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网络是虚拟的,但是,网络研究的过程中,你能够结识到很多来自全国各地的,志同道合的朋友,无论男女,无论老少,大家为着共同的目标而借助这个虚拟的世界来交流、研究,并且很多“网友”还会转换成为现实生活中的挚友。

“嫣然117”,湖北省武汉市的一位低年级小学教师,名叫易莺丽。因为我对她几个关于学生日记的主题帖子做过评论和回复,于是,她称呼我为“严文老爷爷”,并且非常“泥腿”的要拜师傅,而且在论坛开口“师傅”相称。作为版主的责任,更出于对他们所发表各种主题的兴趣,我经常通过持续恢复他们主题的方式,与他们一起进行研讨。

“嫣然117”教低年级,发上来了图画日记的帖子,看了这个帖子我非常兴奋,我想到了美国写作教学中的制作图画书、立体书,于是把读来的观点推荐给她;她组织学生开展游戏活动,然后让学生把游戏说下来,写下来,我的中高年级“研究性作文教学的探究”课题也立即得到了拓展──不仅是中高年级可以这样做,低年级的口语交际和谐化也可以这样做,而且低年级学生会更感兴趣。

一次,她把自己一次自己结合识字教学指导学生开展主题游戏活动的经历介绍到了网上,并要我谈谈看法。

她在网上写道:

昨天的培课上,我和学生一起玩了一个多小时,主题是“纸船大赛”,课前我让学生在家里和家长一起动手折了一些纸船,我还启发他们在纸船上画了好多美丽的花纹来装饰它,并给小船取了好听的名字。上课时我请同学拿着自己的纸船上台来向大家介绍自己是怎么折的,给它取了什么名字,有什么含义,自己对它有什么希望等,然后我给它们的外形评分,接着我打来一盆水,把参赛的小船放在水面上,比试它们的平衡力,有的小船稳稳地浮在水面上,有的一下就倒了,这是什么原因呢?我启发学生思考,并让他们谈谈自己的发现。在给小船的“平衡力”打分以后,我又把能浮在水面上的小船两只一组进行比赛,由“小船长”吹气,看谁的小船“跑”得快,然后我再给小船的“前进速度”评分,根据三项总分来确定最后的名次。同学们玩得很高兴,我乘机启发学生将今天的有趣游戏写进日记,他们都欣然答应。今天交上来的作品写得不错,给大家看看吧。

后面,她把学生所写的绘画日记发到了论坛上。看到了她的介绍,我脑子中灵感一现:这不是一个很好的“整合”设计吗?那时,作为省级课改试验区,我们刚刚使用新教材,我对“口语交际”的问题也很关注,而她组织开展的主题活动成了“口语交际”的很好平台。我一下子想到了“真实交际”的问题,而且读了她的帖子后,我觉得她的做法正好把学生感兴趣的“制作活动”与口语交际密切地结合在了一起。我不知道她是否是在思考“整合”的问题,心想,或许,我能够找到一个低年级进行口语交际、写教学研究的伙伴,于是在回帖中作了如下的回复:

我觉得上面的教例体现了四方面的理念:

第一,从学生的实际入手来组织教学的理念。教师的教学不是说我要教什么,而是你们想做什么,我就引导你们在做什么中来学习。儿童喜欢游戏──用游戏的方式来模仿成人的生活。儿童的游戏也可以有主题。老师组织学生进行有主题的游戏,在学生不经意之间,安排了一个学习主题。这里的主题就是“造船”。

第二,教学是不断生成的。老师让学生叠纸船,后来生成了对相关问题的研讨。于是,在游戏中的学习学生就十分投入了。

第三,整合的理念。您能够说这节课是美术?是口语?是科学探究?是实践活动?没办法界定。新课程往往就是这样的。但,这里,学习活动有个主题,老师的教学也有所侧重,几者恰当的结合,使学生的学习充满了乐趣,激发了灵性。

第四,在活动过程中,通过游戏式的互动来进行评价,评价指向于“是否得到了自我满足”。

后面的交流,我们是通过论坛的短信来进行的。我们围绕着她的活动进行了“整合”“真实交际”的系统讨论,把我的思想介绍给了她。希望她能够在低年级的教学中能够进行实践方面的探索。她是一位很有灵性的老师,于是,我建议她认真回忆活动过程中自己的所想所思和事情的详细经过,把这次经历细致地写下来,告诉她,写完以后我再看。于是,我们一起探索出了一条低年级口语交际教学的模式:在主题游戏活动中进行口语交际教学。

