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一、教材的编写目的及指导思想

 

1.编写目的

 

当今世界正在发生广泛而深刻的变化,当代中国正在发生广泛而深刻的变革。国际国内形势的变化对人们的思想观念和道德品质产生了深刻的影响,社会发展对广大中职学生的素质提出了更高的要求。为了进一步加强中职学生思想品德教育的针对性、实效性和时代感,教育部于2008年颁布了《中等职业学校德育课课程教学大纲》。

 

依据《中等职业学校德育课课程教学大纲》,我们尝试编写体现素质教育要求、符合中职教学特点、引导学生进行自主合作探究式学习、促进学生全面发展的《职业道德与法律》教材。

 

在课程目标上,《职业道德与法律》教材着力帮助学生了解文明礼仪的基本要求、职业道德的作用和基本规范,增强职业道德意识,养成职业道德行为习惯,陶冶道德情操;指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识,树立法治观念,增强法律意识,成为懂法、守法、用法的公民。

 

在课程内容上,针对中职学生的特点,坚持方向性原则,加强“三贴近”,加强实践教学,突出能力培养。

 

在课程要求上,做到学习过程与学习结果的动态统一。

 

2.指导思想

 

《职业道德与法律》教材的编写,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻科学发展观,用马克思主义基本观点讲述我国社会主义经济、政治、文化与社会建设常识。教材着力体现党的十七大有关“育人为本、德育为先”、“大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想,以增强诚信意识为重点,加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设”,特别是“建设社会主义核心价值体系,增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力”等精神;坚持贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(20015月)、《公民道德实施纲要》(200110月)、《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(2004226日)、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(2002年)、《国务院关于大力发展职业教育的决定》(2005年);严格遵循《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》;全面落实《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》。

 

二、教材编写的基本理念

 

1.坚持育人为本、德育为先,把正确的价值引导与自主的学习过程有机统一起来

 

随着经济全球化、社会主义市场经济和现代信息技术不断发展,中职学生的思想品德教育既面临新的机遇,也面临严峻挑战。《职业道德与法律》教材既要引导学生勇于面对真实的社会生活,又要对学生进行正确价值观的引导,帮助学生学会辨别、分析、选择,鼓励学生自主地进行道德建构。离开现实生活,思想品德教育就会显得苍白无力,而没有引导就没有正确的教育目标和方向,更谈不上彰显思想品德教育的价值与功能。教材基于现实生活而又高于现实生活,始终坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,引导学生牢固树立社会主义荣辱观,自觉践行社会主义核心价值体系,以实际行动弘扬民族精神和时代精神。

 

2.促进知识、能力与情感态度价值观的有机生成

 

《职业道德与法律》教材以情感态度价值观为统领,以提升学生的能力为目标,以道德知识为载体,力求做到三者的动态统一。教材在鲜明地展现正确价值观和提供必要的基础知识的前提下,创设生活情境,引导学生自主体验;给学生提出一些问题,让他们自己去交流、探究、辨析;给学生一些困难,让他们通过合作的方式自主地解决;给学生一些机会,让他们自己去把握;给学生一个平台,让他们全方位地展示自己的潜能、才干和价值;给学生广阔的空间,让他们放飞思绪、自由驰骋、大胆地向前走。在这一过程中,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,收集和处理信息的能力,自主获取新知识的能力,交流合作探究的能力,特别是创造能力和实践能力。

 

3.促进教学方式和学习方式的转变,提高学生的自我学习能力

 

教材是教学内容和教学目标的载体,也是引导教师科学教学和帮助学生学会学习、形成积极主动的学习态度的文本。《职业道德与法律》教材着力实现由“重灌输、重死记硬背、重机械训练”转向“重交流、重体验、重感悟”,由“重结果”转向“重过程”。教材立足于学生的现实生活,设计具有探究意义的情境、问题、案例,引导学生对话、交流、探讨、体验、感悟,搭建一个师生、生生合作探究的平台。

