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《西尔斯育儿经》是一本畅销书,一本风靡全球的育儿圣经。作者是威廉·西尔斯(美)和玛莎·西尔斯(美)夫妇,美国著名的儿科医生、博士威廉.西尔斯夫妇毕业于哈佛医学院,从事了一生的儿科研究。本书包括培养孩子良好的品行,纠正孩子不良行为,为了孩子的一生进行管教三个方面内容,三方面之下又分解成很多维度。这三方面内容无不以父母与孩子建立亲密的亲子关系为基础。虽然这本书是从父母育儿的角度来写作的,但对幼儿教师也有很多可借鉴之处。幼儿教师首先必须爱幼儿,其次是幼儿的伙伴,幼儿的指导者,并承担着幼儿教育的主要责任。在对幼儿进行教育的过程中,建立与幼儿之间的亲密关系毫无疑问对教育会有巨大的促进作用。现实幼儿教育中往往存在师幼关系不合理,甚至矛盾尖锐的种种现象和问题,因而笔者站在幼儿教师的角度试图从此书的观点中汲取精华之处,结合对于亲密关系的相关研究,为构建师幼亲密关系找到正确的方法与途径。

 一、亲密关系的概念界定

亲密关系亦即一心理学术语,是心理学流派当中的一个分支,也被称作关系心理学,是社会心理学一个领域,是指不限性别年龄的两人之间或小团体范围内的和谐融洽的关系。亲密关系至少有6个要素与其他一般关系不同,这就是:了解、关心、信赖、互动、信任和承诺。这些要素中,任何一个单独存在都可以产生亲密关系。一般而言,最满意和最有意义的亲密关系包括以上6个要素,也就是说亲密关系的程度与包括的要素的多少密切相关。[1]根据罗伊.鲍迈斯特和马克.利里(Roy Baumeister&Mark leary,1995)的研究,如果我们像正常生活的话,我们就需要经常地、愉快地与亲密的伙伴在长期的和充满爱心的关系中互动。尽管我们大多数人都生活在各种各样的人际关系之中,但是对于如何维护人生最富有意义的关系,我们却没有多少人真正做好了准备。我们经历着混乱、沟通不畅、相互怨恨、情感疏离、缺乏相互支持,最终和最坏的结果则是导致关系的破裂和分离。 亲密关系的建立让我们看到:关系里除了交换和控制,属于灵魂的彼此懂得、陪伴、真爱是如何存在于这个世界上。

亲子关系与亲密关系不同,亲子关系不一定是亲密关系。辞海上讲亲子关系是指父母与子女的关系,父母子女关系通常基于子女出生的事实而发生,也可因收养而发生。前者称为自然血亲的亲子关系,以双方在血缘上的直接联系为根据;后者称为拟制血亲的亲子关系,以收养的法律效力为依据。

综上所述亲密关系与亲子关系的异同,不难看出亲子关系要达到亲密任需要父母的进一步努力,西尔斯育儿经所推崇的父母与孩子的关系实际上是一种亲密的亲子关系,即是亲密关系的一种。西尔斯育儿经所倡导的教养方式就是要通过与幼儿建立亲密的亲子关系来达到对孩子有效的教养。因而幼儿教师要与幼儿建立亲密关系在西尔斯育儿经中有很多可借鉴之处。在幼儿教育中,历来有老师妈妈的称呼。在幼儿眼中好的女老师就像他们的妈妈一样爱护并教育着他们,老师就像妈妈一样让幼儿在关爱和信任的环境中成长,这无疑需要幼儿教师与幼儿建立亲密关系。

二、构建师幼亲密关系的重要性和必要性

作为幼儿教师我们到底为什么要与幼儿建立亲密关系?难道没建立师幼亲密关系,幼儿教育就不能进行下去?教育是一种理想,我们一直在不断追求更好的教育。幼儿教师建立与幼儿的亲密关系是为了更好的、更有效的开展幼儿教育,更好的促进幼儿的全面发展。亲密关系的建立对于开展幼儿教育有很大促进作用,亲密关系的建立可以使教师与幼儿之间拥有更多的信任、关爱、相互支持,这也是教育开展的情感关系基础。本书作者说到,“为什么有些孩子管教起来会比较容易?我们夫妻俩在生儿育女中花费了二十多年的时间才找到这个问题的答案。我们的结论是:‘父母与孩子之间的关系越亲密,孩子管教起来就越容易’。”从西尔斯育儿经的观点来看,一方面,与孩子关系密切的父母会对自己的孩子有深入的了解,因而他们能够知道对孩子作出什么样的期望是合适的,并且会明白如何让孩子知道他们的期望。另一方面,与父母关系密切的孩子知道父母期望他们有什么样的品行,并且为了让父母高兴,他们会尽力按父母所期望的去做。这样的父母与孩子在一起共同形成了对他们来说行之有效的教养方式。同理,与幼儿关系亲密的教师同样可以通过实现上述以形成有效的教育方式。所以与幼儿建立亲密关系对于幼儿教师来说意义重大。

