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(一)概述

 

1.定义

 

  案例分析是指通过对所选取的具有一定代表性的教学实例的综合分析,让教师了解自己在教学中的优势与不足,或客观地评析他人的教学实践并学习他人的教学经验。

 

要进行案例分析,必须先了解“案例”。所谓“案例”,是一个实际情境的描述,其中包含一个或多个疑难问题,同时也可能包括解决这些问题的方法。简言之,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评,它叙述有趣,引人入胜。案例本身是沟通理论与实践的桥梁,通过反思来提炼并明确其中有效的教育行为及其理论依据,对于改进和指导今后的教学实践有重要的意义。案例的内容通常贴近实际,材料来源丰富,写作形式灵活,易于传播和交流。

 

2.案例分析的作用

 

案例分析对于中小学教师课堂教学水平和能力的提高有特殊的意义。

 

(1)它是沟通教育理论与实践的桥梁。尽管教育理论揭示了教育领域的一般规律,但教育实践活动往往具有不确定性和不可预测性,案例则为教师提供了对不可预测的教育事件的把握方式,以及针对特定教育问题的解决方式。

 

(2)它是教育教学问题研究的优势与源泉。教育案例的核心是真实的教育或教学情境中问题的提出与解决,这与教师的实际工作方式十分接近,这些案例对于他们而言,有着天然的熟悉与亲近感。因而,探讨实际案例中所描述的问题,恰恰构成了他们展开研究的优势与源泉。

 

(3)它是教师知识结构系统中不可或缺的组成部分。舒尔曼(Shulman)曾提出教师专业知识结构的构成:原理规则知识;专业的案例知识;运用原理规则于特殊案例的策略性知识。教师掌握大量的教育教学案例,将有助于他们从中获得知识、形成观念,并提高其决策和行为的能力。

 

(4)它是教师反思职业和提升专业水准的最好途径。目前中小学教师反思自己的教学过程并无直接的方式,许多教师甚至只在期末或者年末时,才小结一下自己的教学工作,但也很少涉及具体教育教学情境中的“是什么”“为什么”和“怎么做”。而案例写作恰恰可以改变这种情况,它能够使反思成为常规工作,而且具有不可替代性和现场感。有意识和经常性的案例写作,将有效提升教师观察、发现和解决教育问题的专业水平。

 

(5)它是教育教学交流与借鉴的渠道。案例分析可以使教师分享经验,加强沟通。教师工作主要是个体化的劳动过程,案例把个体经验变成了可以共享的财富。在教师之间进行案例分析和讨论,可以使教师们认识到自己工作的复杂性、教育问题的多样性和歧义性,从而提炼出教师内在缄默的知识、价值与态度,促进相互之间的启发、交流和借鉴。

 

(二)案例分析的设计与应用

 

1.案例的结构

 

一个典型的教学案例包括主题(课堂教学核心理念、常见问题、困扰事件)、背景(时间、地点、人物、起因)、情境描述(故事情节发展)、结果(某种教学措施的即时效果)和评析(揭示事件的意义和价值)。

 

(1)背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。背景描述包括一般背景描述和特定事件背景描述。一般背景描述是对有关学校、班级或教师的名字和地理位置,以及事件发生的地点、组织机构、人员等的描述。特定事件背景描述是对与案例的事件直接相关的事物或人员(如某所学校、某个教师或学生)的某些方面的详细描述。

 

(2)主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题,是说明如何转变后进生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等。

 

(3)情境描述。有了主题,写作时就不会有闻必录,而是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。要注意以下几个方面:一是应包括一定的冲突;二是要具体、明确;三是要说明事件发生的时间、地点等;四是要能反映出教育教学工作的复杂性,揭示出人物的内心世界;五是要能反映出故事发生的特定背景。

 

(4)结果。案例不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交代教学的结果──某种教学措施的及时效果,包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果,将有助于加深其对整个教学过程的了解。

 

(5)评析。作者对于案例所反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果以及利弊得失要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。评析不一定是理论阐述,可能是就事论事,有感而发。

 

2.常用的几种案例写作方法

 

(1)“说课”型。这种案例写法与传统的说课类似,就是把自己一个课例的各个环节的设计意图和优点、理念表达清楚。属于“自我表扬”型,常用于总结成功的经验,但容易忽略反思和批判。

 

(2)课例片段评析型。选择一个或多个课例片段进行生动描述,然后对其得失作比较深入独到的点评分析。其反思主题可以是单一的,也可以是多个的。

 

