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第一章“心理健康、人生基石”是本门课程的重要基础,也是学生学好心理健康知识、应用这些知识、提高心理适应能力、解决心理问题的重要理论知识前提和认识前提,具有引领全课的基础作用。

 

一、教学目标、重点难点设计思考

 

第一章教学,教师要引导学生主要解决五个问题:这门课程学什么?什么人学?为什么学?怎么学?学了有什么用?

 

课程开始前,教师要认真读《中小学心理健康教育指导纲要》,了解一年级下册内容:

 

3.心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。

 

心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。

 

4.心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育,增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性,帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识,促进学生形成健康的心理素质,维护学生的心理健康,减少和避免对他们心理健康的各种不利影响;培养身心健康,具有创新精神和实践能力,有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。“

 

这门课程学什么?学习心理健康知识,特别是与人生成长和职业发展相关的心理健康知识,掌握健康的科学标准和基本规律。

 

什么人学?作为中等职业教育学生来学习,是职业人成长为职业人的必修课,是准社会成员成长为合格社会成员的必修课。

 

为什么学?了解什么是健康、什么是心理健康,用学得的知识指导自己的发展,学会调试自己心理和解决心理问题。

 

怎么学?与中学为了学习而学习不同,这是为了使用而学习,所以要学用结合,在做中学。

 

学了有什么用?可以提高心理适应能力,特别是形成对未来社会环境和职业环境的心理适应能力,成为成功人生和成功职业人生的重要保障条件。

 

通过这五个问题的讲解讲清楚心理健康课程的重要性、实用性、科学性和趣味性,激发学生的学习兴趣和积极性。

 

二、教学理念思考

 

在进行这一章的教学时,教师要树立职业教育学以致用的理念,一定不能干巴巴地讲知识,做到三个“结合”:

 

一是结合学生中学已经学过的心理健康知识去讲,要注意学生不是零起点,注意教育的衔接性;

 

二是结合中等职业教育的培养目标讲,中等职业教育培养的是未来的职业人,作为“准职业人”,应该有对未来的职业心理准备,逐渐建立职业心理适应,从心理上实现由“准职业人”到“职业人”的心理成长;

 

三是结合中职学生的生理、心理发展的阶段目标去讲,进入中职学校的学生适值青春期,青春期的生理变化必然影响心理发展,这是这个年龄段学生的共同特点,但是中职学生又有区别于普通高中学生的特点,就是中职学生普遍文化课基础较差,知识性学习能力不强,在过去的学习过程中普遍遭遇过挫折,普遍具有“被淘汰”的自卑感,更需要学习心理健康知识,战胜挫折,实现成长,也更需要心理关怀,解决心理问题,直面职业人生,建立良好的职业心理结构。

 

三、知识要点的教学设计思考

 

中职学生学习特性是不适应知识性学习,但是对重点知识,特别是基本概念和健康标准必须讲清,要让学生掌握关键的若干概念及概念间的联系,能应用概念解释并分析一些心理现象和问题。具体有:

 

1.心理健康

 

2.心理健康标准

 

3.青春期

 

4.青春期的生理发育特点

 

5.青春期的心理发育特点

 

6.中职学生的心理特点

 

7.职高生常见心理问题

 

8.解决心理问题的主要方法

 

四、教学方法的设计思考

 

要针对中职学生的特点、遵循中职教育的规律,科学选用能发挥积极作用的教学方法,主要有:

 

1小组训练法。如是单班教学,教师可以按4-7人规模建立5-8个小组,最好随机编组,每组选一小组长,按小组就座,要求每个小组自己起个有特色的名字,这种方法:一是可以培养学生的团队意识;二是有利于课上项目训练;三是可以培养自主学习意识;四是活跃课堂气氛、有利于组内交流和组间交流。

 

2回顾教学法。以小组为单位,让学生回顾过去在中学学过的心理健康知识,每个小组形成一个小的提纲,派一个代表发言,各小组互相补完,就可以较全面系统地回顾过去学过的相关知识,为心理健康的新知识学习奠定良好基础。教师一是可以了解学生的基础,避免重复讲一些问题;二是可以发现一些问题,在讲课中作为重点去讲;三是有助于对学生深入了解,教学中充分互动。

 

3案例教学法。教师在各部分教学中要注意结合中职学生身心发展特点,选取典型案例,最好是中职学生学习、成长与职业发展中的案例,让学生通过案例的学习深刻理解相关概念。如讲“心理健康的标准”可以举中职毕业的袁隆平为例,让同学讨论他成功的原因,最后归结到心理健康上来。本校毕业生案例更有说服力,也可以让学生去调查成功毕业生案例,从而让学生认同:心理健康是职业发展和人生发展的根本保证和首要条件。也可以让学生结合知识学习,以自己为例去应用。如“迈向心理健康之路”这部分,就可以让学生分别以:“正确认识自己”、“有效调节自我”、“建立和谐关系”、“学习规划生活”为题,每个小组派一名同学讲发生在自己身上的事例。

 

4讨论法。让学生结合自己学习实际,讨论:中职学生的心理特点是什么?在心理发展中存在什么问题?通过讨论认识到些是正常的心理现象,哪些是心理问题需要解决,应该怎样解决,讨论的答案往往会比教材内容丰富得多,这可以培养学生自主学习能力,学用结合,体现职业教育的教育规律和学习特点。

 

5比较法。可以比较中职学生和普通高中学生的心理特点,特别是在学习方面的特点,最后给出结论:中职学生与普通高中学生智商上没有差别,但是在学习态度、意志力、兴趣等方面有差别。中职学生技能性学习的能力一般强于普通高中学生,接受中职教育同样可以成才,把心理健康教育与德育相结合,增强学生成才自信心。

 

教师在进行这部分教学时,还应有意识地指导学生自主学习和主动阅读其余部分,培养主动学习习惯,在课上对主动学习的学生给以表扬,并在评价上采取加分等肯定性措施,鼓励这种积极的学习态度。

 

相关教学参考资料

 

阅读材料一

 

健康

 

健康是指一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。传统的健康观是无病即健康,现代人的健康观是整体健康,世界卫生组织提出健康不仅是躯体没有疾病,还要具备心理健康、社会适应良好和有道德。因此,现代人的健康内容包括:躯体健康、心理健康、心灵健康、社会健康、智力健康、道德健康、环境健康等。健康是人的基本权利,是人生最宝贵的之一;健康是生活质量的基础;健康是人类自我觉醒的重要方面;健康是生命存在的最佳状态,有着丰富深蕴的内涵。

 

一、健康的十项标准

 

世界卫生组织(WHO)给健康所下的正式定义/衡量是否健康的十项标准

 

精力充沛,能从容不迫地应付日常生活和工作;

 

处事乐观,态度积极,乐于承担任务,不挑剔;

 

善于休息,睡眠良好;

 

应变能力强,能适应各种环境变化;

 

对一般感冒传染病有一定的抵抗力

 

体重适当,体态均匀,身体各部位比例协调;

 

眼睛明亮,反应敏锐,眼睑不发炎;

 

牙齿洁白,无缺损,无疼痛感,牙龈正常,无蛀牙

 

头发光洁,无头屑

 

肌肤有光泽,有弹性,走路轻松,有活力。

 

健康是指不仅仅是指没有疾病或病痛,而且是一种躯体上、精神上和社会上的完全良好状态。也就是说健康的人要有强壮的体魄和乐观向上的精神状态,并能与其所处的社会及自然环境保持协调的关系和良好的心理素质。

 

定义

 

人体的一种状态,在这种状态下人体查不出任何疾病,其各种生物参数都稳定地处在正常变异范围以内,对外部环境(自然的和社会的)日常范围内的变化有良好的适应能力。

 

