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本章内容与前一章紧密相连,是前一章对中职学生自我生理认识特征、心理学与中职生成长密切相关的延伸──自我心理特征,让学生了解与生理成长同步到来的心理自然成长和心理的主动性成长。

 

一、教学目标、重点难点设计思考

 

(一)教学目标

 

本章目标是指导和训练中职学生了解自我心理特征和心理发展规律,掌握相关心理知识和自信、自控、自强、自爱四个方面调适心理状态的方法,建设良好心理模式,走向心理健康和逐步成熟的职业未来和人生未来,具有知识学习和应用训练的重要意义。

 

(二)教学重点

 

第二章教学重点是教师帮助中职学生掌握解决四个方面心理问题的方法:

 

1.自信。结合中职学习和发展的实际,了解经济社会发展对中职人才的现实需求和成才的可能性,引入智商、情商、多元智能等相关知识,认识人才层次与类型的多样性,树立成才信念,坚定成才的自信心,建立对社会、对未来人生成长进步的信心;

 

2.自控。了解情绪概念和特点,掌握控制自己情绪和消除消极情绪的方法,应用到自己的学习与生活之中;

 

3.自强。正确认识成长中的困难、挫折的必然性,引入“逆商”概念和相关知识,正确认识成长中的烦恼,了解困难与挫折对中职学生及其成长中自身心理的影响,坚定实现成长追求和战胜挫折的信念,并能将这种信念转化为实际行动;

 

4.自爱。了解中职学生恋爱情感产生的生理基础和社会基础,认识爱情心理的规律和作用特点,建立正确、积极的态度,建立符合学生行为规范、社会道德准则和社会法律规范的爱情观。保护自己,健康成长。

 

通过这四个问题的讲解让学生了解自我心理健康的规律和保持心理健康的重要性,培养、提高应用能力,激发学生的学习兴趣和积极性。

 

(三)教学难点

 

在教学过程中要注意以下问题,帮助学生建立对心理安全的保护意识和道德法律意识:

 

一是在案例教学、在辩论竞赛教学中注意保护和尊重中职学生的自尊心,因为这个年龄段的中职学生普遍缺乏自信,大多有过心理挫折;

 

二是重点在于帮助学生掌握实现自我心理健康的方法,课上尽可能通过活动训练方法的有效运用;

 

三是注意保护学生的隐私,比如讲到爱情心理时,指导学生学会尊重他人隐私、保护自己隐私。这不仅是对他人尊重的需要,也是社会道德规范的要求,更是国家法律的明文规定。

 

二、教学理念思考

 

在进行这一章的教学时,教师要贯彻职业教育“学以致用”的理念,采取“做中学”、“学用结合”的方式,做到四个应用:

 

一是针对全体同学开展自信教育,通过中职毕业生成才的案例来证明,成才不仅仅取决于教育水平,还受到情商、智能结构、逆商等方面的影响,社会需要更多中职人才,树立中职教育也可成才的理念;

 

二是针对中等职业心理成长的波动特点,小组讨论,归纳在他们身上出现的消极情绪现象和积极情绪现象,讨论消极情绪的危害和建立积极情绪的方法;

 

三是结合中职学生成长的过程实际,将遇到困难和挫折是正常的,结合对逆商概念的解释介绍,让学生了解处理逆境心理规律。让每个小组选一人讲自己战胜论难和挫折的精力,将各组同学遭遇的困难和逆境归纳,结论是:困难和逆境大都是可以战胜的,要树立信心。

 

四是结合前一次课中职学生生理成长与心理成长关系,讲正常的生理成长必然带来心理变化,中职学生必须了解这种变化的过程和规律。爱情是人生中最美好的情感,中职学生要分清爱情与友情的区别和界限,了解社会相关道德和法律的规定,可以让学生分小组讨论:如何保护自己、如何避免被伤害。进行小组交流。

 

三、知识要点的教学设计思考

 

