当前位置:
 

 

幼儿能力发展表现下列特点。

 

(一)能力初步形成

 

幼儿在接受教育和参加游戏、学习等活动的过程中,积累了知识,学会了一些技能,同时也发展了能力。尤其有计划、有目的的学前教育指导幼儿观察事物、认识事物、讲述故事,以及进行计算、音乐、美术、体育等活动,有意识地培养幼儿的能力和智力,使幼儿初步形成了比较稳定的、作为个性心理特征的能力,而且促使幼儿的能力在幼儿期不断发展。

 

例如,我国幼儿的看图说话能力,不论在话语内容、表达方式以及复述能力方面都在发展着,结果如表17-1

 

17-1 幼儿看图讲话能力的发展

 

/

主动叙述能力

语言连贯性

3

488

750

250

0

0

0

0

0

0

4

619

110

110

780

0

220

780

0

890

5

778

0

273

727

0

274

364

362

1000

6

806

0

0

1000

0

0

90

910

1000

 

又如,幼儿的颜色辨认能力也在教育影响下发展。幼儿不论在配对(根据具体的颜色样本去找出相同的颜色)、指认(根据颜色名称找出颜色)、命名(根据直觉的颜色说出颜色的名称)中,对十二种颜色正确辨认能力都逐年增长,结果如表17-2。关于本实验,请参阅本书第七章第二节中“辨色能力”部分。

 

17-2 幼儿颜色辨认能力的发展

 

年龄班

对十二种颜色的正确辨认数/

配对

指认

笼统命名

精确命名

小班

105

61

71

32

中班

115

79

87

48

大班

118

95

94

61

 

“笼统命名”,如称“深黄”为“黄”,称“粉红”为“红”;“精确命名”即精确地称“深黄”或“粉红”。

 

幼儿期也是智力发展的重要时期。布卢姆(BSBloom)曾形象地指出,如以17岁的智力水平为100%,则14岁发展了50%,48岁发展了30%,817岁发展了20%,可见在幼儿期中智力有明显的发展。

 

(二)幼儿能力表现了个别性

 

幼儿的能力在形成过程中表现出个别差异。在日常观察中就可以发现,有的幼儿记忆能力较强,很长的儿歌、快板词等很快就能记住;有的幼儿理解能力较好,对故事的内容、计算的方法等很容易了解。此外,有的幼儿具有动手能力,搭积木、运用劳动工具等比较灵巧;有的幼儿具有言语表达才能,说话清晰连贯,能够完整地表达自己的思想。这些都表明了幼儿在能力方面已表现出个别性。

 

(三)幼儿期能力异常的表现

 

在幼儿期就能发现能力异常的儿童,他们在能力方面不同于一般儿童。其中包括具有特殊才能的儿童、智力超常儿童和智力落后儿童。

 

1.具有特殊才能的儿童:有的儿童在幼儿期就显露卓越的特殊才能,特别表现在音乐、绘画、文学、语言、计算等方面。例如,我国大文学家杜甫五岁就能作诗,王勃六岁善文辞;奥地利音乐家莫扎特五岁就开始作曲。

 

曾有研究发现,音乐才能在幼儿期之前和幼儿期中出现的最多,如表17-3

 

17-3 最早表现音乐才能的年龄阶段

 

 

3岁前

35

68

9岁后

合计

224

273

195

308

100

315

218

191

276

100

 

2.智力超常儿童:智力超常儿童往往在幼儿期就展现非凡的智力,他们的智力发展水平显著地超越同龄儿童。

 

我国研究者根据对智力超常儿童的跟踪研究,指出超常儿童心理发展的早期表现有下列特点:(1)浓厚的学习兴趣,好问,旺盛的求知欲;(2)智能发展较早较好,有较好的记忆、敏锐的感觉力,两三岁就能分辨汉字音形的细微差异,三四岁已能区别上下左右等方位,尤其突出的是分析概括能力、理解能力强,思维敏捷;(3)主动性强,有独创精神;(4)全神贯注,专心入迷;(5)进取心强,有坚持性。

 

上列结果表明智力超常儿童在智力因素和各种“非智力因素”上均有特点,这些特点保证他们在学习、创作等活动中获得优异成绩。

 

3.智力落后儿童:幼儿中也可发现智力落后儿童。他们之中,有些是智力稍低的弱智儿童,有些是智力严重缺陷的低能儿童。

 

智力落后儿童观察事物时,感知迟钝,内容贫乏;记忆力差,不论形象的或语词的材料都不易记住,且又难于回忆。他们不会作逻辑的识记,所记住的东西错误多。智力落后儿童的言语出现迟、发展慢,词义含糊,词汇量小,言语表达缺乏连贯性。智力落后儿童特别在思维方面更表现出能力的异常。分析与综合水平低,不能区分意义相近的概念,不能发现事物的本质特点。他们常常根据一些偶然的、表面的特征进行分类概括,更不能解决新问题和适应新环境。

 

三、幼儿能力的培养

 

