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一、创设情境,激情导入

师:同学们,今天让我们一起走进花的世界,去欣赏鲜花,感受鲜花的芬芳和迷人吧!(多媒体出示鲜花)

(在小学的阅读教学中,对于景美、意深的课文,教师要重视创设情境,使学生自然而然地入情入境,在陶冶性情的同时,品味生动、形象的语言。在教学《花钟》一课时,教师根据教材的需要,在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时,在上课伊始,教师就创设了吸引学生的情景,播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐,将学生很快带入情境中,拉近了学生与文本的距离,使学生的学习兴趣被调动起来,情感得到激发,课堂气氛立刻活跃起来。在教学中,教师借助多媒体课件的示范作用。在课堂中适时播放多媒体课件,调动学生的情感,激发学生的学习兴趣,唤起他们学习新知识的欲望,熏陶感染,潜移默化,为分析、理解课文内容打下坚实的基础。)

师:能说说自己的感受吗?同学们都想说说,老师也想说说。(出示句子:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。)

师:知道吗?这么美的花儿还有更多、更神奇的秘密呢。

今天,就让我们一起学习第13课《花钟》。请同学们举起小手,跟老师一起写课题。(板题,齐读两遍。)

师:读了课题,你想知道什么?

生1:我想知道什么叫花钟?

生2:我想知道花钟是什么?

师:你提的问题和第一位同学的一样。

生3:我想知道花钟是怎么来的?

师:你的问题和前两位同学的一样。

生4:我想知道花钟里有哪些花?

生5:我想知道花钟有什么用?

师根据生的回答板书。

(学贵有疑,苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深出,都有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。疑问是自然生成的。从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想,同时也是对学生尊重的表现。)

过渡:同学们提的问题都很好,我们学完课文就知道了。

二、初读课文,感知文章,掌握生字

大屏出示读书要求:

用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

生自由读课文。

师:同学们读得很认真,(教师出示句子)谁愿意把这几个句子读给大家听。句子里还有几个生字宝宝,请同学们在读的时候注意看清楚,读准确。

指名读句子。

生1:(1)下午三点,万寿菊欣然怒(nù)放。傍晚六点,烟草花从暮(mù)色中苏醒。

师:你读得真准确!

生2:(2)昙花的花瓣又大又娇嫩,白天阳光强,气温高,空气干燥(zào),要是在白天开花,就有被灼(zhuó)伤的危险。

师:你不仅把这个句子读得很通顺,还把“灼”字读得很准确。

生3:(3)还有的花,需要昆(kūn)虫传播(bō)花粉,才能结出种子,它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻(wěn)合。

师:这个长句子读得这么准确,三个生字宝宝也全认识了。你太能干了!

生4:(4)你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致(zhì)是几点钟。

师:你真棒!

生5:(5)长期以来,它适应了晚上九点左右的温度和湿度,到了那时,便悄悄绽(zhàn)开的花蕾。

师:你真行!

过渡:同学们读得既准确又通顺,让我们带着问题再来读读课文,看自己能读懂什么。学完后,可以和同桌交流,还可以和前后桌同学交流。

三、理解感悟

师:谁来说说你读懂了什么?

生:我读懂了什么是花钟。

师:你是从哪儿读懂的?

生:我从第三自然段的这句话读懂的:一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起,组成花的“时钟”。

师:同学们,你们懂了吗?

生:懂了。

师:还有吗?

生:我读懂了花钟有什么用?

生:我从第三自然段的这句话读懂的:你只要看什么花刚刚开放,就知道大致是几点种。

过渡:那课文中都给我们介绍了哪些花呢?它们大致在几点种开放呢?让我们一起来学习第一自然段。

师:请同学们自由读第一自然段找答案。

(生自由读第一自然段)

师:谁能读读有关的句子。

生:凌晨四点,牵牛花……

师:课文里介绍的鲜花有些是我们没见过的,让我们先来认识认识它们吧。

(出示文中花的图片)

师:牵牛花开了……开了……开了。

生:牵牛花、蔷薇

师:刚才,我们一起欣赏了这些美丽的花,那你们有没有注意到老师说些什么?

生:你只说什么花开了

师:你们真会听,我们把刚才说的连起来就是—

(大屏出示句子,凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了……)

请同学们仔细看,你发现了什么?

(这个问题问得好。通过让学生反复读,反复思考和对比,让学生自己发现问题,同样都是花开了,课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西,而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句,学习别人的表达方式和表达技巧。学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述,体会语言文字的内涵,使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神,更加完美,从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性,体现语文学科的特点,使学生的语文基本功更加扎实。)

生:“开了”一词用得太多。

生:太单调、干巴,一点儿也不美。

师:课文是不是这样写的?

生:不是。

师:(出示文中的句子,并加上横线。)

这段话是课文中的,请同学们仔细地看这段话同前面那段话有什么不同?看谁最先发现!

生:我发现前面那段话只是写“花开了”,而后面这段话却写出了“花开的样子”。

师:你真会发现!你认为哪段话写得好?好在哪里?你能举个例子说说吗?

生:我认为第二段话写得好。能。“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

师:你觉得哪句写得美?

生:第二句。

师:你能美美地读一读吗?

生:能!牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师:谁来评价一下,他读得怎样?

生:他读得不美。

师:你能读一读吗?

生:能。(生读句子:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。)

师对前生:请你再试着读一读。

生读句子。

师:有进步!老师相信你下次一定会读得更好!

师:同样是写“花开了”,文中却把它们写得这样美。请同学们选择自己最喜欢的一句,边读边想象一下这花开放的样子,可以做做动作,还可以读给同桌听一听。

生自由练习朗读喜欢的句子。

指名读,并让生说说花开放的样子像什么。

生1:“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

牵牛花像个调皮、可爱的小男孩。

师:你也来吹吹看。

(生边做吹喇叭的动作,边读这句话。)

师:哎呀!吹得还真响呢!