 

4.坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则

 

《职业道德与法律》教材的编写既遵循思想道德建设的普遍规律,又适应中职学生身心成长的特点和接受能力,从他们的思想实际和生活实际出发,深入浅出,寓教于乐,循序渐进。教材力图用鲜活通俗的语言、生动典型的事例、喜闻乐见的形式,增强教材的趣味性、针对性和实效性,增强吸引力和感染力。

 

5.坚持知与行相统一的原则

 

《职业道德与法律》教材的编写既重视课堂教学,更注重实践教育、体验教育、养成教育,引导学生自觉实践、自主参与,帮助学生在学习道德知识的同时,增进道德情感,自觉践行道德规范。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,教材按照实践育人的要求,以体验教育为基本途径,依据中职学生的实际,精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、趣味性强的道德实践活动,把课堂教学与课外实践活动有机统一起来,做到寓教于乐,满足学生的兴趣爱好,使学生在道德实践活动中思想感情得到熏陶,精神生活得到充实,道德境界得以升华。

 

三、教材编写的基本方法、策略和主要突破点

 

1.教材编写的基本方法

 

 

 

教学内容生成的路线图:围绕正确的情感态度价值观目标,设计生活化、探究化的活动,在激发学生兴趣、活跃学生思维、发展学生能力的过程中提炼课程目标的意义。

 

 

 

2.教材编写的基本策略

 

在个案分析中展示观点

 

在比较鉴别中辨析观点

 

在自主探究中发现观点

 

在价值冲突中确认观点

 

《职业道德与法律》教材关注学生的经历、探究与体验,在提供基础知识和基本技能、提炼课程目标意义的同时,针对“是不是”、“能不能”、“值不值”等问题进行判断,为学生提供比较、辨析、评估、质疑、权衡等思维活动的引导设计,为学生在做中学铺就平台。设计时,教材强调不能只讲过程、不问结果,要在预设的框架内,在确定的轨道上引导学生展开思维和实践活动,用正确的价值观引领学生。

 

3.本次教材编写的主要突破点

 

比较1

 

现行教材:课文的主体是提供相关学科的概念、原理和观点,表达概念、观点、结论、事实和各种信息的既定规范,辅之以具有可读性的例证。

 

新编教材:以激发学生的学习兴趣为起点,以自主合作探究为过程,以三维目标的实现为旨归,将概念、观点、结论蕴涵于生动、丰富、富有探究意义的生活情境之中,寓理于情,寓教于乐。

 

比较2

 

现行教材:不自觉地构筑学科壁垒,从本学科呈现材料、陈述观点。

 

新编教材:基于生活自身和不同学科的内在联系,从多个角度贯通相关学科,多角度活跃学生思维,引导学生学会思考、学会学习,培育学生的创新精神。

 

比较3

 

现行教材:注重对概念、原理、观点、体系做静态的描述、认证,关注教材的严谨性、学科性、规范性、体系性,教材的开放性、不确定性、生成性有所欠缺。

 

新编教材:基于学生的现实生活,凸显概念、原理、观点、体系的形成过程,寻求教材的学科性与生活性、逻辑性与非逻辑性、确定性与非确定性、绝对性与相对性的统一。

 

比较4

 

现行教材:关注对显性的具体知识的记忆、背诵,对于如何活化知识特别是对学生思维潜质的开发和思维能力的培养方面有待进一步完善。

 

新编教材:创设基于生活主题、承载学科知识、内蕴思维方法的探究活动,把显性的知识学习与隐性的思维能力培育有机统一起来,为学生的终身学习奠定基础。

 

四、教材的框架体系与设计思路

 