(3)专题案例研究型。明确一个研究的专题,并在理论上有一定的梳理。然后通过正反几个不同的案例的描述分析,深入地研究,思考理论与实践结合的途径与方法。

 

(4)课程故事型。案例不一定是课例,也可以是在课程实施过程中经历的、观察到的有价值的教育故事。这种案例的评析通常比较简练,一般与故事的描述融合在一起。

 

3.案例撰写的一般程序

 

教师尤其是教师群体在撰写案例时,可以按下列阶段进行:(1)首先选择一个或几个典型的案例,对其内容进行分析;(2)对这个或几个案例,进行写作形式上的分析;(3)运用头脑风暴法,要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题;(4)把问题进行归类,汇总成不同范畴;(5)教师分头撰写案例初稿;(6)举行案例会议,就所写案例的内容和形式进行讨论。

 

4.写好案例的关键

 

写好一个教学案例,有三个关键问题需要注意。

 

1)选择复杂的情境。所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪。课堂教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解决的思路和例证。

 

2)揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式。了解为什么会有各种不同的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的,这样的案例才能够深入人的内心世界,让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

 

3)具有独到的思考。同一件事,可以引发不同的思考。从一定意义上来说,案例的质量是由思想水平的高低所决定的。这是因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

 

(三)课堂教学视频案例分析与研究

 

1.概述

 

1)定义。课堂教学视频案例,是基于一定的教学设计,借助于先进的摄制、编辑技术,将课堂教学活动,教师的反思,专家、同行、学生的评价等进行整合而制作出来的,是理论与实践相结合的研究成果。课堂教学视频案例不仅是课堂上的事件的实况录像,更是一个研究项目,它包括了案例主题、背景知识、课堂录像、课后反思,还链接专家、同行点评和相关理论等诸多内容,是对一个教学案例不同侧面、不同层次的深刻解读。它不同于课堂录像,也不是文本案例的简单视频化。

 

2)背景。视频案例分析是在录像带分析和文本案例研究的基础上发展起来的。研究者在上述两种方法的应用过程中逐渐发现其不足,如录像带分析虽然可以多角度地二次编码,使复杂过程的研究成为可能,并且不受时间的限制,有利于整合定性和定量分析。但录像带一般只是单纯的课堂实录,缺少教学法意义上的讨论与指导,在改变教师的实际教学行为方面不甚理想。而传统的以文本为基础的案例是以艺术化的叙事形式描述课堂事件,难以捕获与交流实际课堂情境的细微的差异,容易歪曲“嘈杂”的实际课堂生活。因此,其可信度往往受到怀疑。而且,案例教学过程中过于简单化的问题表征也容易产生后期实践中的误解。

 

近年来,研究者开始寻找一种能够整合录像带分析与文本案例研究的新手段,视频案例(Video-case)便应运而生。

 

视频案例的发展已经经历了两个阶段:第一阶段是线性视频案例。这种案例实际上就是在课堂教学录像带的基础上增加一些案例研究的成分,如任课教师的背景介绍与课后反思、专家与同事的现场点评、学生的视频访谈及教学活动的动画图解等。由于组成视频案例的每个视频片段是以时间线的方式连接的,因此,其切入点的分布是线性的,其缺点是不便使用者直接进入录像带中的某个特殊点,也难以整合其他的相关信息。第二阶段是超媒体环境的视频案例。超媒体视频案例主要有以下优势。其一是真实可信的学习环境,这意味着教师可以更好地介入课堂教学案例的内容,因为这种案例为参与者提供了直接观察课堂上所发生的事件的机会。这种真实的情境对教师的刺激是全方位、多感官的,可以极大地扩展他们的认知空间。与文本案例和线性视频案例相比,超媒体视频案例的研制人员可以运用多种技术,便于案例的使用者探讨某个片段的教学含义,或者自由地选择各自的兴趣点,并且活动的画面具有较高的表面信度。此外,视频图像可以促进记忆,扩展视野和激发创造性。特别对新教师来说,通过观察好的教学行为,有利于他们反思各种不同的教学理念与方式。其二是可以提供丰富的、真实的、分层的建构主义学习环境,从而激发参与者在行动基础上的反思。数字视频技术可以让使用者根据自己的需要暂停某个画面,选择不同的脚本,留出反思的时间,回顾精彩的片段。其三是可以提供在行动中验证理论的机会。在一项涉及阅读的视频人种志研究中发现,超媒体视频案例研究可以将理论以多种方式嵌入实际的课堂教学实践中,而并不一定要求参与者置身于真实的课堂,这有利于提升案例讨论的理论水平和教师理论反思的深度。