关于健康有许多定义,都有其依据也都有其不完善之处。在众多的定义中比较权威性的一个,是世界卫生组织章程序言中提出的:健康是体格上、精神上、社会上的完全安逸状态,而不只是没有疾病、身体不适或不衰弱。有人指责它为可望而不可及的"乌托邦式"的定义,或认为这不是健康的定义,而是社会的奋斗目标,或称它是从社会学角度来理解健康。实际上不论从哪个角度来看,健康都是个模糊概念。没有病痛当然是健康的基本条件,但病痛的概念并不比健康更清晰,一个具有过敏体质的人,只要不接触过敏源,无论从什么角度来看他都是健康的,但一接触过敏原,轻则出现皮疹或哮喘,重则休克甚至死亡。用与环境的适应程度来定义健康,把人同环境联系起来理解健康,是一个进步。用生物学参数来定义健康,似乎是最精确和最方便的,因为只要翻开医学的教科书,就可以找到人体各方面的正常值。但身高超过常人的运动员按照这个标准,就应划为不健康的范围。实际上这些正常值都是从正常人中调查后用统计学方法计算出来的,但其正常范围并未包括全部正常人,只取了中间的95,也即超过上限的2.5%和低于下限的2.5%,正常人并未包括在内。所以不少临床学家都认为在这里正常值的名称是不符合实际情况的,应该改为标准值变异范围,以免引起误解。世界卫生组织章程序言中提出的健康定义已为世界上大多数国家承认,但体格上、精神上、社会上的完全安逸状态是一个不易掌握的标准。

 

健康公式

 

有关专家经过长期研究后,得出了一个健康公式:

 

健康=(情绪稳定+运动适量+饮食合理)/(懒惰+嗜烟+嗜酒)

 

以上公式说明,有益于健康的是长寿三要素,公式中分子越大身体越健康,分母越大身体越差。

 

心理健康重要性

 

健康的含义是什么?《辞海》中说,健康是人体各器官系统发育良好,体质健壮,功能正常,精力充沛,并具有良好劳动效能的状态。通常用人体测量、体格检查和各种生理指标来衡量20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。

 

也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。国内外心理学家、医学家对心理健康问题有不少精辟见解。心理学家麦灵格说:“心理健康,是指人们对于环境以及人们相互之间具有最高效率及快乐的适应情况。不只是要有效率,也不只是要能有满足之感,或是能愉快地接受生活的变故,而要三者都具备。心理健康的人应能保持平静的情绪,有敏锐的智能,适合于社会环境的行为和愉快的气质

 

著名健康学者马斯洛指出:心理健康比生理健康更重要。

 

心理疲劳是健康最大敌人

 

随着经济的高速发展,生活节奏的不断加快,太累、太疲劳已是人们日常生活中的流行词了。心理疲劳正在成为现代社会、现代人的隐形杀手

 

医学心理学研究表明,心理疲劳是由长期的精神紧张压力、反复的心理刺激及复杂的恶劣情绪逐渐影响形成,如果得不到及时疏导化解,长年累月,在心理上会造成心理障碍、心理失控甚至心理危机,在精神上会造成精神萎靡、精神恍惚甚至精神失常,引发多种心身疾患,如紧张不安、动作失调、失眠多梦、记忆力减退、注意力涣散、工作效率下降等,以及引起诸如偏头痛、荨麻疹、高血压、缺血性心脏病、消化性溃疡气管哮喘、月经失调、性欲减退等疾病。

 

因此,心理疲劳不可忽视,一旦由于心理压力大而感到疲惫不堪时,必须进行积极的心理调试和治疗。

 

首先,要找出导致心理压力的原因,如果家庭不和、人际关系紧张、工作不顺利、身处逆境等,要尽可能先将那些恼人的事丢开,待心理状态恢复之后再考虑对策。

 

其次,要学会自我调节。关键在于平时要养成开朗、乐观的性格,遇到困难要有信心,有主见,同时待人处事要随和,这样方能避免由于生闷气、无端的发怒而引起心理疲劳。

 

第三,避免不必要的心理浪费。生活中不尽如人意的事很多,当你意识到某些令人烦心的事不能改变时,最好还是面对它,这并不意味着懦弱,反而说明你有勇气、有信心,应避免那些无休止的、让人筋疲力尽的苦思冥想和不切实际的幻想,这是节省心理能量、减少心理疲劳的最佳方法。  

 

阅读材料二

 

青春期

 

青春期指以生殖器官发育成熟、第二性征发育为标志的初次有繁殖能力的时期,在人类及高等灵长类以雌性第一次月经出现为标志;泛指青春期的年龄。青春期是指由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期。青春期是人体迅速生长发育的关键时期,也是继婴儿期后,人生第二个生长发育的的高峰。

 

青春期puberty;adolescence;

 

一般来说,女孩子的青春期比男孩子早,大约从1012岁开始,而男孩子则从1214才开始。不过,由于个体差异很大,所以,通常把10岁至20岁这段时间统称为青春期。

 

这一期间,不论男孩或是女孩,在身体内外都发生许多巨大而奇妙的变化。因此,掌握和了解这一时期身体内的变化,对孩子顺利渡过青春期来说,无疑是一件十分重要的大事。

 

青春期是指个体的性机能从还没有成熟到成熟的阶段,在生物学上是指人体由不成熟发育到成熟的转化时期,也就是一个孩子由儿童到成年的过渡时期。在这个时期,个性性发育成熟,已经可以生育。由此可以看出,青春期主要是以生理上的性成熟为标准而划分出来的一个阶段,它与从心理或社会方面划分出的人生阶段有重叠。在人体生长发育阶段,青春期占一半或更多一些时间。青春期目前在各国并没有一致的年龄范围,一般指1314岁~1718岁这个阶段,在心理学上,它又称为青年初期,相当于教育学上的中学阶段,以身体的急速成长为特征。而青年期除了包括青春期外,还将延续至2530岁。由于男性的性成熟比女性晚一年左右,所以可以把男性的青春期年龄范围确定为1418岁。偏早或偏晚12年,都属正常现象。人们通常把这个年龄阶段的男性称为少男,而同样年龄阶段的女性称为少女。在青春期不仅身体上有了明显的变化,而且在心理上也常会发生很大的变化。

 

总体特征

 

以性成熟为主要内容的生理成长,对青春期少年的心理及社会方面有着重大的影响,形成这一时期的几个重要特征:

 

青春期是一个过渡时期

 

青春期是个体由儿童向成年人过渡的时期。通常人们把青春期与儿童期加以明显区分,区分的界限是性的成熟。对于男性来说,性成熟的标志是射精,(通常在夜间睡眠时射精,即遗精,但也有自慰射精的);女性是月经初潮,即第一次来月经。以性成熟为核心的生理方面的发展,使少年具有了与儿童明显不同的社会、心理特征。个体在儿童期依赖成人,成人约束并决定儿童生活和活动的主要内容和方面;儿童对自己的行为不承担责任。随着年龄的增长、生活范围和活动内容逐渐复杂化,使少年具有了与儿童不同的特点。他们逐渐有了一定的特定意向和责任感并自己决定某些活动如何进行。对自己的行为,尤其是部分犯罪行为要负一定的刑事责任。但少年也不同于成人。他们虽有一定的独立性,但还没有完全独立;在许多方面,尤其是在物质生活方面还要依赖父母;他们还没有成为完全责任能力人,并不是对自己的所有行为都要负刑事责任。由此可见,这种介于儿童和成人的过渡阶段的地位,使得少年成为社会学上所说的边缘人,他们地位的不确定性和社会向他们提出的要求的不确定性,使他们产生了许多特殊的心理卫生问题。

 

青春期是一个发展时期

 

青春期是人的身体发育完成的时期。研究表明,在人的一生中,身体生长迅速、身体各部分的比例产生显著变化的阶段有两个,一个是在产前期与出生后的最初半年,另一个则是青春期。青春期的快速生长发育,被称之为青春期急速成长现象。事实上,这种现象开始于性成熟之前或与性成熟同时开始,终止于性成熟后的半年到一年。男性的急速成长从10.514.5岁开始,在14.515.5岁左右达到顶峰期,以后逐渐减慢,到18岁左右时身高便达到充分发育水平,体重、肌肉力量、肩宽、骨盆宽等也都得到增加,与此同时性机能和第二性征也发育成熟。如女性在月经及第二性征这些外部变化的同时生殖器官也逐渐成熟,外阴开始出现了阴毛阴道内分泌物开始增多,子宫发育变大,卵巢皮质中的卵泡开始有了不同阶段的发育变化。一切都表明已开始向性成熟期过渡。由于身体及性的发育,对少年的心理特征及社会生活产生了重大的影响,由此也产生了一系列的心理卫生问题。

 

青春期是一个变化时期

 