“嫣然117”把结合识字教学开展的“叠纸船”“介绍船”“纸船大赛”、学生对比赛进行评议交流、书写简单日记等,整理了一个活动案例。看了这个案例,我陷入了深深的思思考。我在《为学生创设真实的交际情境》一文中,谈到了实践活动与学生表达交际之间的关系问题,提出了将学生的表达交际实践与学生的综合实践活动相整合的观点,同时,谈到了真实的交际的问题──学生真实的交际发生在真实生活之中,是真实生活中的真实的需求。儿童生活的本质是用游戏化的方式来模仿成人的生活,儿童“用游戏化的方式学习”本身也是在“用游戏的方式来模仿成人的生活”。

这节课正好对我的这些思考进行了印证。易老师把课文学习、学生感兴趣的动手动脑实践活动与口语交际整合在一起,口语交际课安排在学生喜欢、有意义的主题游戏活动当中来进行,实现在培养学生口语交际能力的同时,又培养学生的人际交往能力、学习兴趣、实践探究能力,使他们获得实践经验,形成学生的积极的学习和情感体验。

这个游戏设计得十分巧妙──游戏需要学生通过相互的口语交流、评价来完成,这里,口语交际就成了完成学习任务(游戏)的工具。因此,学生没有感到“口语交际的枯燥、困难”,而是情趣盎然──学生在没感到要说什么、听什么的时候,已经进行了听说实践和人际交往的实践。(这是不是低年级口语交际教学发展的一个方向呢?)

从研究易老师的这个教学经历,到和她一起整理这篇文章,我有意识地向她“灌输”把口语交际、写教学主题综合实践活动相整合的思想,促她从理性层面、从教学预设层面来思考教学、设计教学,在研讨中我们对低年级“口语交际”教学的实施有了比较系统深刻的思考。这篇案例,后来先后在人教的《试教通讯》和《中国小学语文论坛》(语文通讯小学版)发表了。易老师是个有心人,经过了我们共同的研究之后,她对在组织开展主题综合实践活动的过程中针对性地安排口语交际、写教学的实践研究非常感兴趣,而且做得非常投入。不久,她又针对教材安排的“《语文园地六》说说六一怎么过”,设计了一个新的活动:让学生自己创意、开展一次巧手大赛活动。活动中,学生自己出点子,作为主体参与设计活动,自己动手制作“作品”,精心准备作品介绍,介绍的过程中,同学互相点评。然后,学生写日记,举办日记展览。

我们对这个案例进行了剖析,做出了如下例行归纳:

这是一次很好的小学一年级语文综合性学习的案例。

第一,它体现了学生学习的综合性理念。这次活动中,由口语交际话题引发,以“巧手大赛”为主题,从学生的兴趣着眼,将学生的各学科学习、兴趣特长的锻炼、提高自我管理、自我服务能力等教育目标整合在一起。

从语文教学的角度来看,老师在整个活动过程中,为学生创设了一个“真实需要”的语言交际情境,促进了学生“个体之间的”“集体之间的”“师生之间的”“生生之间的”“学生与家长之间”的口语交际活动。在“竞赛”阶段,口语交际得到了很好的集中锻炼。

第二,综合性学习活动,更多地应该是在课外进行,老师只是起到一个指导的作用。因此,很多老师担心的“课时问题”得到了解决。从教学实施来看,老师除了利用教材安排的“口语交际”,也只是利用了“班会”等活动时间。其他课时,没有被挪用。这给老师提出了一个问题:教师如何组织开展学生感兴趣的活动,使它满载于兴趣活动中,将本来课外时间的无意识的“玩”与教师精心设计了教学目标、学生喜欢、乐于参与的“玩”相统一,让孩子们的学习、生活的每一份空间都成为教育和学生自我教育的过程?这是我们教师在教学中该思考的。

第三,教材中安排的口语交际、写作练习,都体现了“实践性、活动性、娱乐性”的特点,每次“教学安排”分别可以看成某个主题活动的“发起、过程或者结果”。易老师的教学启示我们,今后设计综合性学习活动,可以从教材安排的“口语交际”或“写作活动”,来设计安排出系列的综合性学习活动,使“口语交际”或“写作活动”成为活动的一部分、成为活动的手段或者阶段。在这个阶段中,来完成语文学习和其他教育目标的同步落实。除了结合平时学生感兴趣的主题综合实践活动开展口语交际,我们还研究结合教材设计的口语交际话题来组织开展活动,从而对如何创造性地使用教材,如何根据教材编排来设计活动方面作了探索。