1.认识自我的方法(教师教学中可增加情商和逆商介绍)

 

2.接纳自我的方法

 

3.建立自信的方法

 

4.情绪

 

5.影响情绪的因素

 

6.情绪的功能

 

7.常见的消极情绪

 

8.处理消极情绪的方法

 

9.调节情绪的方法

 

10.培养积极情绪的方法

 

11.消极认知模式与积极认知模式

 

12.应对挫折的策略

 

13.解决困难的方法

 

14.治疗心理创伤的方法

 

15.恋爱需要做好的准备

 

四、教学方法的设计思考

 

第二章目标主要是让学生认识自我、认识中职学生成长的生理、心理规律,应以小组为单位进行认识自我心理特征的讨论、归纳,发动学生谈自己、谈身边的人,主要有:

 

1.小组训练法。用于结合对自己的心理特征认识,进行现象分析,总结和归纳,在学习对自我心理认识的同时,训练团队合作和表达能力。

 

2.模拟训练法。可以选小组成员模拟消极情绪或遭遇挫折,各小组给诊断,并应用书上方法提出解决对策。

 

3.案例教学法。可以结合教学内容让学生以身边人为例,可以更加深对知识的理解和应用能力提升。

 

4.辩论竞赛法。可以“中职学生可以成才”、“中职学生难以成才”为题,进行辩论式教学,以成功者经验鼓舞学生成才信心。

 

5.情境体验法。在小组活动过程中发现自信典型予以充分肯定,也结合发言、讨论、辩论等活动中学生表现得积极与消极情绪现象、辩论中的顺境与逆境心理体验,进行自我观察,结合学习的知识深度理解中职学生的自我心理发展与成长规律。

 

教师在进行这部分教学时,还应有意识地指导学生结合自身经验和心理体验去理解和学习应用,就是教师及时创设“学用结合”、“以用促学”的环境,培养主动学习热情和兴趣,在课上对主动发言、讨论的学生给以表扬,并在评价上采取加分等肯定性措施,鼓励学生建立积极的人生态度和职业态度,实现心理成长。

 

本部分教学相关参考材料附后。

 

阅读材料一

 

逆境商数

 

中文学名:逆商

 

拉丁学名:3Q

 

别称:挫折商

 

英文名:AdversityQuotient

 

全称:逆境商数

 

什么是逆商

 

除了智商、情商外,近年来又流行一个新概念:挫折商(逆商)。IQEQAQ并称3Q,成为人们获取成功必备的不二法宝。有专家甚至断言,100%的成功=20%IQ+80%EQAQ

 

逆商AQ来自英文AdversityQuotient全称逆境商数,一般被译为挫折商或逆境商。它是指人们面对逆境时的反应方式,即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。大量资料显示,在市场经济日趋激烈的今日,创业成功与否,不仅取决于其是否有强烈的创业意识、娴熟的专业技能和卓越的管理才华,而且在更大程度上取决于其面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。因此,教育工作者在实施创业教育的过程中,应该把学生的逆商培养作为着力点。积极进行逆商培养,使其在逆境面前,形成良好的思维反应方式,增强意志力和摆脱困境的能力。从而提高大学生创业的成功率。

 

逆商培养的重要性

 

心理学家认为,一个人事业成功必须具备高智商、高情商和高挫折商这三个因素。在智商都跟别人相差不大的情况下,挫折商对一个人的事业成功起着决定性的作用。

 

AQ可以帮助产生一流的成绩、生产力、创造力,可以帮助人们保持健康、活力和愉快的心情。有研究显示,AQ高的人手术后康复快,销售业绩也远远超过AQ低的人,在公司中升迁的速度也快得多。

 

AQ是可以培养的,并且最好是从小培养,所以现在许多教育机构都在提倡挫折教育。在挫折商的测验中,一般考察以下四个关键因素──控制(Control)归属(Ownership)延伸(Reach)和忍耐(Endurance),简称为CORE。控制指自己对逆境有多大的控制能力;归属是指逆境发生的原因和愿意承担责任、改善后果的情况;延伸是对问题影响工作生活其它方面的评估;忍耐是指认识到问题的持久性以及它对个人的影响会持续多久。