青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期,在这个时期,男性从儿童的身体、外貌、行为模式、自我意识、交往与情绪特点、人生观等,都脱离了儿童的特征而逐渐成熟起来,更为接近成人。这些迅速的变化,会使少年产生困扰、自卑、不安、焦虑等心理卫生问题,甚至产生不良行为。因此,青春期是一个既可以预测、又不可预测的时期。也就是说,在这个时期中,人从儿童向成人发展是可预测的,但是在发展过程中会出现什么情况或问题则不可预测。

 

青春期是一个反抗时期

 

在很早一起,著名的德国儿童心理学家夏洛特·彪勒就曾把青春期称之为消极反抗期。以后这一名称一直被使用。由于身心的逐渐发展和成熟,个人在这个时期往往对生活采取消极反抗的态度,否定以前发展起来的一些良好本质。这种反抗倾向,会引起少年对父母、学校以及社会生活的其他要求、规范的抗拒态度和行为,从而会引起一些不利于他们的社会适应的心理卫生问题。

 

青春期是一个负重时期

 

从青春期男性所负担的各种义务、责任,从他们所要应付的各种问题来看,青春期也是一个负担很重的时期。青春期是过渡时期,少年要逐渐担负一部分由成人担负的工作,环境可能不断把一些由成人来办理的事项交给他们去办理,加重了他们的负担,但这些负担是他们成熟所不可缺少的,如果不增加负担,日后不可能成熟。青春期是一个发展的时期,这决定了他们要应付由身高、体重、肌肉力量等的发育成熟,特别是性的发育成熟所引起的各种变化及问题,心理压力相对增大过速。青春期是变化的时期,这决定了他们必须在抛弃各种孩子气、幼稚的思想观念和行为模式的同时逐步建立起较为成熟、更加符合社会规范的思想观念和行为模式。青春期是个反抗的时期,这决定了在应付自己的反抗倾向的同时,还要极力维持和保护与社会的正常关系。此外,异性兴趣、异性交往、繁重的学习任务等也给他们的身心造成极大负担,有时候还成为主要矛盾

 

女性青春期的生理特点

 

对于女性,青春期是指从月经来潮到生殖器官逐渐发育成熟的时期。一般从13岁到18岁左右。

 

这个时期的生理特点是身体及生殖器官发育很快,第二性征形成,开始出现月经。1.全身发育:随着青春期的到来,全身成长迅速,逐步向成熟过度2.生殖器官的发育:随着卵巢发育与性激素分泌的逐步增加,生殖器各部也有明显的变化,称为第一性征外生殖器从幼稚型变为成人型,阴阜隆起,大阴唇变肥厚,小阴唇变大且有色素沉着,阴道的长度及宽度增加,阴道粘膜变厚,出现皱襞;子宫增大,尤其子宫体明显增大,使子宫体占子宫全长的2/3;输卵管变粗,弯曲度减少;卵巢增大,皮质内有不同发育阶段的卵泡,使表面稍有不平。3.第二性征:是指除生殖器官以外,女性所特有的征象。此时女孩的音调变高,乳房丰满而隆起,出现腋毛及阴毛,骨盆横径的发育大于前后径的发育,胸、肩部的皮下脂肪更多,显现了女性特有的体态4.月经来潮:月经初潮是青春期开始的一个重要标志。由于卵巢功能尚不健全,故初潮月经周期也无一定规律,须经逐步调整才接近正常

 

青春期生理变化很大,思想情绪也常不稳定,家庭和学校应注意其身心健康。

 

男性青春期的生理特点

 

从儿童过渡到青年的青春期,是人生的第二次诞生心理学家称这一时期为第二次危机。如果说人生的第一次危机──“断乳危机是在温暖的襁褓中度过的,幼儿的反抗充其量也不过是无力的挣扎、无望的哭闹。那么,人生的第二次危机──从精神上脱离父母的心理断乳,却来势迅猛,锐不可当。此时身体将发生一系列引人注目的生理变化,这个时期是男子成长发育的最佳时期。无论在形态上,还是生理上,都有较大的改变。除身高、体重猛增外,主要是第二性征发育,如声音变粗,胡须和腋毛开始长出,生殖器官也逐渐向成熟的方面发展,长出阴毛,睾丸阴茎增大,性腺发育成熟,并开始有遗精现象。性格上也变得成熟、老练、稳重和自信起来,不再像小孩那样幼稚和无知了。

 

那么,青春期是怎样启动的?近几年的研究表明,是由人体内一种叫做促性腺激素的生理活性物质所调控的,它影响着发育,并使其分泌性激素,以维持第二性征的发育及生殖功能和性功能。男子青春期开始时,促性腺激素PSH水平升高,促使睾丸逐渐发育,曲细精管发育完善,生精细胞发育成熟,产出精子。与此同时,促性腺激素CH水平也升高,促使睾丸内的间质细胞发育,并产生男性激素──睾丸酮,促进男子生殖器官进一步发育和第二性征的发育。

 

青春期的到来,标志着男子发育至成年时期的开始,将是一个成熟的、具有繁殖后代延续种族生命的个体。这是男性一生中最重要的时期,它与社会、家庭教育、个人的生活成长及精神心理状态有极为密切的关系。男子到了青春期,由于性育成熟,在雄性激素作用下,会有性要求,对女方产生爱慕之情,这完全是青春发育过程中伴随着生理发育所产生的一种心理变化,属正常现象。但处理不好,缺乏应有的性知识,不讲究性道德,就容易犯错误。所以有人又把这一时期称为青春危险期

 

青春期又是决定一生的体质、心理和智力发育的关键时期。虽然这时身体抵抗力比童年时期增强了,但一些传染病、常见病如结核、肝炎、肾炎、心肌炎等并不少见,而植物神经(管理各种器官的平滑肌、心肌以及腺体活动的神经)功能紊乱,散发性甲状腺肿,甲状腺亢进,神经官能症等明显比童年期增多。所以青春期卫生是不容忽视的,要注意营养、休息,还要努力学习,锻炼身体,为一生的健康和工作打下良好的基础。

 

在第二性征发育的同时,青少年在心理或生理上都有了改变。一般来说性情显得较为忧虑暴躁、对看不惯的事较易发脾气,但对异性却充满了兴趣,对产生了好奇。这种心理、情绪、行为等方面的变化受文化媒体社会因素影响较大,称为第三性征。这方面并无明确的生理基础,而是由社会性别角色的获得而形成的。 

 

 

阅读材料三

 

中职学生心理特点与保健

 

湖南软件职业学院湖南 文彦南

 

[摘要]通过分析中职学生的心理特点、心理冲突,确立中职学生心理健康的情绪稳定性标准、焦虑标准、人际关系和谐性标准、对现实感知的充分性标准、心理适应性标准,提出了中职学生心理保健的六条途径:掌握一定的心理卫生知识;建立合理的生活秩序;保持健康的情绪;建立良好的人际关系,学会去爱;树立符合实际的奋斗目标;学会自娱。

 

[关键词]中职学生心理特点心理冲突心理健康的标准健康心理的培养

 

从少年到青年初期的中职阶段,被人赞叹为“青春年华”,那是个无忧无虑的年华。但是人们也有另一种看法,认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨,是一个危险期和困难期。正如教育家杜威说的:“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段,他们要生长,要成熟,还要安全。”中职学生心理发展有什么特点?