于是,我按照这样的思路,针对人教版小学语文教材的单元主题内容、语文园地的口语交际和写话内容的要求,设计了九个能够有效落实“口语交际和写话目标落实”的主题游戏活动。这些文字,分别在当时的《试教通讯》上发表了。

易莺丽一样,非要拜师的还有一位网友,网名“草根”,河北省沧州市“青县”实验小学的语文教师代仕云。她是在读了我的若干“作文教学及研究故事”之后,一口一个师傅叫出来的徒弟。我在论坛“我的作文教学及研究故事系列”的时候,她进了论坛,跟在后面“捧臭脚”,非要拜师。我说,如果要拜我为师,必须得按照我的设计去实践,并且及时反馈时间效果,得及时整理案例。

“草根”满口应承,说了就做。那时候,网络在学生中还不够普及。我给在丰润找了一个班级,让她的学生和丰润的学生开展“作文书信性联谊”活动。两位老师分别按照我的要求,实践“主题实践活动式作文教学”,然后,两个班级的学生分别把作文誊抄好,寄给对方,对方同学互相传阅,写批语,然后,再把习作寄回去。

这是一个很实干的徒弟。刚开始按照我所做的设计进行试验,一次主题活动和作文竟然用了一个月的时间。完成以后,他给我写了一份并不很像样子的案例,这个案例也使我进一步发现了很多的问题。

“共享春天里‘发现’的乐趣”作文教学案例

人教版第十册第一单元积累运用中,安排了一个口语交际“春天的发现”。要求学生走进春天,用眼睛看,用耳朵听,用鼻子闻,用心灵去感受美好的春天。然后,把观察到的景物以及对春天的感受说出来和大家交流。口语交际后边,还安排了一次和这次口语交际的内容紧密相关的习作,习作要求是:通过口语交际,同学们交流了春天的感受。大家对春天的景物,又有了新的发现,新的体会。请你把这些发现、体会写下来。要表达真情实感,注意把句子写通顺,不写错别字。

看教材的安排,这应该是一次系列的活动。其一,学生需要走进春天去看、听、闻、感受。其二,要把观察到的和自己感受到的说出来。其三,要把春天里的发现和体会写出来。考虑到沧州的春天来得比较晚,而且春天是一个季节,不是一个节日,景物要有一个变化的过程。根据自己以往的体验,早春时节,景物的变化不是很明显。即便学生能够从一草一木的点滴变化中寻到一丝半点的欣喜,也会被漫天的沙尘暴抵消了。所以,要想让学生真正体会春天,就要给学生时间,让他们进行长期观察、积累、比较。

为此,我参考唐山丰润区教研室高启山老师的“共享春天里‘发现’的乐趣”设计开展了系列研究性活动。

一、激开题

开学初,通过和学生商讨,我们定出八个活动主题。其中“共享春天里‘发现’的乐趣”是学生最为喜欢的,因为孩子们渴望接近大自然。但是,仅仅喜欢还很不够,我觉得应该让他们有点使命感。于是,我把自己多年来的遗憾告诉了学生:

“同学们,每年的春天,老师都有一个遗憾。那就是每当我感觉到春天已经来临时,这个世界就早已垂柳依依了。柳枝什么时候绿的呢?它的叶子难道是一夜间就长出来的吗?每当这样的时候,我总在心里暗下决心:‘明年我一定要注意盯住柳树看,一定要和春天同行。’然而,这么多年过去了,我的这个愿望竟然没有实现。依然是我发现春天时,她早就站在柳枝上荡着春风做游戏了。今年我决定让大家帮我个忙,你们跟老师一起和春天同行,帮助我抓住春天好不好?”学生被我的话逗笑了,异口同声地说:“好!”于是,从那天开始,校园花坛的柳树下、草坪旁就多了孩子们寻觅的目光。我想:春天,今年你是逃不掉了!