幼儿教师与幼儿建立亲密关系有其现实必要性。现实幼儿教育中师幼关系存在一些问题,如师幼关系常常是教师处于高控制地位,漠视幼儿的反应,师幼互动是单向度的、消极的。更有甚者,出现幼儿教师体罚幼儿的现象,忽视幼儿的主体性,教师与幼儿完全处于对立状态。这些问题直接影响到幼儿的身心健康,也影响了教师的专业化进程。

三、如何构建师幼亲密关系

幼儿教师如何建立与幼儿之间的亲密关系是关键,也是难点。西尔斯育儿经的观点是父母通过与孩子建立亲密关系来实现对孩子进行依附性养育,依附性养育即在对孩子的教养中,通过与孩子之间建立起良好的关系而非采用所谓的“正确”技巧来教养就是依附性养育。对于教养孩子这个问题,作者的方法是“通情达理”,即教会父母如何理解孩子的心思,教会孩子如何去顾及自己的行为对别人所造成的影响。对于如何建立亲密的亲子关系,本书中主要包括以下方面:一、 尽早建立亲子之间的密切关系, 了解你的孩子,帮助你的孩子尊重权威, 为孩子确定规则, 期待孩子服从管教, 用榜样来教养孩子,培养孩子的自信, 塑造孩子的行为, 培养谨慎的孩子,交谈和倾听;二、做依附性养育的父母。具体包括: 对婴儿的啼哭作出回应, 给宝宝哺乳,把宝宝“穿”在身上,与宝宝一起做游戏, 与宝宝一起睡觉,做孩子的帮助者。[2]

()、尽早建立师幼亲密关系

幼儿教师在与幼儿建立亲密关系上首先也应该意识到要尽早与幼儿的亲密关系,以奠定对幼儿进行教育的基础。与孩子关系不亲密的教师,会对自己的教育方式技巧缺乏信心。想改善你和幼儿之间的关系,永远都不会为时太晚。当然,越早与幼儿建立密切的关系,教师的教育就越容易进行。建立起与幼儿的密切关系并且保持这种密切关系,这是教育幼儿的基础;然后了解幼儿是教师采取教育行为的前提,教师应该了解幼儿在不同年龄段的需求与能力,你的教育技巧必须随着幼儿不同及年龄的长大而改变,因为不同年龄段的幼儿会有不同的需求。不能把孩子当大人一样对待,小孩子的需求以及小孩子的思想完全与大人截然不同;帮助幼儿尊重权威,不是说教师作为幼儿的教导者就自然而然成为幼儿心中的权威。权威意味着尊崇,尊崇既意味着服从,又意味着敬重。让幼儿尊敬你,教师必须兼有和蔼与睿智这两种禀性。教师首先必须与幼儿建立起亲密的关系,要从照料幼儿、逗幼儿开心做起。在这么做的过程中,你就会逐渐地了解幼儿,幼儿也会建立起对教师的信任。对权威的尊重是建立在信任的基础上的。一旦幼儿信赖你会满足她的需求,她也就会信赖教师作出的限制;学会为幼儿确定规则,你必须为幼儿确定规则,同时又必须创造条件使得这些规则容易遵循。幼儿们需要有划定的界限。没有界限,幼儿们就不能茁壮成长,甚至不能生存。他们的父母也会不得安宁,期待幼儿服从管教,幼儿是否听你的话取决于教师的态度,你指望他顺从教师,他就会做到这一点;如果教师放任他,他也就不容易听教师的话;用榜样来教育幼儿,教师应该树立让幼儿效仿的榜样。其实教师是幼儿接触最多的人,也很容易成为幼儿心中的权威,因而教师更应该严格要求自己,做好幼儿心中的榜样;培养幼儿的自信,有正常感受的幼儿也会有正常的行为。正在成长中的幼儿如果有着正面的自我形象,那么就容易被教育。然而,有着糟糕的自我形象的幼儿就不是这样。幼儿的感受不正常,他就不会有正常的行为,教师不相信他,因而他也无法信赖自己。不良行为的恶性循环就这么开始了;塑造幼儿的行为,幼儿生来就带有一些行为特征,有些被发扬光大了,而另一些被克服掉,这取决于幼儿被如何教育成人。另一些行为特征是通过灌输和积极的鼓励培养起来的。这需要教师敏感的把握,对幼儿的不良行为及时有效而又循序渐进的进行行为矫正;培养谨慎的幼儿,要成为一个有道德的幼儿,既要有责任心,又要培养起良知,并且能够设身处地考虑他人的需求和权利。有道德的幼儿有一种内在的是非观念,它是与内在的精神健康感紧密相连的。教师除了教育幼儿学会对别人、对事情做出负责任的行为之外,你还应该教会幼儿对自己负责任。教师应该在幼儿的内心建立起这么一个安全体系,不断地向他发出提醒:全面地考虑你将要做的事情;交谈与倾听,教师希望幼儿以尊重的态度与你谈话,那么教师必须首先在交谈中以尊重的态度对待幼儿。学会如何倾听幼儿也同样重要,获得幼儿好感的最好办法莫过于让他知道你重视他的看法。最后教师与幼儿应该是形成一种相互依存的亲密关系,如果教师不了解自己的幼儿,那么教师就难以成为幼儿心目中的权威人物,难以成为幼儿的好榜样,也不可能成为幼儿的行为塑造者和受幼儿尊敬的导师。教师应该吧上述十个组件综合起来一起加以应用,这样才能培养出另教师感到骄傲的幼儿。