 

一、中职学生心理发展的特点

 

中职学生,是指正在接受中等职业技术教育的学生,其年龄一般在15161718岁之间。从大多数的心理学观点来看,他们属于青年初期,是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期,也是各年龄发展阶段的最佳时期,又称为人生的黄金时代。

 

由于中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用,形成了中职生的心理特点:

 

在智能方面,中职生的思维能力发展很迅速。主要表现在推理能力已达到成熟水平,但辨证推理尚未完全成熟。由于经验不足,他们往往变为有成见与不客观的思考者,喜欢与人作不成熟的辩论,对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。

 

在自我意识方面,水平有多方面提高。如自我评价水平,开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点,到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。有些学生不仅不断改善自己的身体素质,还注意自己心理素质的完善。

 

在情绪方面,明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。常处于一种无名的烦恼中,情绪常激动着,不能理智的控制。由各种不适应造成的内在紧张状态,引起各不相同的行为。此时女学生常爱哭泣,男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒,故意损毁东西,歇斯底里的哭泣、沮丧等。此时的中职生的行为都伴有情绪色彩,他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础,并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热,他们实在很希望受人注意,但却表示着躲避或憎恨别人的注意,似乎不屑一顾,故意装出对别人的注意漠不关心的样子,因为他们害怕所期望的注意不能实现。

 

在精神需求方面,中职生开始向高层次发展,各项课外兴趣爱好很少单纯地做为游戏、闲玩,而是有目的地追求,由直接兴趣向间接兴趣过渡。如阅读方面,对科技书、哲理书、修养书则有了兴趣,他们也意识到自己对家庭、社会今后负有的责任,能理解和领会一些学习活动本身的社会价值。

 

在社会行为方面,亲子关系逐渐松懈。其所接触的社会,由家庭发展到较大的社会方面去,此时他们对家庭生活渐感单调,父母的约束也失去效力,在价值观上与父辈出现不同的认识(代沟);中职生们常常愿意参加一二个兴趣相投的团体,如择友得当,可养成各种社会品格,反之就非常危险。有些过度受保护的学生,他们渴望独立自主,有时急于谋求独立自主,甚至对忠告公然反抗,或采取极端的行为。中职生对同性朋友,能互诉衷肠,毫不保留,这些忠信的交换、友情的安慰非常有益;对于异性交往发生兴趣,也是正常的。在此时期,女学生特别注意自己的外貌与形态,并表示温柔、懦弱、胆怯,变得特别女性化;男学生则呈现男性化,表示着他们的勇敢、有力与刚毅。男女双方对浪漫的谈话、文学电影特别感兴趣,他们都设法去追求异性朋友,并做着未来家庭生活的美梦。

 

除上述的共同特点之外,中职学生作为一个特殊的青年群体,还具有以下几个独特的心理特点

 

1)中职学生的智力发展通常比较好,不存在智力低的问题。吴福元用韦克斯勒成人智力量表(WAIS-RC)对中职学生进行了一项智力调查,结果发现中职学生的平均智商为116.08,属于中上智力或高智力水平。已故心理学家朱智贤主持的一项国家重点研究课题“中国儿童青少年心理发展与教育”的研究结果也证实了这一点。

 

2)考试焦虑是影响中职学生心理健康的普遍性问题。所谓考试焦虑,是指与入学考试、智能测验、学业测验等相关的焦虑,它是一种急性焦虑。考试焦虑在中职学生中普遍存在,并时常危害着中职学生的心理健康。

 

3)中职学生的价值准则倾向于理想化。根据笔者的研究,中职学生的价值准则类型以接受式为主,即价值准则的经验内容主要由间接经验支持,而较少直接经验。这种价值准则具有明显的离散特征,当他们被个体调用来进行社会行为判断时,当事者会表现出明显的苛求现象或理想化倾向。这一观点同科尔伯格的道德发展阶段说是一致的,并得到了一些实验研究结果的支持。

 

4)自卑感强。由于初中阶段学业上的反复失败,备受歧视,自卑感强,对学校、对社会充满冷漠、仇视。

 

二、中职学生所面临的心理冲突

 

中职生心理发展中的矛盾冲突、动荡和危机,主要是中职生自身的生理成熟和心理成熟的异时性造成的,也是外部的社会发展的加速度与他们心理发展的恒常速度的异时性造成的。

 

从中职学生的心理特点可以看出,中职学生心理发展正在迅速走向成熟,而又未达到真正的成熟。既存在积极面,又存在消极面。因而在心理发展过程中,矛盾和冲突是在所难免的。正是在解决这些矛盾、冲突的过程中,中职学生的心理才进一步成熟起来。

 

中职学生所面临的心理冲突主要有以下几种类型

 

(一)独立性和依赖性的矛盾:随着自我意识的增强,特别是离开家庭、进入了拥有一定社会气氛的中职校园之后,中职学生的成人感迅速增强。他们渴望走向独立生活,强烈要求社会承认他们的成人资格,自信心、自尊心、独立意识都有很大提高。同时,中职校园环境也比以往自己的生活环境赋予个人更多的独立与自由空间。然而由于各种主客观因素的限制,中职学生往往有要求独立的想法而没有独立的行动。他们尚无法完全依靠自己的力量来处理好一系列复杂的实际问题,仍处于一靠家庭、二靠学校的状况。这种状况的产生主要是他们经济上的非独立性造成的。同时,我国的家庭文化传统也习惯于给尚未工作的中职学生以周全的呵护。因此,在中职学生身上,一方面有着强烈的独立意识,另一方面又有着显著的依赖行为。这种依赖性与迅速发展的独立性之间,产生了一种现实的矛盾冲突。

 

(二)理想性与现实性的矛盾:每一个成长着的年轻人都会有自己的理想。中职生想象丰富,对未来充满憧憬,但由于认知方面的原因和社会经验的不足,往往无法理解、对待现实社会的落后面和现实自我的挫折。由此而可能引发出许多心理上、情感上的苦恼。

 

具体而言,理想与现实的冲突主要表现在以下三个方面:

 

1.在学习上对自己成绩的期望与自己实际情况的冲突,这种冲突在中职学生中是相当普遍的。

 

2.在职业选择方面,理想与现实的冲突可能更严峻、更突出。如果这种冲突得不到妥善解决,对个体的影响将是长期的。不仅对心理健康有害,对其社会适应和事业都会产生不良影响。

 

3.理想与现实的冲突还表现为对自己的行为过分苛求,即个体所追求的“理想”是常人难以达到的,因而个体常常会因为自己的行为达不到要求而感到内疚。这种过分苛求的理想与现实之间的尖锐冲突,往往会使个体陷入极大的困境中。

 

应该看到,中职学生感受到一定程度的现实与理想之间的差距,这种现象是健康的、正常的。现实与理想的差距感虽然给中职学生带来苦恼和冲突,但也正是这种差距,才能唤起他们自我奋进的精神。

 

(三)闭锁性和交往需要的矛盾:闭锁性是中职生最显著的心理特点,心中的秘密,不愿意随意袒露。但另一方面,他们又有强烈的交往要求和企望得到别人理解的愿望。

 

(四)性成熟与性心理的矛盾:从生理角度来看,中职生的性机能已逐渐成熟,但性心理的发展尚未达到同步成熟的程度。往往由于早恋等问题,造成失态、失志、失足等现象。

 

(五)求知欲强与鉴别能力低的矛盾:中职生处于智能发展的黄金时代,有强烈的认知需要,他们对一切都感到新鲜,都能引起探索的强烈兴趣。但由于中职生的社会成熟度低,认知结构和思想方法简单,对真伪、美丑、精华糟粕的分辨能力较差,容易兼收并蓄。

 

(六)情绪冲突:情绪冲突是中职学生心理冲突的最重要的表现形式,上述几种冲突都可表现为情绪冲突。从生理角度看,青春期高级神经系统的兴奋与抑制活动占有优势。从心理角度看,进入中职后,社会角色的变更引起了诸多的心理矛盾,而中职学生的社会经验及认识水平尚未达到真正能独立、正确地调节自身行为的程度,这就使得他们独立支配自己行为的强烈要求与其行为的结果相悖,从而产生内心痛苦和不安。从社会角度看,当前社会的变革也对中职学生情绪有很大影响。在各种社会价值取向面前,中职学生可能会对自己以往的价值观产生怀疑,而导致迷茫和消沉。同时,青年期的情绪又是极为丰富而不稳定的,因而各种矛盾冲突都可能在情绪冲突中得到多种多样的反映。

 

总之,中职时代是心理断乳的关键期。心理断乳,意味着个人离开父母家庭的监护,彻底切断个人与父母家庭在心理上联系的“脐带”,摆脱对成人的依赖,成为独立的个体,建立自己独立的心理世界。在这一过程中,种种矛盾冲突交织在一起,成为中职学生应认真对待的重要课题。如果处理不当,加剧了心理矛盾与冲突,就可能导致心理障碍。

 

三、中职学生心理健康的标准

 

根据中职学生的心理特点和世界心理卫生协会所提出的心理健康标准,我们把中职学生的心理健康标准确定为五个方面,即情绪稳定性标准、焦虑标准、人际关系和谐性标准、对现实感知的充分性标准、心理适应性标准。