二、观察研究

在研究过程中,我督促学生及时观察、记录、交流,并亲自参与活动之中,使学生在活动过程中,始终保持极高的兴趣。

1.每日新闻发布会。活动开展起来后,为了督促学生把自己的点滴发现随时记录下来,早春时节,我开展了“每日新闻发布会”。每天早晨,我都要让学生把自己前一天的发现进行交流。借此督促学生进行观察和研究。

2.“你们快来看!”随着活动时间的延长,再加上其他活动的并列进行,学生们对春天的兴趣渐渐减弱。既要保证其他活动的顺利进行,又要保证这次活动的实效性,我不得不“披挂上阵”──亲自参与活动。我用自己的行动吸引学生的注意力,指导学生将观察春天的活动“进行到底”。

平时做完课间操,我总是有意识地拽着柳枝瞅瞅,或者围着学校的那些植物转转。学生见到了,也会聚拢来饶有兴趣地和我一起看、一起转。有时早晨到校后,我会领着早来的学生在灿烂的朝阳中漫步在校园里,边看边谈。我们的观察队伍聚在柳树下拽着柳枝、站在桃花旁望着桃花时,常常会引得其他老师奇怪地问:“你们看什么呢?”每当此时,我和学生都会骄傲地把自己的发现告诉他们。甚至我还让学生把自己新的发现用来考校长呢。住校长的时候,孩子们是多么自豪啊。由于我的亲自参与,学生对春天的观察兴趣一直没有消失。整个春天,我和孩子们有了许多惊喜的发现──泡桐树冬天打苞;冬青的新叶像玫瑰;松树的新叶稻谷;柏树的新叶像火柴头;柏树、冬青也开花;种类不同的观赏桃,颜色、数、雌蕊的数量都不一样;植物长叶开花的次序不一样……

3.不一样的春天。除了平时指导观察之外,我还特别注意让学生观察不同天气、不同环境下春天所表现出来的不同魅力。比如,下雨了,我让学生到校园里去转一圈,采撷春雨之趣;起风了,我让孩子们看看花瓣飘舞;喜鹊飞来,我指着让他们看喜鹊搭窝;深了,我带着学生打起背包到野外去春游。不同的春天,带给孩子不同的感悟。雨点滴答时,他们说:“真好玩!”花瓣飘落时,他们说:“过得太快了!”春游归来后,他们说:“校园里的春天太可怜了!”……

三、大量阅读美文

上个学期,我们曾经进行过《美丽的校园》研究活动。在那次活动中,我发现学生描写景物的词汇非常贫乏,所以,后来采取补救措施──搜集来很多描写景物的文章让他们读。最后,效果还是不错。

这次我吸取了上学期的教训,在观察研究的同时,我就让学生有意识的搜集描写春天的美文阅读、交流、背诵。学生搜集来的文章贴了满满一墙,课间时,总可以看到几个学生站在那里浏览。我看学生的活动的还不够积极,又组织了“春天的赞歌”主题队会,让学生在主题队会上朗诵自己喜欢的美文。目的是督促学生有效的读、思,进而储备学生大脑中的词汇、借鉴别人的写作方法。从会效果来看,自愿上台的学生很多,多数学生读得也比较流畅、有情。我暗暗想:这次活动完了之后,文章的语言肯定有起色。

四、解除约束,多向思维,多角度感受

活动一步步深入,我尝试着每过一个阶段,就让学生总结一下活动的所得。但是,从整理的文章效果来看,却让我大失所望。学生的文章片段中,要么空洞无情,要么只言片语,要么条理凌乱。他们在活动中的那些惊喜为什么表达不出来呢?我烦恼的思索着,苦苦寻不到答案:活动搞了,书读了,该做的做了,该说的说了,还要如何呢?后来我想:这么难,干脆放弃这次活动算了。

一次,我和师傅又在QQ中碰面了。我把我的烦恼说给他听。师傅启发我:每个人眼里的春天都是不一样的。总结活动收获时可以从多个角度去思考。比如:春天里的景物变化;春天里的任务变化;春天里的心情变化;春天里的动物变化;春天里的……变化;我眼中的春天……师傅的话使我茅塞顿开:是啊,学生的惊喜来自各个角度。而我却约束着孩子们只从景物的变化这个角度去整理。学生自然不能把自己心中对春天的感受写出来了。

明白了这一点,我高兴极了,于是给孩子们解除所有的枷锁。我启发孩子们:整理活动时,文体不限、内容不限:可以写童话,也可以写诗歌,可以描景,也可以叙事;可以写整个的春天,也可以写自己感受最深的一个侧面,更希望写出自己独特的感受。只要能把自己在这次活动中的真实感悟写出来就可以。

