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走进探究之园,种一个瓜──强化实践性
 

研究能力的形成离不开研究实践。在实践性上我们要体现三个密切联系:密切和学生情感世界的联系,密切和学生生活世界的联系,密切课内与课外的联系。重视学生个体对客观世界的体验、感悟,使探究学习具有实践和应用的价值。

 

在研究实践中培养学生的研究意识和能力,不刻意追求研究的模式与规范,不把学生禁锢在“书本世界”里。重要的是培养孩子有一颗关注世界的责任心,有一双发现问题的慧眼,有一个思考问题的大脑。我们培养学生探究的意识,是从引导他们经常自问开始的:我观察了吗?我思考了吗?我行动了吗?我观察,我思考,我行动了,就是在研究。让学生懂得:研究不是神秘的,不是只有科学家能做的,它就在生活中,就在我们身边。学习的过程、生活的过程、运用知识解决问题的过程都是研究的过程。

 

欧阳羽青同学运用数学中统计知识和调查分析方法搞了一个《育民小学高年级同学对作业负担看法的调查》,请看她的调查报告:

 

 

 

育民小学高年级同学对作业负担看法的调查

 

研究目的:调查育民小学高年级同学对作业负担的看法。

 

一、研究对象

 

110名育民小学四至六年级同学。

 

二、研究时间

 

200534月。

 

三、研究方法

 

1.设计调查问卷

 

问卷为不记名,内容包括:

 

1)年级;

 

2)被调查者认为作业是否很多;

 

3)被调查者认为留作业最多的科目;

 

4)被调查者最不喜欢的科目;

 

5)被调查者最不喜欢的作业;

 

6)每天完成作业后是否很疲劳;

 

7)希望和建议。

 

在每个问题中选择被调查者认为合理的选项。如果(1)、(2)、(6)题中有重项或漏项,此问卷视为无效。

 

2.在育民小学四至六年级同学中随机发放问卷,告诉被调查者填写要求及需要如实填写。被调查者填写完成后立即收回问卷。

 

3.将问卷的结果进行总体统计分析和分年级统计分析,用统计图表示。

 

四、研究结果

 

1.被调查人数

 

本研究共调查了113名同学,其中有效问卷110份,包括四年级同学37名,五年级同学36名,六年级同学37名(图1)。

 

1 被调查者人数及年级分布

 

2.被调查者认为作业是否很多

 

110名同学中,32人认为作业很多,占被调查人数的291%13人认为作业不多,占被调查人数的118%65人认为作业负担还可以,占被调查人数的591%(图2)。

 

2 被调查者对作业是否多的看法

 

随着年级的增长,认为作业多的同学越来越多,认为作业少和还可以的同学越来越少(图3)。

 

3 不同年级对作业是否多的看法

 

3.被调查者认为留作业最多的科目

 

被调查者认为留作业最多的科目依次是数学、家长留的作业、语文和英语(图4)。按不同年级分析,三个年级都是认为数学作业多的人数最多;四年级同学认为家长留作业多的人数也很多,而认为英语作业多的人数最少(图5)。

 

4 被调查者认为留作业最多的科目

5 不同年级认为留作业最多的科目

 

4.被调查者最不喜欢的科目

 

被调查者最不喜欢的科目依次是家长留的作业、数学、语文和英语(图6)。按不同年级分析,四、六年级同学最不喜欢的科目是数学和家长留的作业。五年级同学最不喜欢的科目是英语。四年级不喜欢英语的人数为0(图7)。

 

6 被调查者最不喜欢的科目

7 不同年级最不喜欢的科目

 

5.被调查者最不喜欢的作业

 

被调查者最不喜欢的作业是作文和背诵,其余的作业依次是数学练习册、其他作业、语文练习册、口算、抄英语单词和生字抄词(图8)。

 

8 被调查者最不喜欢的作业

 

6.每天完成作业后是否很疲劳

 

被调查者中,37名同学认为每天完成作业后很疲劳,占336%22名同学认为每天完成作业后不疲劳,占200%。其余51名同学认为疲劳程度还可以,占464%(图9)。

 

9 被调查者对疲劳程度的看法

 

7.希望和建议

 

被调查者绝大多数都希望老师和家长少留作业(53人)。其他的建议还有希望作业更有趣味性(4人),希望轻松学习(1人),多留给同学课余时间(1人),开展实践活动(2人),改变作业方式(1人),希望作业更难(2人)和多开展类似调查活动(2人)。

 

五、结论

 

1.育民小学高年级同学大多数认为目前的作业负担还可以。随着年级的升高,认为作业多的同学越来越多,认为作业少的同学越来越少。

 

2.被调查的同学认为留作业最多的科目是数学。

 

3.被调查的同学最不喜欢的科目是家长留的作业和数学作业。

 

4.被调查的同学最不喜欢的作业是作文和背诵。

 

5.将近一半的被调查者认为完成作业后并不十分疲劳。

 

6.被调查者大多数希望老师和家长少留作业。

 

 

 

从这份调查报告中可以看出,学生的探究意识是多么强烈!他们的关注点不仅仅局限在书本上、课堂内,他们的视角还拓展到了学业生活,并主动地运用课堂上的学科知识于探究学习之中,探究学习无疑提升了他们的学科能力。

 

再如,学生在识字中发现有一种字很有趣,这种字音形义有着紧密联系:声旁表字音,形旁表字意,学起来好读又好记。学习这种字的时候,教师就改变了方法,建构三环连动教学结构。第一个环节,让学生当小小汉字学家,小组合作探究,进行“造字”活动。各小组选派代表汇报造字的情况,他们把研究的成果都展示在黑板上。教师鼓励学生充分发表见解,相互争辩,引导学生分析比较,选择最优的造字方法,共同完善精神成果。第二个环节,写美自己造的字。采用多种方法使学生学会写,乐于写,写得好。第三个环节,运用自己造的字。学生从所造的字中自主选择,用在组词、造句中。整个过程,学生体验了探索学习和成功的快乐。学生运用所学的知识和方法,自己造出了汉字,和书本上的字一对照不谋而合。他们由衷地说:“我会造字,我会写字,我会用字。”其心情该有多么高兴。他们还不断探索更适合自己的识字方法,利用各自的生活体验,积极主动地识字,小组汇集,全班归纳。每个学生都能从多种识字的途径与方式中得到启迪。