 

1.情绪的稳定性

 

一个心理健康的中职学生一般心境良好、愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导,但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指,当有了喜事时感到愉快,遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外,还能依场合的不同,适当地控制自己的情绪。

 

2.人际关系的和谐性

 

心理健康的中职学生乐于与人交往,对人态度积极;能理解和接受别人的思想、感情,也善于表达自己的思想、感情;高兴地接纳他人和自己;既有广泛的朋友,也有少数几位知交。

 

3.对现实感知的充分性

 

心理健康的中职学生在评估自己的反应能力或解释现实时,比较客观,不高估自己的能力,不轻易承担超过自己能够胜任的任务,也不低估自己而逃避任务。

 

4.适度的焦虑

 

心理健康的中职学生虽然对自己的学习、生活和工作有一定的紧张感,但从不发生过度的焦虑;遇到困难时,他们往往能积极应对,勤于思考,有条不紊地寻找解决办法,而不是寝食不安,惶惶不可终日。

 

5.心理适应性

 

心理健康的中职学生有独立的生活能力,意志坚定;无论是在情感上,还是在实际生活中都较少有依赖心理,自主性强;他们善于在不同的环境下寻找自己感兴趣的事情和事业的生长点,心理生活充实,很少有孤独感;他们较能接受现实,不轻易产生敌对情绪,对因家境、地域、病患、个人能力与努力等原因导致的各种差异能正确看待。例如,面对班上的某些同学家庭生活条件本来就很好,学习成绩名列前茅,拿到一等奖学金,自己则不但家境差,生活困难,而且学习成绩又不如人意,在这种情况下也能高兴地接纳他人和自己。心理健康的中职学生能适应不同环境下的社会生活,不管处于什么社会生活环境下都能主动同社会保持接触,让自己融入社会,自觉用社会规范来约束自己,使自己的行为符合社会的要求,而不是把自己孤立起来,与社会格格不入。

 

四、中职学生健康心理的培养

 

要培养中职学生健康的心理,应该从哪些方面着手?

 

(一)掌握一定的心理卫生知识

 

中职学生已经开始走向成熟,自我意识已基本建立,对他们来说,最重要的教育是自我教育。因此,每个中职学生都应增强心理卫生意识,了解心理卫生的知识,而不应使自己在这方面存在盲点。了解了心理卫生知识,就等于拿到了通往健康心理的钥匙,在必要时就可以进行自我调节。

 

(二)建立合理的生活秩序

 

许多中职学生是头一次离家独自生活,一时间似乎得到了许多的“自由”。不过,如果滥用这种“自由”,或随心所欲,或负担过重,不顾自己的身体状况和生理节奏,都会导致精神损伤。因此,尽快地建立合理的生活秩序乃当务之急。这需要注意以下几点:

 

1)学习负担适量

 

中职学生的主要任务是学习,他们的很多心理活动都与学习有关。研究表明,个体在适度的压力和焦虑情绪之下,可以提高思考力和机敏度。因此,中职学生的学习应有一定的压力,这种压力对心理健康发展及学业的完成是必要的,但不能过分加重负担。许多新生入学,容易出现两种倾向:一是觉得苦读初中三年,进了中职,可以好好轻松一年级下册。而中职相对中学来说,有更多的自由,也比较轻松,没有老师家长的过多的干涉与束缚,于是终日玩乐,不思进取,高呼“60分万岁”,任自己中职时光荒废过去;二是不太适应中职的学习方式,同时周围动手能力强的不少,而家乡的父老乡亲又给予自己重望,于是压力很大,产生高度焦虑,这种状况又导致在学习上疲于被动应付,进而严重影响其自信心。这两种不良倾向,最终都可能导致学业上的挫折,带来苦恼及自我否认等心理问题。

 

2)生活节奏合理,有张有弛

 

中职校园生活是丰富多彩的,这为合理安排生活节奏,积极参加多样的文体活动提供了十分有利的外在条件。这样即可调剂紧张的学习生活,又可以开阔视野、广交朋友,发现自己在各方面的潜力,增加与他人相处的经验,从而经常体验到愉悦。这种平稳的积极状态,能使中职学生充分发挥其潜在能量,增强自信,使自己的生活有节奏感,劳逸结合,提高学习效率,得到最佳的适应。

 

3)注意保护大脑

 

大脑是心理活动的最重要的物质基础。大脑受到损伤,心理健康就无从谈起。过度的疲劳、紧张,或长时间的高度兴奋、强烈刺激,都会引起脑力衰竭。而脑力衰竭,恢复起来就比较困难。因此,中职学生应千万注意不要图一时之快、逞一时之强,忽视用脑卫生。

 

(三)保持健康的情绪

 

情绪对于心理健康来说,是至关重要的。几乎每一种心理疾病都有其情绪上的表现。稳定而良好的情绪状态,使人心情开朗,轻松安定,精力充沛,对生活充满乐趣与信心。相反,如果一个人情绪波动不稳,患得患失,喜怒无常,处于不良的情绪状态中,而自己又不会调节和控制,就会导致心理失衡和心理危机,甚至精神错乱。中职学生情感丰富而冲动,就更应学会保持健康的情绪。

 

保持健康的情绪,首先应学会合理宣泄,找到充分表达自己情绪的方法,既不要压抑自己,也不要放纵自己。每个中职学生都应意识到,任何一种情绪,都是由一定原因引起的。正视这种原因,接受这种情绪,并让它适当地表达出来,这才会有益于健康。

 

在生活中,人们难免会遇到不良刺激而出现负性的情绪反应,如愤怒等。然而,剧烈的情绪会降低人的理智水平,一旦失去了控制,会带来许多不良后果。所以,一个人应在自己情绪剧烈变化的过程中,及时给予控制,以避免愤怒情绪的最终爆发。

 

其次,对于消极情绪,要学会几种自我疏导、自我排遣的方式。当遇到什么忧愁、不平和烦恼时,应把它发泄出来。长期压抑情绪是有害于心理健康的。在忧郁的时候,找知心朋友或亲人倾诉,使不良情绪得以发泄,压抑的心境就可能得到缓解,甚至大哭一场也不失为一种调整机体平衡的方式。并且在倾诉郁闷的过程中,还可能获得更多的情感支持和理解,获得认识和解决问题的新思路,增强克服困难的信心。也可以用转移的方式。对一件令人沮丧的事,总去注意它,就会限制自己的思维,使自己越发低沉。这时,不妨将自己的注意中心转移到别的事物上,暂时离开这件不愉快的事,去看看电影,听听音乐,这样便可使忧闷排遣出来。还有一种很好的调节方式就是幽默。幽默能使紧张的精神放松,摆脱窘困的场面,消除身心的某些痛苦,调节和保持心理健康。

 

(四)建立良好的人际关系,学会去爱

 

建立良好而真诚的人际关系,是非常重要的心理保健的途径。中职学生都是同龄人,共同点较多,人际关系比社会上单纯。和谐的人际关系,可以增加自信和理解,减少心理上的不适感,实现心理平衡。健康的心理是需要丰富的营养的,最重要的营养就是爱。爱不是抽象的,它有着十分丰富的内涵。除了大家通常意义上的男女爱情之外,诸如眷恋、关怀、惦念、安慰、鼓励、帮助、支持、理解等等,都可归为爱的范畴,而这些都可以从良好的人际关系中得到,反过来,又可以使人际关系更为和谐。中职学生的友谊往往是深刻而持久的,它可以成为中职学生感情的寄托,可以增加归属感。而且,去关心他人,理解他人,又能促使自己拥有博大的胸怀,从而大大增加生活、学习、工作的信心和力量,最大限度地减少心理应激和心理危机感。这是人们维护和保持心理健康的最基本、最重要的因素之一。一个孤芳自赏、离群索居、生活在群体之外的人,是不可能做到心理健康的。

 

在交往过程中应该意识到,现实生活中的每个人都不可能是完整无缺的,在个性、行为习惯、价值观念和情绪状态等各个方面都可能会有各自的优点与不足。因此,对他人要有一种宽容的态度,不要期望过高。对他人期望过高,往往会产生失望感,其结果是使自己的心理平衡受到干扰,对自己造成更大的不良影响。

 

(五)树立符合实际的奋斗目标

 

