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  摘要19989月,我校开始在六年级作文教学中尝试运用个别化教学方式。在教学中,我们首先根据每个学生的实际情况为他们制定个别作文教学计划,再根据计划,有效调控课堂教学全过程,并加强个别化作文教学的全方位辅导。一年来,取得了一定的成效,此项研究也具有一定的推广价值。

 

  关键词耳聋学生 个别化 作文教学

 

  耳聋学生由于部分或全部丧失听觉功能,所以不同程度地造成他们接受语言和表达语言的障碍,这无疑给聋校作文教学带来了巨大困难。教作文难、学作文难是聋校作文教学中普遍存在的问题,也是聋教育教学工作中长期研究、亟待解决的教科研课题。为此,我于1998年开始在作文教学中尝试运用个别化教学方式。经过一年多的教学尝试,取得了较好的成绩。具体做法如下:

 

  一、制定个别学生作文教学计划

 

  我根据本年级段大纲中的作文要求以及学生的作文学习基础、水平、能力与作文学习的优势、不足,为每个学生制定了个别作文教学计划。在制定计划时,力求做到大纲在桌上,教材在手上,学生在心上。每个计划分成四个部分:a.相对评估(资料/观察):客观地评估学生的语言基础、语言表达能力、作文学习状况以及每个学生的学习能力、兴趣爱好和优缺点。b.长期目标与短期目标:长期目标的周期为一年,是根据学生目前的学业成就及现状而规定的一年内应达到的目标,它是一种概括性的目标。短期目标的周期为一学期,短期目标的制定力求具有可观察性与可测量性,以便实施对照和综合评估。长期和短期目标并不是一成不变的,它在教学进程中不断地按照实际教学情况进行必要的调整和修正。c.实现目标的策略及实施:其中包括各种作文教学活动与作文教学的实施方法。d.正式与非正式的评估:用来检测学生是否如期达标。它包括明确评价每一个教学目标的标准和方法。

 

  二、实施个别作文教学计划,有效调控课堂教学全过程

 

  目前聋教育的组织形式仍然是班级集体授课制,即用统一的课堂组织形式、统一的方法、统一的教学内容对身心发展存在较大差异的耳聋学生实施教学,这种形式照顾不到每个聋生的个别需要,不能达到使每一个接受特殊教育教学的聋生都能获得最大可能的进步这一目的。鉴于目前特殊教育组织形式的实际状况,我以为只要将个别化教学有效落实在课堂教学目标、内容、实施方法等环节上,还是能较好解决上述问题的。

 

  (一)教学目标的个别化

 

  教师首先要抓准基础目标,以适应大多数学生的需要,然后再根据个别差异作适当调整:或将目标在基础目标上稍微提高一些,或将目标适当降低一些,使之更符合聋生现有发展水平,在他们各自的最近发展区内。这些参差不齐的个别化的目标,作为教师要做到胸中有数。另外,各个学生的目标要符合跳一跳摘到苹果的原则,要让聋生通过努力能够达到。此外,我在制定目标时力求做到明确,不含糊、笼统,且具有较强的可操作性。这样一来,就能使制定的目标最大限度地在教学过程中通过各项训练得到落实,进而使每一个学生都能学有所练,练有所得。最后一点就是:这些目标,我都要让每个学生清楚地了解,并允许他们对自己的目标发表观点和想法,遵循尊重学生、师生磋商的原则,力求真正的教学民主。

 

  (二)实现目标过程的个别化

 

  个别化作文课堂教学过程是十分复杂而细致的。第一,教师要有个别化教学意识,课前设计要精心而充分,每一个学生承担什么样的问题,以什么样的形式承担,作为教师,在课前都要做到有目标、有计划,只有这样,才能保证在课中有条不紊地实施。第二,教师应抓住一切好机会面向全体学生进行训练、指导,并在此基础上兼顾到每一个学生的需要。第三,教师要创造机会让学生多进行以分组研讨交流为形式的互助学习活动,有时好差合组,以好带差、个别辅导、并让他们相互促进;有时差差合组,让老师有机会进行集中辅导或个别辅导;有时让学生自由组合,或是共同构思,或是共同作文,或评议作文。给学生提供更多自主学习的机会,目的在于激励和培养学生主体参与学习的意识和参与能力。

 

  在分组活动中,他们有时是作者,有时是评者,有时是读者,不断变换角色,有利于每个学生相互沟通、相互启发、相互尊重、相互激励,并有效地提高每个学生参与作文课堂教学的广度和深度。

 

  (三)教学方法的个别化

 

  聋生的知识基础、接受能力、兴趣爱好以及学习习惯都不一样,这就要求我们采取适当的教学方法进行教学,既要照顾到大多数学生的具体实际,又要力求兼顾每一个学生的需要。当然,各种教学方法、手段如何组织,在课前必须有一个周密的计划,只有这样,个别化教学课堂才能扎扎实实地切合每一个学生的需要,才能从整体上提高教学效益。

 

  三、加强个别化作文教学的全方位辅导

 

  个别辅导是贯彻个别化作文教学的重要环节。因为耳聋学生仅靠课堂教学过程的个别化教学是远远不够的,他们几乎都需要不同程度的个别辅导。

 

  课外的个别辅导,一方面是教师根据个别教学计划对学生进行有针对性的提优补差辅导,另一方面,我采用建立互帮互学小组的形式,让优生一对一的对差生个别辅导,帮助差生理解、记忆、巩固所学知识。

 

  在实施辅导时,对待那些学习基础、态度、能力皆差的学生,我特别注重加强热心、信心、耐心。首先态度和善;其次,多启发、诱导,不急躁、讽刺、挖苦和急于求成。,我深刻体会到:有时,老师的一个和蔼的笑脸、一句亲切的话语、一次小小的表扬,都会在他们的心灵深处激起层层涟漪,点燃他们内心奋发向上、迎头赶上的希望之火,不断减少他们失败的体验,增添他们学习的自信和成功的快乐。

 

  此外,我还特别注重争取家庭教育的配合。我清楚地意识到,学校的教育教学必须与家庭的教育教学有机结合起来,这样才能取得良好的教育教学效果。为此,我经常走访家长,让家长多多了解孩子在学校学习情况,以取得家长的有力配合。

 

  通过课前、课中、课外实施个别化作文教学计划,对聋生进行个别辅导与教学,有的聋生已能接爱和达到教学大纲的基本要求,有的聋生甚至在某些方面还超过了大纲的基本要求。

 

  参考文献

 

  1Alberta Education Special education BranchIndividualized program plans

 

  2.刘全礼:个别教育计划的理论与实施,中国妇女出版社,1999

 

  3.陈云英:残疾儿童的教育诊断,科学出版社,1996

    
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