 

对于中职学生

 

大量资料显示,在充满逆境的当今世界,事业的成败、人生的成就,不仅取决于人的智商、情商,也在一定程度上取决于人的逆商。

 

综观中职学生的实际特点,一方面,从入学起,他们就承受着较大的思想压力,诸如:学业上的压力、综合素质的提高、未来就业的不确定感、环境的不适应等等。另一方面,中职学生正值青春年少,缺乏人生经验,抗挫折能力与调控能力较差。面对困境与重压,容易沉陷在消极的泥潭而不能自拔。例如:一些中职学生不能承受不被尊重、失恋等带来的身心压力,呈现焦虑、失眠、抑郁、恐惧;个别学生精神崩溃、跳楼自杀…身心的失衡,不仅影响其智能的发挥,而且还会使其潜能的挖掘、综合能力的培养、人格的完备受到抑制。因此,积极开展中职学生逆商培养的教育活动,促使其在逆境面前形成良好的思维方式、良好的行为反应方式十分必要。

 

逆商四个部分

 

保罗·史托兹教授将逆商划分为四个部分,即:

 

Control:控制感

 

Origin&Ownership:起因和责任归属

 

Reach:影响范围

 

Endurance:持续时间

 

控制感

 

C”(控制感):控制感是指人们对周围环境的信念控制能力。面对逆境或挫折时,控制感弱的人只会逆来顺受,信天由命;而控制感强的人则会凭借一己之力能动地改变所处环境,相信人定胜天。

 

控制感弱的人经常说:我无能为力、我能力不及;

 

控制感强的人则会说:虽然很难,但这算什么、一定有办法。

 

起因和责任归属

 

O&O”(起因和责任归属):造成我们陷入逆境的起因大致可以分成两类:

 

第一类属内因:因为自己的疏忽、无能、未尽全力、亦或宿命论。往往表现为过度自责,意志消沉、自怨自艾、自暴自弃;

 

第二类属外因:合作伙伴配合不利、时机尚未成熟、或者外界不可抗力。

 

因内因陷入逆境的人会说:都是我的错、我注定要失败,因外因陷入逆境的人会说:都是因为时机不成熟、事前怎么就没想到会发生这样的情况呢?

 

高逆商者,往往能够清楚地认识到使自己陷入逆境的起因,并甘愿承担一切责任,能够及时地采取有效行动,痛定思痛,在跌倒处再次爬起。

 

影响范围

 

R”(影响范围):高逆商者,往往能够将在某一范围内陷入逆境所带来的负面影响仅限于这一范围,并能够将其负面影响程度降至最小。

 

身陷学习中的逆境,就仅限于此,而不会影响自己的工作和家庭生活;与家人吵架,就仅限于此,而不会因此失去家庭;对事争执,就仅限于此,而不致对人也有看法。高逆商者能够将逆境所产生的负面影响限制在一定范围,不至扩大到其他层面。越能够把握逆境的影响范围,就越可以把挫折视为特定事件,越觉得自己有能力处理,不致惊惶失措。

 

持续时间

 

E”(持续时间):逆境所带来的负面影响既有影响范围问题,又有影响时间问题。逆境将持续多久?造成逆境的起因因素将持续多久?而逆商低的人,则往往会认为逆境将长时间持续,事实便会如他们所想。

 

编辑本段培养逆商成为立体的人

 

任何人并非只有智商一个平面,而是包括个人理财的商数,即财商;个人的道德品质商数,即德商;个人在逆境中成长的商数,即逆商,等等商数。因此,任何人都应做一个立体的人。

 