每个人都有成功的欲望。中职学生们的这种成功欲望更为强烈。但客观地讲,每个人的能力都有一定的限度,都具有优势和劣势两个方面。一个心理健康的人,应该能对自己的能力做出客观的评价,并依此付诸社会实践。做到这一点,对于保护个体少受挫折及充分发挥才能等都是非常重要的。因此,不对自己过分苛求,把奋斗目标确定在自己力所能及的范围以内,使自己通过艰苦努力,能最终实现目标。成功的体验,对于维持心理健康是极为重要的。

 

与此相反,如果不自量力,仅凭良好的愿望和热情,盲目地制定宏伟目标,结果往往是目标落空,在个人心理上蒙受打击,产生挫折体验,不仅白白耗费了精力,也给自信心和心境造成不良影响,而且还会影响到今后的进一步发展。

 

此外,树立切实的目标,还包括不盲目地处处与人竞争,以避免过度紧张。中职学生处于青年阶段,青年人在一起容易出现争强好胜、相互攀比的现象。有些学生常暗示并鼓励自己盲目地与他人竞争。然而,正如前面所指出的,每个人精力有限,优势各异,如果处处与他人竞争,不可避免地会受一些挫折、失败。而且,处处竞争会使自己终日生活在紧张状态之中,心理上承受过大的压力,这对心理健康极为不利。因此,每位中职学生应根据自己的实际情况,选择竞争的领域。这样,一方面有利于充分发挥自己的优势,获得成功;另一方面,也会有助于身心健康发展。

 

(六)学会自娱

 

一个人如果能注意培训和发展自己的业余爱好,进行多方面的自我娱乐活动,就可能在寂寞孤独、烦闷忧郁时,通过自我娱乐来缓解心境压抑,这对心理健康是极有好处的。人不可能总是工作和学习,在业余时间,积极开展愉快的娱乐活动,做到积极的放松和休整,才能使自己得到真正的心身保健,并使自己更有效地从事工作和学习。每个中职学生在中职阶段,都有必要依据自己的性格特点和条件,注意培养和发展一些兴趣和业余爱好,学会自我娱乐,这对维护自身的心理健康是十分有益的。

 

参考文献

 

[1]蒋伟杰.《中学生心理辅导》,湖南出版社

 

[2]文彦南.《高职学生心理卫生教程》,湖南软件职业学院心理咨询中心

 

作者简介:文彦南(1966-)男,湖南宁乡人,湖南软件职业学院党委办公室主任、院报常务副主编,公共基础课部讲师,心理学硕士,研究方向:中高职学生心理健康教育,教育管理。联系方式:0731-780612813975184991

 

中职生的心理特点

网络转摘

 

(一)中职生的心理特点

 

中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生,其年龄一般在15~18岁之间。从心理学观点来看,他们属于青年初期,是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期,也是各年龄发展阶段的最佳时期,又称为人生的黄金时代。但是,中职生是一个特殊的学生群体,他们因多种原因没能升入普通高中学习,而选择了职业教育,其内心世界是非常不稳定、不平衡的,具体表现为:

 

1.自我意识增强,但自控能力不足。从心理学的角度看,他们意识到自己已经长大,追求自己内心世界中存在的“本我”,并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看做是“成年人”,渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利,反对从属地位,更反对权威式的干涉。在心理上要摆脱对父母的依赖,要以独立人格出现。由于生理、心理迅速发展,使他们在缺乏准备的条件下,会面对许多矛盾和困惑,常让他们处于焦虑之中,如遇到不满或不平之事,就容易出现突发式的情绪失控,这些情绪上的波动,使他们难以自觉控制。

 

2.自卑感严重,但反抗性强烈。中职学校生源的构成比较特殊,大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体,他们由于学习成绩不好,从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视,有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭,缺乏真诚的关爱,久而久之形成了抑郁自卑心理,对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。同时,社会对职业教育还存在着一定偏见,一些中职生认为自己与同龄人比较,未来似乎比较渺茫,因此也具有一定的自卑心理。在这种心理作用下,当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时,他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗,有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害,比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象,显示自己的勇敢。如果引导不好,个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。

 

3.思想意识活跃但学习动机缺失。职业教育注重学生实践技能的培养,他们没有升学的压力,因此,思想意识活跃,有广泛的兴趣受好。但是,一部分中职生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神,在学习上没有养成良好的习惯,也没有找到适合自己的学习方法,学习没有动力,有的学生因为不会学而学不好、因为学不好而不想学,从而产生厌学的心理和行为,并渐渐形成学习上的恶性循环形象,越不努力成绩越差,成绩越差越想放弃。

 

4.渴望得到认可,但人际关系障碍。青年学生在心理发展阶段存在着坦率与封闭的矛盾,一方面期盼得到人们的理解,与知心人愿意敞开心扉,说话坦诚直率,另一方面把注意力集中在自己的内心世界上,暴露出心理闭锁性,甚至产生固执、多疑与对抗,有时会因为看别人不顺眼而发生打架事件。中职学生特别渴望展示自己的才能,体现自己的价值,得到他人的认可,但是,他们不善于与人交往,为人处事能力较差,存在着社交障碍。分析原因主要有:第一,不良的心理品质,性格内向,以自我为中心,妒忌猜疑,偏激,报复性强等;第二,个人能力方面的原因,如言语表达力差,知识水平低,不会交往等;第三,曾有过交往失败的经历;第四,语言不通,没有共同语言等。

 

(二)学校人性化管理的必要性

 

1.加强人性化管理是学校以人为本的重要体现。人性化是随着人类社会的发展、人类对自身及人与社会关系认知深化的结果。人性化要求社会给予人应有的尊重和满足,使人在宽容、支持、和谐的环境中获得个性的调适与完善。教育人性化就是让教育这个严肃的工作,充满了人情味,让受教育者感受到爱的温馨,体验到责任的动力,享受到成功的喜悦;让教育这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程,而是让人倍感亲切、充满活力、洋溢激情的神圣事业。学校的宗旨就是育人,现在,许多学校都在开展以人为本、构建和谐校园主题活动,主动地为学生提供宽容、支持、和谐的人文环境,充分尊重学生的个性发展,培育学生具有完整的人格。

 

2.加强人性化管理是学生健康成长的迫切需要。人性化的教育观,首先要承认教育对象是在自然天性方面千差万别的人,进而要尊重这种差别,尊重每个人的特点,并尽可能创造条件保护、挖掘学生的个性。在我们的学生中,存在一些智力开发迟缓、学习能力低下、自律意识较差的孩子,如不能对他们进行真诚的关爱、有效的帮助,不但影响其终身发展,还有可能造成对其他学生集体的影响和伤害。因此,只有遵循学生成长的规律,在其成长过程中给予更多的沟通、理解、尊重与关爱,才能让学生享受快乐的学习、快乐的生活,培养健康心灵,促进健康成长。

 

3.加强人性化管理是教师提高素质的良好途径。著名教育家陶行知先生说:“捧着一颗心来,不带半根草去。”这“一颗心”就是对教育事业忠诚之心,对学生的挚爱之心。开展人性化教育,最忌简单、粗暴和高压,最需要的是教育爱心、耐心、细心和诚心。具备了这“四心”,教师才能处处以学生为本来思考问题,才能深入学生,发现他们的闪光点和不足之处,给予学生更多的关心与帮助,赢得学生更多的理解与信任。在这个以人性化教育人的过程中,需要教育者用高尚的道德、敬业的态度、渊博的知识和人格的魅力去影响和感染学生。孔子云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”教师只有不断地加强个人修养,提高综合素质,才能更好地以身示范,做好工作。

 

(三)实施人性化管理的实践途径

 

1.注重学习,强化服务意识。教育的核心是人,现代教育最重要的特征就是弘扬人的本性,使受教育者学会做人,学会思考,学会学习,学会生活,提倡开创精神,鼓励个性发展。为此,许多学校提出要以人为本、构建和谐校园,学校工作的宗旨也是一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切,要求一切从学生的利益出发,着眼于学生的根本幸福,培养人格健全的人。同时,许多中职学校都具有悠久的办学历史,长期在计划经济体制下的办学,教育者对现代教育理念还没有完全建立,有一个学习转变的过程。因此,转变教育观念、强化服务意识已成为教育改革的当务之急,没有教育观念的改变,教育改革难以实现,实施人性化管理也只能成为一个空洞的口号。学生在职业学校出钱学习,应该享受到公平的教育和平等的人格,应该得到最基本的尊重与理解。这一切都需要教育者不断加强学习,提高修养,建立现代管理理念,适应现代教育管理,真正从思想上与学生建立民主平等的关系,更好地为学生成人成才服务。