生2:“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”

就是这样,(她用双手捂着脸,再打开,露出一张可爱的笑脸。)

师:哇,还真像个迷人的花仙子。

生3:“万寿菊欣然怒放。”

师:真是一位豪爽的花大姐。(边做心花怒放的动作,边读这句话。)

师:谁还想读?

生纷纷举手。

师:你们都想读。愿意读的同学,请站起来读。

现在,你们就把自己当作一个美丽、可爱的花仙子,来美美地把这段话读一读。看谁读得最美!

(“注重情感体验,丰富语言的积累,培养语感。”是 《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求,强调“阅读是学生个性化的行为,自读、自悟是阅读的基础,在阅读教学中让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验、有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。”中央教科所张田若先生曾经说过:“阅读教学第一是读,第二是读,第三是读。”说明了阅读教学中“读”的重要地位。教师在学生不易读、要紧处、关键处、精彩处做了适当的点拨、讲解,让学生能悟其义、悟其情,以读代讲,以读促讲。)

生站起来朗读这段话。

过渡:刚才,同学们学得太棒了!同学们都有点累了。咱们一起做个游戏轻松一下,好吗?

生:好!

师:请同学们听清游戏规则:老师将出示一个钟面。我说“什么花开了”,同学们告诉老师“是什么时间”。

(多媒体出示:牵牛花、蔷薇……昙花)

师:看,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

生:凌晨四点。

师:艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

生1:五点左右。

生2:五点。

师:老师刚才听到有一个同学说“五点”,对吗?

生:不对!

师:为什么?

生:因为蔷薇不一定在五点整开。

师:那“五点左右”还可以怎么说?

生1:大概是五点。

生2:大致是五点。

生3:大约是五点。

师:你们真聪明!我们接着来。睡莲从梦中醒来。

生:早上七点。

……

(词语教学是阅读教学的一部分,学生对“大致”一词的感悟理解,远远超越了对一个词语的辨析。不能脱离语言环境进行大量的词语训练,不能为了教学词语而教学词语。强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语,同时加强了学生对课文的体验。)

过渡:同学们,你们真能干!

下面,老师和你们做游戏,老师来说时间,同学们告诉老师“什么花开了”。

(多媒体出示钟面)

师:凌晨四点。

生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

(如生:牵牛花开了。师引导:可爱的花仙子们,能把自己说得美一点儿吗?)

……

过渡:同学们,你们太能干了!这么快,就记住了这些花开放的时间,还把它们说得这么美。

师:只有这些花能告诉人们时间吗?

生:不是。

师:你从哪儿知道的?

生:从第一自然段中的省略号知道的。

师:通过学习第一自然段,我们知道了“不同的植物开花时间不同”。(板书:时间不同)

师:谁再来说说,你还读懂了什么?

生:我读懂了“为什么不同植物开花时间不同。”

师:你是从哪儿读懂的?

生:我是从第二自然段读懂的。

师:请你读读有关的句子吧。

生:原来……;还有的花……。

师:你真会学习!也就是说,植物开花的时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有关。

(板书:温度 湿度 光照 昆虫)

师(引读):为什么不同的植物开花时间不同呢?

生(接读):原来……;还有的花需要……。

师:请大家下去搜集还有哪些花在什么时候开放。下节课,我们来交流,并推测它们在那时开花的原因。

师(指着前面板的问题):这些问题,我们都解决了。课文学完了,同学们学懂了吗?

生:学懂了。

师(指着板书):通过学习,我们知道了因为植物开花时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有着密切的关系,所以不同植物开花时间不同。一位植物学家把不同时间开放的花种在一起,组成花钟。多有趣呀!让我们随着优美的音乐,再一起美美地读读课文吧!

(多媒体播放音乐,生齐读课文。)

师:大自然里还有许许多多的奥妙等着你们去发现呢。老师相信,只要你们留心观察周围的事物,一定也会发现很多的秘密,今后也能成为植物学家、动物学家。下面,就让我们再次走进花的世界!

(多媒体出示鲜花图片。)

师:我们又欣赏了美丽的鲜花。下面,老师给大家布置一项作业,请你选择自己喜欢的一项去做。

(多媒体出示)

1、自己完成或与同学合作,搜集24小时内陆续开放的花,设计、制作一个美丽的花钟。

2、画一画或写一写自己心中最美的花。

(点评:《花钟》一课是义务教育课程标准实验教科书<人教版第七册第四单元中的一篇讲读课文>次课文描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然界花儿的奥秘.在教学设计过程中,教师能够根据学生的兴趣结合文章的特点,创设情境,激情导入,恰如其分、生动形象的多媒体课件展现在学生的眼前,让学生感受到花儿的美丽和科学家做法的神奇。在教学课文第一段时,教师用饱满、真挚的情感唤起学生的热情和激情。“欣赏了这么美的句子,看到了这么多五颜六色的花,老师也想读读这段话,行吗?”“听了老师的读,你有什么想法?你愿意读读吗?”就这样,学生的情感得到了熏陶、感染、升华,通过学生反复朗读,教师又通过多媒体课件与学生进行游戏,在很短的时间内,学生就会背诵第一自然段,从而学生更加产生了对各种花的喜爱,给学生一种身临其境、倘佯在百花园中观看花儿绽放的美姿,及对花钟的好奇,提升了学生对语言文字的鉴赏水平。整堂课给人的感觉就是美,一种不知不觉的美,一种不露声色的美,一种“润物细无声”的美。这是一种享受,是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学,既是一种教学的技巧,更是一种教育的境界。)

    
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