本教材编写组深入学习、领会《职业道德与法律》教学大纲的精神,多次与中职教师和学生座谈,深入了解教育对象的思想品德状况,针对中职生的特点和认知发展规律,全面落实新大纲的课程理念、教学原则、方式方法等各项要求,来构建教材的框架体系。教材的设计从实际出发,淡化高校伦理学、法学的学科体系,突出中职特点。教材的设计和编写避免空洞说教,而以学生道德特别是职业道德和法律意识的培养为核心,立足于对学生正确观念的引导;以学生发展为本,调动学生自主学习的积极性;强调学生对知识的感悟、内化、运用和良好行为习惯的养成。教材课题(教育专题)和框题(更小教育专题)的设计,努力做到“三贴近”,力求用学生的眼睛看世界,根据学生的需要来安排教学内容。本教材的逻辑框架,除“致同学”外,分为五个单元,如下表所示。

 

 

致同学

 

第一单元 习礼仪,讲文明

 

 第一课 塑造良好形象

 

 第二课 展示职业风采

 

第二单元 知荣辱,有道德

 

 第三课 感受道德之美

 

 第四课 恪守职业道德

 

 第五课 提升道德境界

 

第三单元 弘扬法治精神,当好国家公民

 

 第六课 弘扬法治精神,建设法冶国家

 

 

 

 

 

第七课 维护宪法权威,当好国家公民

 

 第八课 崇尚程序正义,依法维护权益

 

第四单元 自觉依法律己,避免违法犯罪

 

 第九课 预防一般违法行为

 

 第十课 避免误入犯罪歧途

 

第五单元 依法从事民事经济活动,维护公平正义

 

 第十一课 公正处理民事关系

 

 第十二课 依法进行生产经营

 

 

 

教材教学内容的设计,严格依照教学大纲规定的“任务”、“总体教学目标”、“教学内容及具体教学目标和要求”,覆盖了大纲规定的全部内容;单元逻辑顺序完全依照大纲的顺序。具体说明如下。

 

“致同学”。帮助学生了解本课程的性质、主要内容和学习本课程的意义。着力激发学生的学习热情,提示学习本课程的方法。

 

第一单元“习礼仪,讲文明”。从礼仪入手,进行道德教育。密切结合学生的生活实际,引导学生悦纳自己,了解个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪的基本要求,激励学生塑造自己的良好形象,提高礼仪素养,自觉践行礼仪规范。本单元安排了两课。

 

第一课“塑造良好形象”。从增强中职生的自信心入手,教育学生悦纳自己、珍惜生命和人格,努力做最好的我。然后引导学生懂得珍惜人格和尊严要塑造自己的良好形象,让学生了解个人礼仪和交往礼仪的基本要求,养成遵守个人礼仪和交往礼仪的习惯。

 

第二课“展示职业风采”。引导学生了解职业礼仪的基本要求,理解职业礼仪蕴含的道德意义,并能自觉践行职业礼仪。这是具有中职特色的重点教学内容。“容体正,颜色齐,辞令顺,而后礼义备”。由礼仪入手,礼仪中有德,讲礼仪更要涵养内在美德,由此导入第二单元。

 

第二单元“知荣辱,有道德”。在学生懂得遵守礼仪规范的基础上,引导学生懂得加强品德修养的重要性,进一步提升其道德境界。本单元先从一般道德讲起,然后引导学生了解职业道德的要求。本单元设计了三课。

 

第三课“感受道德之美”。引导学生懂得道德对于人生发展、社会和谐的作用,让学生初步了解公民基本道德规范以及家庭美德、社会公德的主要内容和要求。道德不仅能给人美的感受,而且有美的力量。教材重在以情感人,以理服人,注重行为引导。

 

第四课“恪守职业道德”。这是凸显中职特色、密切联系学生实际的重要内容。通过本课让学生懂得爱岗敬业的意义,了解诚实守信、办事公道的基本要求,增强热情服务、无私奉献的意识,了解所学行业特有的职业道德要求,自觉践行行业道德规范。

 