 

2.因材施教,尊重个性发展。现在的中职生身上存在着“四多四少”的现象:隔代抚养和单亲家庭多,注重家庭教育的少;被动学习、厌恶学习的多,主动刻苦学习的少;以自我为中心的多,考虑别人的少;性格和行为习惯存在问题的多,让教师省心的学生少。产生这些问题的原因是多方面的,同时也造成了学生之间的差异,这些是我们必须面对的事实。以往规范化教育过于强调统一标准,而忽视了人千差万别的自然天性,甚至压抑学生的本性。人性化教育要求我们要正确面对这些差异,并有针对性地做好工作。教育者要有“猝然临之而不惊,无故加之而不怒”的高尚修养,要容许学生犯错误,要帮助学生找到错误的原因。人最讨厌别人强制自己去做不愿做的事,因此,教师在教育学生的过程中,要根据学生的需要、愿望和特点,在尊重学生个性发展的基础上,正确加以引导,因材施教,用和风细雨的方式去疏导、去关怀,去对症下药,促进学生的原生态成长。教师可以利用一些技巧,帮助引导学生挖掘自身的心理潜能,通过自己的努力,积极、主动地提升心理素质,改变不正确的认识,达到成长的目的。

 

3.严管厚爱,培养完整人格。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“当一个孩子跨进学校大门成为你的学生的时,他无限信任你,你的每一句话对他来说都是神圣的真理,在他看来你就是智慧、理智、道德的典范。教师应该尊重每个学生对教师的神圣感和信任感,但教师更要关心学生、爱护学生,更要把学生当成独立人格的人对待。”爱是进行人性化教育的灵魂与核心,爱学生就要承认学生之间的差异,理解其行为,宽容其过失,关注其发展,帮助其进步,激励其成材。爱的关键是以情感人,以心换心。但是,从心理学角度看,中职生思想单纯,考虑问题往往带有片面性,还有很多不成熟之处,需要教师在爱学生的同时加强人本管理,通过对学生的尊重、关心和爱护,达到管理者和被管理者之间情感的交流,比依靠任何完备严格的规章制度更能激励起学生的积极性和热情,从而提高学校管理的绩效。如在处理问题的时候,要摒弃那种命令式、裁判式的口吻,多用商量的语气,多从讲道理入手,在一种平等、和谐、民主的气氛当中,帮助学生明白道理,树立正确的世界观、人生观和价值观。

 

4.寓教于乐,丰富校园文化。校园文化是以学生为主体,以课外文化活动为主要内容,以校园为主要空间,以校园精神为主要特征的一种群体文化。它主要包括:以青年学生为代表的文化观念以及有所规范的学生特有的思维特征、行为特征和方式;学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动,其中最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。中职学生聪明好动、时间充足,自我意识强,学校要根据他们的年龄特点和兴趣爱好,积极开展内容丰富、形式多样的课外活动,如朗诵、演讲、英语角、报告会、主题班会、书画展、文艺晚会、运动会、拔河赛、球类、棋类比赛等,给学生提供了一个充分展示自己才能的舞台,使那些虽然学习成绩较差但有一技之长的学生找到了自己的位置,帮助他们树立了信心,让他们感到生活中不再一味是压抑、苦闷,而是更多的阳光和快乐。中职学校的校园文化有其自身的特点,它不同于高校文化,因此,学校在组织活动时,既要有知识性,又要具有趣味性,让学生乐于参与,积极参与,并在其中潜移默化地接受教育,陶冶情操,享受生活,教师要善于诱导,保护学生的好奇心,培养他们的自主意识和创造精神。

 

阅读材料四

 

教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要》的通知

 

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),计划单列市教育局,新疆生产建设兵团教委:

 

为进一步加强中小学心理健康教育,我部制定了《中小学心理健康教育指导纲要》,现印发给你们。

 

请各地结合实际,制定实施意见,认真组织实施,并将落实情况、问题和意见及时报我部。

 

教育部

 

200281

 

中小学心理健康教育指导纲要

 

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是面对社会竞争的压力,他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面,会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此,在中小学开展心理健康教育,是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求。为了深入贯彻《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》,进一步指导和规范中小学心理健康教育工作,在总结实验区工作经验的基础上,特制定本纲要。

 

一、心理健康教育的指导思想和基本原则

 

1.开展中小学心理健康教育工作,必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想为指导,贯彻党的教育方针,落实《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》,坚持育人为本,根据中小学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,培养中小学生良好的心理素质,促进他们身心全面和谐发展。

 

2.开展中小学心理健康教育,要立足教育,重在指导,遵循学生身心发展规律,保证心理健康教育的实践性与实效性。为此,必须坚持以下基本原则:根据学生心理发展特点和身心发展规律,有针对性地实施教育;面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高;关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平;尊重学生,以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合;面向全体学生与关注个别差异相结合;尊重、理解与真诚同感相结合;预防、矫治和发展相结合;教师的科学辅导与学生的主动参与相结合;助人与自助相结合。

 

二、心理健康教育的目标与任务

 

3.心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。

 

心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。

 

4.心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育,增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性,帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识,促进学生形成健康的心理素质,维护学生的心理健康,减少和避免对他们心理健康的各种不利影响;培养身心健康,具有创新精神和实践能力,有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

 

按照积极推进、实事求是、分区规划、分类指导的工作原则,不同地区应根据本地实际,积极做好心理健康教育的工作。

 

──大中城市和经济发达地区,要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。

 

──有条件的城镇中小学和农村中小学,要从实际出发,有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设,同时在总结经验的基础上加强区域性心理健康教育的整体推进工作。

 

──暂不具备条件的农村和边远地区,要从实际出发,制定出中小学地区性的心理健康教育的发展规划;重点抓好一批心理健康教育的试点学校,积极开展心理健康教育教师的培训工作;逐步推进心理健康教育工作。

 

三、心理健康教育的主要内容

 

5.心理健康教育的主要内容包括:普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调节方法,认识心理异常现象,以及初步掌握心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

 

6.城镇中小学和农村中小学的心理健康教育,必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发,做到循序渐进,设置分阶段的具体教育内容。

 

小学低年级主要包括:帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣;乐与老师、同学交往,在谦让友善的交往中体验友情。

 

小学中、高年级主要包括:帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,正确对待自己的学习成绩,克服厌学心理,体验学习成功的乐趣,培养面临毕业升学的进取态度;培养集体意识,在班级活动中,善于与更多的同学交往,健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主自动参与活动的能力。

 

初中年级主要包括:帮助学生适应中学的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为;加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学、老师和家长进行有效的沟通;逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力。

 

高中年级主要包括:帮助学生具有适应高中学习环境的能力,发展创造性思维,充分开发学习的潜能,在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验;在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上,确立自己的职业志向,进行职业的选择和准备;正确认识自己的人际关系的状况,正确对待和异性伙伴的交往,建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力,形成良好的意志品质。

 

四、心理健康教育的途径和方法

 

7.开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样,不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用,注意发挥各种方式和途径的综合作用,增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主,营造乐学、合群的良好氛围;初中以活动和体验为主,在做好心理品质教育的同时,突出品格修养的教育;高中以体验和调适为主,并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。

 

8.开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等,旨在普及心理健康科学常识,帮助学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。

 

9.个别咨询与辅导。开设心理咨询室(或心理辅导室)进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式,对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导,排解心理困扰,并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生,能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。

 

10.要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机,注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用,建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。

 

11.积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念,了解和掌握心理健康教育的方法,注重自身良好心理素质的养成,营造家庭心理健康教育的环境,以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

 

五、心理健康教育的组织实施

 

12.加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理。心理健康教育工作是学校教育工作的重要组成部分,各级教育行政部门和学校,要切实加强对心理健康教育工作的领导,积极支持开展中小学心理健康教育工作,帮助解决工作中的困难和问题。要通过多种途径和方式,根据本地、本校教育教学实际,保证心理健康教育时间,课时可在地方课程或学校课程时间中安排。各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中,加强对教师和咨询人员的管理,建立相应的规章制度。