父母和教师应该关心幼儿能力的发展,积极培养幼儿的能力。

 

关于能力的发展存在着先天论和实践论两种不同见解。先天论认为人的能力先天得来,能力决定于遗传。实践论主张能力是后天形成的,能力从实践中来。实践论认为遗传素质只为能力的发展提供物质基础,一个人的能力能否得到发展,向什么方向发展,发展速度怎样,能够发展到什么高度,主要决定于他参加实践的深度、广度以及所处的社会生活条件和所受的教育与培养。

 

我们认为,幼儿的能力是在参加实践活动和成人的积极培养中得到发展的,关于幼儿能力的培养应注意下列各点。

 

(一)正确了解幼儿能力发展水平

 

要培养幼儿能力,先要正确了解幼儿能力发展的实际水平。

 

在日常生活中,成人和幼儿长期接触,通过日常观察,可以粗略地评定一个幼儿能力发展的特点和水平。例如,看出某个幼儿有音乐才能,某个幼儿聪明或愚鲁。但这种评定不易精确,而且容易受评定者主观因素影响,不能客观反映幼儿能力发展的实际水平。

 

心理学研究者曾设计测定特殊能力的工具,如音乐才能测验、绘画能力测验等。

 

心理学研究者采用“智力测验”测定一般智力。智力测验系法国心理学家比纳(ABinet)和西蒙(TSimon)于1905年创用。智力测验用“标准化”的测试材料来测儿童,而后把测验成绩和“常模”相比较,确定智力发展水平,而“常模”是根据大量儿童的测试结果得出来的,代表一般儿童的智力水平。智力测验的结果,用智力分数、智力年龄和智力商数(IQ)等表示。假如一个幼儿的测验成绩和六岁的“常模”分数相等,表示他已具有一般六岁儿童的智力,他的智力年龄便是六岁。而智力商数系以智力年龄和实足年龄相比,按下列公式求出的:

 

 

一个儿童的智力年龄如等于实足年龄,IQ便等于100,表示智力发展相当于一般同龄儿童,属于常态。智力年龄如超过实足年龄,IQ便大于100,表示智力发展超过一般同龄儿童,表示智力优良超常。反之,智力年龄如小于实足年龄,IQ便小于100,表示智力发展不如一般同龄儿童,表示智力落后低劣。

 

心理学研究者编制的特殊能力测验和智力测验,可以比较客观地测定幼儿能力的发展水平。父母和教师可以采用我国编制或修订的测验量表,并结合日常观察结果鉴定幼儿能力发展的特点和水平,从而有效地进行培养工作。

 

(二)组织幼儿参加各种活动

 

实践出真知,实践长才干。幼儿的能力是在需要该种能力的实践活动中形成和发展的。幼儿的实践活动是幼儿能力发展的基础。成人要根据幼儿们所必须具备的能力,为他们组织适宜的活动,并鼓励和指导他们积极参加。例如,为了发展幼儿的创造力,就要为幼儿安排各种创造活动,如绘画、音乐、计算、主题游戏、戏剧表演、搭积木等,鼓励他们积极参加,自由创作,独立思索,使创造力得到锻炼和发展。

 

(三)指导幼儿掌握有关的知识、技能

 

能力和知识技能有着密切联系,掌握了与能力有关的知识技能,有助于相应能力的发展,例如指导幼儿掌握丰富的词汇、说话时应该注意的要点以及正确的发音技能,可以促进幼儿说话能力的发展。

 

(四)培养兴趣

 

能力和兴趣有着密切联系,幼儿如果对某项活动具有浓厚兴趣,便会积极持久地参加该项活动,并逐渐获得有关的知识、技能,改进活动的方法等。这样,能力也就得到发展。

 

(五)培养优良品德,鼓励勤奋努力

 

幼儿能力能否充分发挥,不断发展,与许多“非智力”的个性特性有关。培养幼儿优良的品德,坚强的意志,懂得为建设祖国而学好本领,做任何事情都能勤奋努力,这些对能力发展具有积极作用。鲁迅曾谦逊地说:“我哪有什么天才,我不过是把别人喝咖啡的时间用在工作上而已。”

 

(六)教育好能力异常的幼儿

 

对于有特殊才能的幼儿应创造条件,从小给予特殊的专业培养。

 

对于智力超常儿童可以采取加快教学进度、增加教学内容等方法使他们的智力充分发展,求知欲得到满足。更应注意的是,对于有特殊才能的和智力超常的儿童,要教育他们虚心学习,尊重别人,和人和谐相处,防止养成骄傲自负、轻视别人或放松学习等不良品性。

 

对于智力落后的幼儿要一视同仁,耐心教育,而且要更多关怀,可以减少作业的内容,放慢教学进度,减轻学习负担,帮助解决困难。更要经常鼓励,使他们改变沮丧、失望和压抑的心情,逐步形成自信、积极和愉快的心理。

 

对于能力异常的幼儿,应尽可能使他们参加特种教育机构,受到更加合适的教育,以免影响他们的发展。

    
【上一篇】
【下一篇】