第五课“提升道德境界”。引导学生在了解职业道德内容和要求的基础上,着重引导学生涵养道德和职业道德,逐步养成良好的职业行为习惯。一是强调内心的追求、慎独和自省,二是强调学习榜样、实践养成。

 

第三单元“弘扬法治精神,当好国家公民”。着力对学生进行了公民意识教育,包括规则教育、法治理念教育,以及宪法权威和程序正义教育。本单元设计了三课。

 

第六课“弘扬法治精神,建设法治国家”。针对某些学生规则意识不强的实际,着力引导学生树立规则意识,帮助学生理解纪律、法律的作用,认清违反纪律和法律的危害,增强遵纪守法观念。从国家法制建设的角度,帮助学生明确依法治国方略的基本要求,增强民主法制、公平正义、自由平等观念,维护社会主义法制的尊严。

 

第七课“维护宪法权威,当好国家公民”。在初中法制教育的基础上,帮助学生进一步理解我国宪法的人民主权原则和保障人权原则,懂得维护宪法的尊严,履行保障宪法实施的公民职责,涵养学生的爱国情感,使之增强权利意识、义务观念。

 

第八课“崇尚程序正义,依法维护权益”。引导学生理解法律程序维护公平正义的作用,了解有关诉讼的基本知识,增强程序正义观念。引导学生增强证据意识,学会依照法定程序维护自己的合法权益。

 

第四单元“自觉依法律己,避免违法犯罪”。针对学生中存在的某些违法现象以及个别学生中存在的不良行为,加强守法教育。从预防犯罪、爱护学生出发,引导学生自觉预防犯罪。对学生进行这一教育,并不是把学生看成犯罪的后备者,而是保护学生,强调与犯罪作斗争。本单元设计了两课。

 

第九课“预防一般违法行为”。治安管理处罚法离学生较近,引导学生了解治安管理处罚的相关知识,重点是帮助学生认识违法行为的危害,懂得违反治安管理的行为要受法律处罚,懂得预防未成年人犯罪法中规定的一些严重不良行为的危害,引导学生依法律己,自觉规范自己的行为,杜绝不良行为。

 

第十课“避免误入犯罪歧途”。引导学生了解犯罪的特征,理解刑法打击犯罪的意义,让学生了解导致犯罪的某些主观原因,自觉预防犯罪。同时,培养学生的是非观念,要疾恶如仇,见义智为。教育学生在职业活动中,自觉预防职业犯罪和职业腐败。

 

第五单元“依法从事民事经济活动,维护公平正义”。本单元精选与学生的生活、职业活动关系密切的法律内容,对学生进行知法守法用法教育。引导学生在民事的、经济的活动中,自觉依法做事,崇尚公平正义,依法维护自己的权利。本单元共设计了两课。

 

第十一课“公正处理民事关系”。民法是重要的法律部门,与中职学生的生活关系密切,因此从民法通则入手,帮助学生领会民法的基本原则等民法精神。针对个别学生中存在的侵犯人身权的行为,对学生进行珍惜人身权、维护他人人身权的教育,使之学会依法维权。针对个别学生中存在的侵犯财产权行为,以及学生遭遇财产侵权的现象,依据民法和物权法,对学生进行尊重和保护财产权教育。当今社会生活,特别是职业活动中,离不开合同。因此依据合同法对学生进行“善用合同办事”的教育,引导学生明确民事权利与义务,增强依法做事的能力,同时增强诚信意识,提高利用合同参与民事活动的能力。学生中职毕业后,很快面临婚姻问题,为此进行婚姻法有关知识的教育,引导学生创建温馨家庭。本单元内容相对较多,但均以小专题的形式呈现、坚持少而精的原则,自成套路,逻辑较顺。

 