 

13.加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。学校要逐步建立在校长领导下,以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。专职人员的编制可从学校总编制中统筹解决。统筹安排中小学专职心理辅导教师专业技术职务评聘工作。根据学校实际情况,可聘请一定数量的兼职教师或心理咨询人员。

 

要重视教师心理健康教育工作。各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面,为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活,从实际出发,采取切实可行的措施,减轻教师的精神紧张和心理压力,使他们学会心理调适,增强应对能力,有效地提高心理健康水平。

 

14.要积极开展心理健康教育的教师培训。教育部将组织有关专家编写教师培训用书,并有计划、分期分批地培训骨干教师。高等学校的心理学专业和教育学专业要积极为中小学输送合格的心理健康教育教师。师范院校要开设与心理健康教育有关的课程,以帮助师范学生和中小学教师掌握心理健康教育的基础知识和技能。

 

各级教育行政部门要积极组织对从事心理健康教育教师的专业培训,把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培划以及在职教师继续教育的培训系列。培训包括理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容。通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。

 

15.加强心理健康教育的教研活动和课题研究。学校在进行心理健康教育时,要从学生实际出发,强调集体备课,统一做好安排。要以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线,通过教研活动,明确心理健康教育的重点、难点,掌握科学的教育方法,提高心理健康教育的质量。坚持理论与实践相结合,通过带课题培训与合作研究等方式,推广优秀科研成果。

 

16.各种心理健康教育自助读本或相关教育材料的编写、审查和选用要根据本指导纲要的统一要求进行。自2002年秋季开学起,凡进人中小学的自助读本或相关教育材料必须按有关规定,经教育部或省级教育行政部门组织专家审定后方可使用。

 

17.各地在组织实施过程中,要注意心理健康教育与德育工作的密切联系,既不能用德育工作来代替心理健康教育,也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。同时,各地应根据中央和教育部的文件精神,对此项工作统一规范称为心理健康教育

 

18.心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作,也是心理健康教育的一条重要渠道。大中城市具备条件的中小学校要逐步建立和完善心理咨询室(或心理辅导室),配置专职人员。对心理咨询或辅导人员要提出明确要求。严格遵循保密原则,谨慎使用心理测试量表或其他测试手段,不能强迫学生接受心理测试,禁止使用影响学生心理健康的仪器,如测谎仪、CT脑电仪等。

 

19.各地教育行政部门和学校既要积极创造条件,又要从实际出发,有计划、有步骤地开展心理健康教育工作。既要充分利用社会心理健康教育的资源,又要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向。不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育,也不能把心理健康教育看成是中小学各学科课程的综合或思想品德课的重复,更不许考试。

 

20.加强心理健康教育的课题研究与科学管理,特别要注重心理健康教育与德育、与人的全面发展关系的研究。各级教育行政部门对此项工作要给予大力指导,积极支持科研部门广泛开展科学研究活动,保证心理健康教育工作科学、健康地发展。

 

附:

 

教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见

 

80年代以来,一些省、市在中小学中开展心理健康教育,促进了学生心理素质的提高,取得了良好的效果。中小学开展心理健康教育,既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,要加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。为全面贯彻落实党中央、国务院最近召开的全教会精神和《决定》精神,进一步加强中小学心理健康教育,现提出以下几点意见。

 

一、充分认识加强中小学心理健康教育的重要性

 

当今世界科学技术飞速发展,国际竞争日趋激烈,我们要实现中华民族的伟大复兴,就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代中小学生是跨世纪的一代。他们正处在身心发展的重要时期,大多是独生子女,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增长,社会阅历的扩展及思维方式的变化,在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决,将会对学生的健康成长产生不良的影响,严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。他们的健康成长,不仅需要有一个和谐宽松的良好环境,而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。

 

中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要组成部分;是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实《跨世纪素质教育工程》,培养跨世纪高质量人才的重要环节。因此,对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求,也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。各级教育部门的领导和学校校长、教师、家长要充分认识加强中小学心理健康教育的重要性,要以积极认真的态度对待这项教育工作。

 

二、开展心理健康教育的基本原则

 

中小学心理健康教育,是一项科学性、实践性很强的教育工作,应遵循以下一些基本原则。

 

1.根据学生心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地实施教育。

 

2.面向全体学生,通过普遍开展教育活动,使学生对心理健康教育有积极的认识,使心理素质逐步得到提高。

 

3.关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平。

 

4.以学生为主体,充分启发和调动学生的积极性。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。

 

三、心理健康教育的主要任务和实施途径

 

中小学心理健康教育的主要任务,一是对全体学生开展心理健康教育,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强发展自我的能力。

 

实施心理健康教育可通过以下一些途径。

 

1.全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径。

 

2.除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外,还可利用活动课、班团队活动,举办心理健康教育的专题讲座。对小学生也可通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动,帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法,培养良好的心理素质。

 

3.开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导,帮助学生解除心理障碍。

 

4.建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道,优化家庭教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观,以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

 

心理健康教育要讲求实效,把形式和内容有机地结合起来。具体方式和所需时间,各地可从实际出发,自行安排。

 

四、心理健康教育的师资队伍和条件保障

 

搞好师资队伍的建设,提高广大教师的心理健康水平,是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划。通过培训,使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识,掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力。通过培训取得证书的教师,还要有从事专职心理咨询(辅导)教师资格认证。对专业知识和实际能力达不到要求的,绝不能随意安排做专职心理咨询教师。未配备合格心理咨询教师的学校,暂不开展心理健康教育。

 

学校要逐步建立在校长的领导下,以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队(专职共青团、少先队)干部为主体,专兼职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求,使教师树立关心学生心理健康的意识。要创设和构建一个心理健康教育的良好环境,学校的每一位教师都应成为学生的良师益友。

 

各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件,大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室(或心理辅导室),加强心理健康教育的辅导,同时要加强心理健康教育的研究与科学管理。特别要注重心理健康教育课题研究,研究心理健康教育与德育、与人的全面发展和与各类学科教育的关系。

 

五、心理健康教育的组织领导

 

各级教育行政部门和学校要把中小学心理健康教育,作为深化教育改革,全面推进素质教育的一项重要工作。要制定心理健康教育的实施计划,研究和落实心理健康教育的办法和途径,积极稳妥地推进心理健康教育的开展。

 

中小学心理健康教育工作,由省、自治区、直辖市教育行政部门的德育处或基(普)教处负责。各级教育行政部门都应有专人负责或分管中小学心理健康教育工作。各级教研部门要积极配合、支持搞好心理健康教育。

 

已经开展中小学心理健康教育的地方和学校,要在认真总结经验的基础上,进一步推进心理健康教育的开展和深入;目前还未开展教育的地方,要积极创造条件,从2000年秋季开学起,大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村的中小学也要从实际出发,逐步创造条件开展心理健康教育。

 

教育部将制定中小学心理健康教育指导纲要,设立中小学心理健康教育咨询委员会,委托部分地区和高校开展心理健康教育课题的全面研究与实验,以加强对心理健康教育的指导。

 

六、当前开展心理健康教育需要注意的几个问题

 

1.心理健康教育尽管在一些地区已进行了10多年的研究与实验,也取得了很好的经验,但发展很不平衡。目前就全国而言,这项工作还是刚刚起步,相当多的学校从思想认识、师资水平到必要的条件还难以适应开展心理健康教育的要求。因此,各地既要积极创造条件,又要实事求是,从实际出发,有计划、有步骤地逐步开展这项教育。可在先行试点、总结经验的基础上逐步推开,不能一哄而起。

 

2.心理健康教育与德育工作有密切的联系,但不能用德育工作来代替,也不能取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向。不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育。除了教师辅导参考用书外,不要编印学生用教材,更不能要求学生统一购买教材。

 

3.在中小学心理健康教育过程中,要谨慎使用测试量表或其他测试手段,不能强迫学生接受心理测量。所用量表和测试手段一定要科学,不能简单靠量表测试结果下结论。对心理测试的结果、学生的心理问题要严格保密。

 

(本《若干意见》系1999813日教育部印发的教基[1999]13号文件)

    
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