 

2.视频案例分析的设计与应用

 

1)视频案例的特点。视频案例是一种新型的案例,与以往的案例相比,具有以下特点。

 

①主题性。视频案例打破了教学环节的概念,以主题为线索来连接课堂教学的片段。通常视频案例应该体现主题的唯一性,以解决教育教学中的类型性问题。

 

②情境性。视频案例用体现主题的音像片段来表现,具有生动的直观情境,并能再现教师和学生在教学过程中的举动、表情甚至心态,更能够全方位地透视主题展示的深度。

 

③探究性。视频案例展示的课堂教学片段或活动片段,看重的是主题的典型性和新颖性,本身要具有探究和研究的价值,可供教师比较借鉴,从而促进教师的教育教学理念和行为的演变。

 

④系统性。视频案例的结构板块包括背景介绍、课堂实录、课后反思、同行点评、学生反馈、专家点评、案例问题、参考资料等。而现行的实录式案例一般只有背景介绍、课堂实录和专家点评,顶多还有课后反思或专家引领、实践矫正。所以,视频案例具有对相关主题研究的系统性。

 

2)视频案例的构成。一个典型的非线性视频案例通常由两个部分构成。

 

①“视频案例”的核心部分,包括以下八个方面。

 

背景介绍。其具体内容包括以下两部分。(a)根据实际情况和本视频案例的需要,有侧重地阐明课程、教材、教师、学生、该案例主题研究的现实意义或研究现状。上述几个方面可以有选择性地阐述,不必求全,只需明白而有针对性。(b)简要介绍课堂教学或教学活动的整体设计,着重介绍与主题相关的设计,整体上要简明扼要。可用画外音,也可由执教者直接讲述,或混合使用。“画”则可用教材、教学相关内容的镜头或照片。

 

课前讨论。这个部分是指使用本视频案例供教师们学习时,向教师们提出的思考题,包括教学内容的思考题和教学法的问题。

 

课堂片段。截取编辑而成的课堂教学片段必须围绕视频案例的主题或问题来选择。“课堂片段”可以有几种含义:(a)一堂课的教学片段;(b)一位教师几堂课的教学片段;(c)几位教师执教的课堂教学片段;(d)教学活动的片段,主要指实践操作性的教学活动,可以按照前面三种情况来处理。

 

案例问题。具体来说包括以下七部分内容:(a)“课前作业单”,是指课前出示给学生的关于教学内容的学习讨论或思考题;(b)“课前讨论”,是指使用本视频案例供教师们学习时,向教师们提出的思考题(前面已作表述);(c)“学科问题”,是指供学生思考回答的围绕教学内容设置的拓展、发散、创新性问题;(d)“学科教学法问题”,是指课堂教学片段或课堂实录中体现出的关于教学法的诸多思考题目;(e)“认知水平问题”,是指学生在课堂学习中体现出的认知水平、参与度、自主探究状态、学习方法等问题;(f)“情感与态度问题”,是指学生在课堂学习中关于兴趣、情感、态度、教师的民主态度等问题;(g)“背景问题”,是指与视频案例主题相关的某些专家、专著的观点或理论与课堂教学片段的关系等问题,与前面的“背景介绍”不同。

 

课后反思。它是执教者对课堂教学片段体现视频案例主题的状况(得失)进行反思总结,表达要求简明扼要。

 

同行交流(点评、切磋)。邀请1~3名执教者的同行(同学科组的教师),针对视频案例片段体现出的状态、相关问题进行评价、切磋。

 

学生反馈。设计与视频案例主题关系比较密切的采访问题,采访参与课堂或活动学习的学生1~3名。

 

专家访谈。邀请造诣深厚、经验丰富的知名专家,设计出与视频案例关系密切的问题或相关问题,请专家进行评价引领。

 

②“视频案例”的相关资料,通常也可以包括如下几个方面的内容。

 

过程实录,是指课堂教学或教学活动的全过程音像实录。

 

文献资料,是指与视频案例主题关系密切的论文、著作,应该标明论文、著作的出处和主要观点,如文献名称、作者、发表杂志名称及刊期或出版社、主要观点等。

 

教学设计,它主要包括教学设计方案、课件。

 

教学素材,是与视频案例主题相关的其他图片、照片、录像资料。

 

相关网站,是指能够查阅视频案例主题研究的相关资料或进行网上交流的相关网站名称。

    
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