面对逆境,如果选择了放弃,也就是选择了失败。在人生的旅途中,一些人虽然也曾经努力过,但收效甚微。这是因为在前进的旅途中遭遇了困难,漫长的,看起来毫无结果的征途使他们厌倦了,于是,他们就会停下来,寻找一个避风的港湾,在那儿躲避风浪。

 

没有什么比半途而废的放弃和丧失希望对未来威胁更大的了,放弃和丧失希望不仅不能解决现实存在的问题,而且还会让我们在未来陷入更大的困境之中。

 

美国的《成功》杂志每年都会报道当年最伟大的东山再起者和创业者,他们的传奇经历中有一个相同的部分,那就是他们在遇到强大的困难和逆境时始终保持乐观的态度,从不轻言放弃。

 

同样,有人在对上千个保险公司,为数众多的代理人进行长达五年的研究中发现,对待逆境的态度,在许多方面决定了一个保险代理人是否能够成功。乐观的销售人员卖出的保险单要比悲观的销售人员多88%──尽管他们的才华差不多。

 

在追求成功的道路上,许多人缺乏正确面对逆境的态度。他们遇难而退,他们拒绝一切机会,他们忽略、掩盖甚至放弃人类内在的追求进步的本能要求,以及生活给予的许多东西。生命蕴藏着巨大的潜能,在逆境中愤然崛起也是其中一项。不能面对逆境的人就是忽视了生命中这种潜能的人,是在有意或无意中逃避自己的人。

 

逃避逆境者往往想过那种得过且过的生活,他们会说:“这就足够了。”他们找到一些堂而皇之的借口放弃了梦想,放弃了追求,选择了自认为是一条平坦、较轻松的人生道路。但是,随着时间推移,事实恰恰相反,他们将付出更大的代价,可能会遇到更大的逆境。逃避逆境者遭受的痛苦比他们直面挑战、勇敢的面对现实而承受的痛苦大得多。毫无疑问,一个人可能面对的、让人肝肠寸断的最痛苦的时刻莫过于回首平庸辛酸的一生。只有那些敢于面对逆境的人,才能收获成功。这种人不畏艰难,在逆境面前保持微笑,并将一生定义为“面对逆境的挑战”的过程。

 

这类人就是我们所定义的立体人,他们勇往直前,无论环境有利还是不利,人生幸运还是不幸,他们都不会停止前行。他们在逆境面前保持一种生命激情,决不让年龄、性别、身体缺陷、或者任何其他障碍阻挡自己去实现成功愿望的脚步。

 

立体的人具有坚定的信念,这种信念存在于立体人本身,每当他们遭遇困难时,这种信念就会释放一种巨大而神秘的力量拯救他们。他们坚韧、顽强而有弹性,心中完全没有退缩的概念。对待逆境,立体的人有自己的解决方法,他们会不断调整自己前进的方向,寻找更合适自己的道路。

 

人们对待逆境并不陌生,我们的生活总是在不断地遭遇和克服无穷无尽的逆境中度过的。所以,应该充分的认识到,许多人的成功和进步,并不是因为他们经历的逆境少,而是恰恰相反,实际上,许多成功者正是在逆境、困难的磨练中成长起来的。成功者懂得,逆境是生活的一部分,逃避逆境等于逃避生活。

 

编辑本段髙逆商的成功人士

 

可口可乐的总裁古滋·维塔就是一个高逆商的人。这位著名的古巴人40年前随全家人匆匆逃离古巴,来到美国,身上只带了40美金和100张可口可乐的股票。同样是这个古巴人,40年后竟然能够领导可口可乐公司,让这家公司在他退休时股票增长了7倍!整个可口可乐价值增长了30倍!他在总结自己的成功历程时讲了这样一句话:“一个人即使走到了绝境,只要你有坚定的信念,抱着必胜的决心,你仍然还有成功的可能。”古滋·维塔是高逆商的代表,他的一生经历了无数的坎坷,但都一次又一次地被他超越了。也许有人会说:因为他成功,所以就说他逆商高。的确,人们对成功者的评价往往是“马后炮”,在他们成功以后再总结其成功的要素,而不能有“先见之明”。同样的,以往人们常常凭借直观感觉来看待一个人对困难的态度,认为这个人持之以恒、坚忍不拔,亦或意志力薄弱、缺乏耐心等等,这种观察是模糊不清的,对个人的培养锻炼没有任何实际意义。