第十二课“依法进行生产经营”。本课围绕学生未来要从事职业活动,对学生进行与职业相关的法制教育。学生即将就业、成为劳动者,就业涉及劳动合同,因此要帮助学生学会依法签订劳动合同,增强学生作为劳动者的权利观念和义务意识,提高依法维护劳动权益的能力。针对学生创业、从事企业生产经营的需要,帮助学生了解设立企业的有关条件,理解企业必须合法经营、公平竞争,使学生树立依法经营的观念,并追求产品和服务的高质量。在我国大力建设资源节约型、环境友好型社会的今天,有必要对学生进行环保法、有关资源法的教育,帮助学生了解有关法律规定,理解节约资源和保护环境的基本国策,依法节约资源和保护环境。同时,针对学生即将从事的相关行业,进行更有针对性的行业法规教育,提高依法从事职业活动的能力。本课涉及内容较多,但教材精选教学内容,注重减轻学生的学业负担。

 

五、教材的基本体例规范

 

1.分单元、课题、框题、目题四个层次。

 

 

 

2.分正文、活动框、栏目、单元实践活动建议四种要素。

 

正文

 

功能:一是学习过程的步骤、程序和策略;二是呈现教学内容、组织教材体系的基础。

 

呈现形式:宋体字。

 

活动框

 

功能:以教学大纲为依据、结合学生的生活体验,在向学生提供基础知识和基本技能、提炼课程目标意义的同时,为学生提供有关思维活动和行为表现方面的探究过程设计,着力引导学生亲历“知识、能力和情感态度价值观的生成过程”,获得全面发展的能力。这一设计主要以“活动框”的形式呈现出来。

 

呈现形式:以楷体字的形式呈现,框下铺底色。

 

栏目

 

功能:释疑解惑、点拨诱导、援引借用、承上启下、强化联想、自我检验、深化认识、联系实际,是引导、激活、推动教学的手段,也是注重能力培养的体现。

 

随正文特定内容安排,每课至少有一项。

 

 

 

呈现形式:仿宋体字,带栏目名称。

 

单元实践活动建议

 

每个单元结束时,以探究活动的方式综合运用本单元的内容。

 

功能:它具有联络本单元相关知识的特殊功能:相对于学科建构方式,在综合运用相关知识的基础上,凸显单元主题,这对于体现模块式建构方式的特点和优点,是非常必要、极具价值的;它还有利于学生“做中学”,培养综合运用知识的能力。

 

六、编写队伍

 

1.教材主编情况介绍

 

鉴于《职业道德与法律》教材涉及道德、法律等不同学科领域,安排了两位主编。焦洪昌,中国政法大学法学院副院长,教授,博士生导师,北京市第二检察院专家咨询委员,中国宪法学会副会长。他长期从事宪法学、港澳台法制概论、外国宪法等法律课程的教学及研究工作,具有深厚的法律知识功底,教研工作业绩出色。他还编写过很多的中学、大学法律方面的教材,在教材编写方面积累了丰富的经验。他还还参与教育部2008年颁发的中等职业学校德育课程《职业道德与法律》教学大纲的起草、研制工作,是此大纲研制组的负责人之一,对大纲内容了如指掌。本册教材的编写思路和框架内容,都经过他的精心设计和深思熟虑。

 

扈文华,人民教育出版社思想政治室编辑室原主任,编审。他长期从事高中、初中、中师、中职德育教材的研究、编写工作,对中学教材编写原则、规范等驾轻就熟,经验丰富,在构建新一轮德育课程教材中做出了突出贡献。他参与并主持过全国教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”中多项与中学德育课程相关的课题研究,在中学德育课程理论研究方面颇有建树。他曾多次参与教育部基教司关于中学思想政治课课程标准、教育部职成司关于中职德育课程教学大纲的研制工作以及相关德育文件的起草工作,是教育部2008年颁发的中等职业学校德育课程《职业道德与法律》教学大纲研制组的组长。

 

2.其他参编人员情况

 

编写组阵容强大,成员中既有长期进行道德、法律理论研究和教学的专家、学者,也有来自中等职业教育一线的教研人员,他们具有丰富的教学和教材编写经验。

 