()、做依附性教育的幼儿教师

对于西尔斯育儿经中做依附性父母的借鉴之处相对较少,但也有精华之处。幼儿教师对于幼儿哭作出回应,去抱他,去帮助他,同时注意倾听,让幼儿感受到教师帮助和关爱。不要把幼儿的哭闹当作麻烦,实际上它是一种建立师幼亲密关系的机会;与幼儿一起做游戏,和幼儿一起感受游戏的快乐,关注幼儿的注意力、情绪、行为。这一方面利于教师亲近幼儿,另一方面也利于教师更具体深入的了解不同幼儿的行为和需求;照顾幼儿入睡,这时教师可以传递给幼儿爱和安全感,有利于形成师幼之间的依赖关系,从而形成幼儿的依赖性和独立性;做幼儿的帮助者,在孩子成长的每一个阶段,他都需要有对他来说意义重要的人去关心他,这些人是孩子的帮助者,帮助幼儿学习如何在这个世界上为人处事。帮助者就好像是一个顾问,一个可信赖的、能够为孩子提供情感上补给的权威,一个既帮助幼儿发展他的各种技巧,又帮助孩子以自足的态度去充分利用周围资源的可依靠对象。帮助者并不告诉孩子去做什么,他们帮助幼儿自己学习该去做什么。他们不会给幼儿下命令,而是从幼儿身上获得线索,把他们对幼儿的期望编织在他们自己的意愿之中。如果幼儿缺乏帮助者,那么幼儿的教育就会发生许多可以预料的问题。一个被迫自行其事的幼儿会变得具有挫败感、丧失信心。这样的教师也估且被称作依附性教师,这样的教育方式可以让师幼之间形成相互的敏感,也是一种师幼心灵感应。这样才能让孩子的行为更有规律,才能培养出主动关爱他人的健康幼儿、健康公民,也有利于孩子依赖性和独立性的平衡。

幼儿教师如能做到上述,师幼亲密关系也就差不多形成了。这事实上需要教师的极高的专业素养,职业道德和对幼儿真挚的爱心。形成亲密关系,对于幼儿教师意义重大,同时也是教师进行有效教育所必需的。幼儿教师应该培养并保持与幼儿的亲密关系,去了解幼儿,关心幼儿,与幼儿互动,得到幼儿的信赖,对幼儿的健康成长许下承诺,正视幼儿主体性。让幼儿在充满爱和信任的心灵环境中接受教育,推动我们美好的幼儿教育理想及早实现。

 

 

参考文献:

[1]()莎伦﹒布雷姆,罗兰﹒米勒,丹尼尔﹒珀尔曼,苏珊﹒坎贝尔 著,郭辉,肖斌,刘煜译.亲密关系[M].北京:人民邮电出版社,2007.5

[2](美)威廉·西尔斯,(美)玛莎·西尔著, 蔡骏译. 西尔斯育儿经[M]. 汕头: 汕头大学出版社,2008

 

 

 

    
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