节 人文课程的经历

第七节 人文科学与人文学科

第八节 人文与科学之异

第九节 科学精神──人文的孕育

第十节 附节──也是科学精神

第十一节 人文与科学之通

第十一章 社本主义与课程

第一节 社本主义概说

第二节 机制问题

第三节 社本主义教育观

第四节 社本主义课程观──目的论

第五节 两种实用主义

第六节 认知决定论与灌输主义

第七节 演绎万能论

第八节 教育者过强的角色意识

第九节 评涂尔干

第十二章 重温马克思全面发展学说

第一节 在一个古老论题上的高明

第二节 全面发展的“全面”主要不是一个量的概念

第三节 全面发展的实质

第四节 自由地发展与发展的自由

第五节 和谐地发展与发展的和谐

第十三章 人文引领的和谐课程观

第一节 知识论

第二节 人论

第三节 一种倒立的模式

第四节 再论人文课程的意义

第五节 科学课程的改造

第六节 社会课程的改造

第七节 艺术先于科学

第八节 人文引领的涵义

第九节 和谐的走势

参考文献

名词索引

人名索引

片段赏析