其中,江苏省职教室的李国龙老师和北京政法职业学院的杨春老师也是教育部2008年颁发的中等职业学校德育课程《职业道德与法律》教学大纲研制组的核心成员,参与了本大纲研制的全过程。李国龙老师还是中国职教学会德育工作委员会常务理事、中国职教学会德育工作委员会校园文化建设研究会副主任、江苏省职教学会德育工作委员会副秘书长。杨春老师现任中国职教学会德育工作委员会副主任。他们长期在中职教育一线,对中职学生、教学实际了如指掌,并主持过多项中职德育方面的课题,著有多篇理论及教研论文等。

 

陈一榕、金海军老师年轻有为,不仅具有名牌大学法学博士的学历,目前也在北京名牌大学中担任重要的法学教研工作。他俩曾于2005年参与教育部基教司的普高教材竞标项目,并在数十家出版社激烈的竞争中脱颖而出,取得成功。目前他俩主编的《普通高中课程标准实验教科书思想政治·选修五·生活中的法律常识》正为全国普高学生所选用。

 

孙春晨,哲学博士,中国社会科学院哲学研究所研究员、中国社会科学院应用伦理研究中心主任。著有《市场经济伦理研究》、《生死论》、《伦理新视点》、《人生幸福论》等多部专著。2005年起作为人民教育出版社思想政治教材编写组的核心成员,参与教育部《普通高中课程标准实验教科书思想政治·选修6·公民道德与伦理常识》教材的竞标,并成功夺标,目前本教材正为全国普高学生所选用。

 

许本洲,南京市职业教育德育中心组兼职教研员,江苏省六合职业教育中心校副教授,著有多部与职业道德、礼仪及就业创业指导等方面的论文和书籍。曾主持或参与国家级课题“中等职业学校加强职业指导工作的研究与探索”、“以就业为导向的职业道德教育研究”等课题研究,并有多篇论文获省市一、二等奖。

 

谢军,伦理学博士,中国政法大学马克思主义学院讲师。曾参与多项伦理学课题研究,著有多篇伦理学论文。他也是人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书思想政治·选修6·公民道德与伦理常识》教材编写组的核心成员,参与了教育部基教司的竞标项目,目前本教材正为全国普高学生所选用。

 

《职业道德与法律》教材的编写过程是,先由主编提出编写指导思想和编写原则,经编写组反复讨论,并广泛征求一线教师和学生的意见后,由编写组成员分工执笔编写,再由主编统稿,最后由审定者审定。编写组的组成人员和工作过程,可充分保证本教材的科学性、先进性和可行性,并确保教材教师易教,学生可读。

 

3.编辑力量

 

我社拥有一支素质较高、德育学科齐备的专职教材编写和编辑专家队伍,参与草拟或主持草拟历次中小学各科教学大纲,积累了丰富的基础教育课程和教材建设的经验,特别是当前参与义务教育和普通高中教育课程、教材的改革和实验等工作,编辑出版普通教育、职业教育、师范教育、成人教育等各级各类教材和教育图书。因此在编写中等德育课教材时,能够较好地把握与义务教育的衔接和与普通高中教育相对应的问题,确保职业教育教材与义务教育教材的连续,以及与其他高中阶段教育教材的对应,有利于沟通职业教育与普通教育、职业教育与成人教育,在各类教育之间建立起立交桥。

 

为了加强力量编好中等职业学校教材,我社召开了总编辑会议,成立领导小组,由总编辑亲自抓,总编室负责,制定了确保教材编写顺利实施的相应措施,统一组织中等职业教育教材的研究和编写,并协调教材的出版、发行工作。其中《职业道德与法律》教材确定由具有十几年教材编写经验、具有很高责任心和专业素质水平的单晓红、佘书芬来担任责任编辑。教材出版前,我社审读室,还要组织学科专家进行专门审读,以确保教材的质量。

 

    
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