 

如何培养中职学生的逆商

 

首先要以中职学生的兴趣、需求、性格及气质特点为切入点,科学设置逆商培养的课程。通过课程的安排,使中职学生明晓、掌握培养逆商的知识要点、方法和技巧,如:何为逆商?逆商在学习、生活及工作中的意义?如何辩证地看待困境与失败?如何调整心态,使自己愈挫愈勇?如何使自己的良好反应方式成为习惯性行为?

 

其次,要以提高中职学生的逆商为落脚点,引入情境教育。在施教过程中,要以学生为本,把握其个性倾向与心理特征,熟知其兴趣与需求。教师的职能应从知识传授转变为价值引导,使学生在兴趣、需求中,在欣赏、评判中,完成有关知识、品质和能力的建构。教师还应根据学生的兴趣、需求、气质与性格特点,结合逆商培养的内容和目标,选择与建立逆商培养的“欣赏视角”,将如何面对困难、摆脱困难、超越困难设置成能撞击学生心灵的生活化情境,使学生在“情境”的欣赏与评判中,完成有关优良意志品质的建构、升华和积淀。另外,可通过让学生写逆境行为反应日记,了解学生面对逆境、面对挫折时的心理过程、行为措施。然后依据每个学生的个性特点,遭遇的具体情况给予个例指导,提高学生对逆境的觉察能力、控制能力。促使学生视困难为历练,学会分析困难的关键、选择解决困难的最佳方案。

 

在人生的攀越过程中,智商、情商、逆商为不可缺少的三要素,它们相互影响、相互作用。教育工作者不仅要充分挖掘大学生的智商与情商,更应积极对其逆商进行培养,使受教者人格更趋完善,为当代大学生的人生未来铺就成功之路。

 

 

阅读材料二

 

多元智能理论

 

多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合,例如:建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

 

多元智能--MultipleIntelligences

 

根据加德纳的理论,学校在发展学生各方面智能的同时,必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时,不要让学生因此而受到责罚。

 

“多元智能理论”之父──霍华德·加德纳

 

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家,最为人知的成就是“多元智能理论”,被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学,教育学教授,波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人,专著超过20本,发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一,他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者,加德纳当之无愧。”

 

多元智能理论的产生:

 

20世纪初,法国心理学家比奈创造了智力测验,用来测量人的智力的高低。

 

1916年,德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念:智商即智力商数,它是用数值来表示智力水平的重要概念。

 

1935年,亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等,这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是,这一理论提出后,并未受到人们的关注。

 

1967年,美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》,由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育,开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间,美国队该项目的投入达上亿美元,参与研究的科学家、教育家超过百人,他们先后在100多所学校做实验,有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究,出版了几十本专著,发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。

 

哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料,即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理,他提出了自己对智力的独特理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究,加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中,首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构,并认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力,这些为多元智能理论奠定了理论基础。

 

多元智能理论的内容

 

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。他认为,人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义,他在《心智的架构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):

 

1.语言(Verbal/Linguistic

 

2.逻辑(Logical/Mathematical

 

3.空间(Visual/Spatial

 

4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic

 

5.音乐(Musical/Rhythmic

 

6.人际(Inter-personal/Social

 

7.内省(Intra-personal/Introspective

 

8.自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritualintelligence)。

 

这八个范畴的内容如下:

 

语言智能

 

这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

 

逻辑数学智能

 

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物的规律及逻辑顺序,对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方,对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

 

空间智能

 

空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。

 

肢体运作智能

 

善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动,喜欢动手建造东西,喜欢户外活动,与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。

 

音乐智能

 

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力,表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。

 

人际智能

 

人际关系智能,是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力,包括四大要素。①组织能力,包括群体动员与协调能力。②协商能力,指仲裁与排解纷争能力。③分析能力,指能够敏锐察知他人的情感动向与想法,易与他人建立密切关系的能力。④人际联系,指对他人表现出关心,善体人意,适于团体合作的能力。

 

内省智能

 

这种智能主要是指认识到自己的能力,正确把握自己的长处和短处,把握自己的情绪、意向、动机、欲望,对自己的生活有规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣,常静思以规划自己的人生目标,爱独处,以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作,有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。

 

内省智能可以划分两个长层次:事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。

 

自然探索智能

 

能认识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的能力。自然智能强的人,在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。

 

自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。

 

其它类型智能

 

人的智能还可以从其它角度进行分类:

 

记忆力:对于事物的记忆力,包括短期和长期的记忆力,形象和抽象的记忆力等。

 

形象力:在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。

 

抽象力:在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。

 

信仰力:在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。

 

创造力:形成新的形象、理论、信仰的能力。

 

多元智能发展的培养

 

过去的多元智能发展主要集中在幼儿园,因为教育专家认为,培养学生的多元智能发展应该由小做起,并慢慢推广至其它层面。然而,广义来说,多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广,在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程,以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发,这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。

 

而对于中、小学生来讲,由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生,我们可以将理论用于两方面:

 

1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生,并进而为他们提供合适的发展机会,使他们茁壮成长;

 

2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生,并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学,容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。

 

智能商数学说

 

1.智力商数IQ

 

IntelligenceQuotient):是对人智力水平的一种表示方式,它代表一种潜在能力,提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力,也就是智力测验所测出的数值。

 

2.情绪商数EQ

 

EmotionQuotient):此商数乃指面对多元的社会变化冲击,情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强,不但顺应变化的环境,同时可以调适环境,进而创造环境的一种积极面情绪。

 

3.判断商数JQ

 

JudgmentQuotient):好的分析将会有好的判断,否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数,则需从分析能力培养起。如果有好的判断,决策较不易出错。未来是与时间竞赛,因此要做出好的决策,就须依赖高的判断商数了。

 

4.逆境商数AQ

 

AdversityQuotient):逆境商数就是当个人或组织面对逆境时,以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高,愈能弹性地面对逆境,积极乐观,接受困难及挑战,愈挫愈勇,终究表现卓越。相反,AQ低的人,则会感到沮丧、迷失,处处抱怨,逃避挑战,缺乏创意,往往半途而废,终究一事无成。

 

5.创意商数CQ

 

CreationQuotient):与众不同皆创意,生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决,能有新的方式、新的点子,且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。

 

6.健康商数HQ

 

HealthQuotient):健康商数包括身心状态,对健康知识的了解与生活习惯的适当性等,即『身心的健康』程度愈高者,商数愈高。『健康知识认知』愈正确者商数愈高,『生活习惯』佳者,商数则愈高。此三项常会交互影响,任何一项朝正向发展,将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数,则需时时检验身心状态,多吸收相关知识并维持良好的习惯。

 

7.理财商数FQ

 

FinanceQuotient):不同的人有不同追逐财富的方式,但如何衡量一个人的理财能力呢?理财商数提供了一个新的方向,来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一个人在财务方面的智力,是理财的智慧。理财商数包括两方面的能力:一是正确认识金钱及金钱规律的能力;二是正确使用金钱及金钱规律的能力。

 

8.精神商数SQ

 

SpiritualQuotient):人除了以肉体方式存在之外,还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在,最重要的是灵性(Spiritual)的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康,跟IQ往往关系不大,跟EQ的关系也不一定密切(EQ爆棚者未必都快乐、成功、健康),但是跟SQ的关系最直接──SQ高,生命最快乐、最成功、最健康。

 

9.发展商数DQ

 

DevelopmentQuotient):发展代表开发与展现,是一种生成演变的能力,发展商数乃表示,一个人促使物态或事态转变的能力,这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化,可以交织出新的社会环境,所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。

 

多元智能理论对于中国教育改革的意义

 

1)多元智能理论有助于形成正确的智力观

 

真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性,并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。

 

2)多元智能理论有助于转变我们的教学观

 

我国传统的教学基本上以“教师讲,学生听”为主要形式,辅之以枯燥乏味的“题海战术”,而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此,教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教。

 

3)多元智能理论有助于形成正确的评价观

 

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力,只采用纸笔测试的方式,过分强调死记硬背知识,缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此,是片面的、有局限的。多元智能理论认为,人的智力不是单一的能力,而是有多种能力构成,因此,学校的评价指标、评价方式也应多元化,并使学校教育从纸笔测试中解放出来,注重对不同人的不同智能的培养。

 

4)多元智能理论有助于转变我们的学生观

 

根据多元智能理论,每个人都有其独特的治理结构和学习方法,所以,对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处,教师应从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法,使其特长得到充分的发挥。

 

5)多元智能理论有助于形成正确的发展观

 

按照加德纳的观点,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好,应该让学生在接受学校教育的同时,发现自己至少有一个方面的长处,学生就会热切地追求自身内在的兴趣。 

  

阅读材料三

 

中职教育要上好“自信和职业规划”两堂课

 

来源:河北工人报2008-09-01职成教育+信息

 

本报讯(记者苏梅芝)九月,学生们都将进入高一级的学校继续求知。其中,有个群体值得我们关注,他们就是职校生。由于考试成绩不理想他们不但不能进入自己理想的学校,而且心理上也受到了沉重的打击,对自己丧失了自信心,对未来没有了憧憬。老师提醒,尽快建立自信,做好职业生涯规划,职校生将来就业一样可以精彩,获得事业上的成功。

 

张毅,今年没能考上高中,由于经济原因,在父母的劝说下,她选择读职校。张毅本来是个活泼开朗的女孩子,但是我很不好意思告诉我的同学们我要去读中专,看着那些可以升入高中,将来成为大学生的初中同学们,我就很恨自己这么不争气,也觉得自己真是太笨了。

 

由于在社会大环境下,对职校生还存有偏见,家长们也觉得孩子读职校说出去自己丢面子。准职校生们由于考试失利,本身自信心就受到了很大打击,再加上社会上的那些莫须有的评价,所以,职校生在入校时,身心并不轻松。对自己即将开始的新生活没有丝毫的热情和信心,更别说对23年职校生活有长远整体规划了。

 

记者在采访时,石家庄第二职业中专学校招生就业处的老师苏克谦告诉记者,她经常这样鼓励这些学生们,他们并不比他们那些考上高中的同学生们笨,他们只是输在了作息时间表上,也就是没有良好的生活习惯,没有合理安排学习时间。所以,从现在开始,把以前落下的东西补回来,在职校一样可以对口升大专,这样也可以接受更高学历的教育。总之,只要对自己有信心,努力学习,充实提高自己,一切都不晚。切忌自暴自弃。

 

每个人都有理想,但并不是每个人都有一份实现理想的规划,进入中职学校,就将面临着两三年后的就业。虽然职业类学校近几年的就业率不断创下新高,甚至某些专业供不应求。但是,社会对人才的要求越来越高。并且中职生大都是一些初中毕业生,年龄偏小,缺乏对自身全方位的了解,在填报志愿时往往是家长的意见,他们自己比较盲目,或在热门学校、热门专业中扎堆,或进了自己不喜欢的学校,或学了不喜欢的专业,虚度了三年时光,到毕业时才开始为找工作发愁。所以在这个人才竞争激烈的社会里,尽快做好职业生涯规划,对中职毕业生显得尤其迫切。

    
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