“特赦令”一下,学生兴趣大增,就差高呼“万岁”了。解除约束之后,学生再写上来,那简直就是“万花筒”了。有的写春天是个大型舞会,有的写春天是个“大厨师”,有的写春天之声,有的写春天之味,有的写自己在春天里收获的知识,有的写自己在春天里得到的乐趣,还有的写自己在春天中留下的遗憾。

五、寄送快乐

活动结束了,我把孩子们整理好的文章装进纸箱,然后给唐山的小朋友们寄送过去。我相信,快乐也随着纸箱一起出发了。

这是一个“可怕”的徒弟。我把我做的设计给了她,她就按照我的要求来做。开始做了一个单元以后,她在网上倒苦水:师傅,一次作文,我做了一个月,呜呜,讲课都耽误了……真没办法,竟然有这样对作文痴情的老师。利用聊天工具,我细致地向她了解出现的问题,询问详细的情况,一起分析问题的成因。“哦,我明白了,这些活动应该由学生自己来做,而不是我一点一点地逼着学生进行,兴趣……”。第二次,她报喜:“师傅,这次,比原来好多了……”

有这样的徒弟也好,我正好想实验“异地作文书信交流”,于是,我在我原来所在的实验小学和代老师所在的河北青县实验小学五年级之间搭了一架桥,他们的五年级班级之间建立了手拉手联谊关系。就这样,代老师将把研究型作文和书信联谊活动又“整合”在一起来开展了。代老师并不是一个“你怎么说、我怎么做”的徒弟,她对我的设计、我的观点,总会有一些自己的思考和认识。正是和她一起进行研究的过程,我进一步思考了教研员如何做教研工作,如何为教师搭桥,如何和教师一起进行师本、校本研究。

在按照我的设计进行了半年的教学实验之后,暑假期间,我及时地把第十册的全部设计给了她。没几天,她在QQ里面留言,对整个十册作文进行了重新设计。这是她的部分留言:

第一单元:“请你来分享我成功的快乐”。

1.搜集阅读名人成功的故事。2.回忆自己在以往的学习和生活中,曾经取得过那些成功?以小标题的形式简单列一列。3.反思、回顾:这些成功是怎样得来的?那些经历是你难忘的?从中积累了什么经验?4.与同学们交流自己成功的故事,以及自己在其中悟出的道理。5.将自己成功的故事以及自己的感悟写出来寄给远方的小伙伴,听听他会怎样讲。配套工程:课堂教学:第五单元。课外阅读:名人成功的故事班队活动:成功的故事──名人的故事、我的故事。

第二单元:“我与春天有个约会”。

1.布置研究内容,让学生在一定的时间段里观察、搜集有关春天万物变化的信息,做好记录。2.整理记录的信息,挑自己比较感兴趣的、最新奇的发现以及自己在春天里的想法和感受和大家进行交流。3.将自己的发现、感受整理成文。配套工程:课堂教学:第一单元。语文实践活动:搜集、积累、背诵赞美春天的诗歌、文章、歌曲、词语……班队活动:每天新闻发布会──我找到了春天;春天的赞歌(诗文朗诵、歌曲演唱);春游野炊。

……遇到了问题,我们通过网络进行交流、研究,通过文字、语音,及时地分析问题成因,探索问题解决的策略。刚开始的那段时间,我们几乎每天至少两次在网上交流实验的具体情况。下面,是我们针对“学生研究过程中出现不能走向深入”的问题展开的讨论:

严文:你的学生为什么会对探究缺乏兴趣?

草根:比如“烦恼”这次活动,我的分析,第一,他们理解的不到位;第二,可能与家长和老师的评价有关。

严文:对,为什么?我不知道学生探究的内容是什么,但是我觉得,是否停留在一般的认识?我有了什么烦恼,我怎么烦恼的?要是让学生自己想一想,深入地思考一下:是不是大家都有这样烦恼?我们的烦恼产生的深刻原因是什么?

严文:需要你给我具体的例子,要不然,我说不出来一般的规律。

草根:我记得在播种者发过一个帖子,我把学生的烦恼原因罗列了一下。共有十条呢……

严文:与弟弟妹妹发生冲突时,父母处理欠公平,或者感觉自己受到冷落──要是我当父母,我认为怎么才算公平?与伙伴发生矛盾──换个角度来想一想 ,类似的事情还发生了别人谁的身上?伟人怎么处理这样的事情?这样,探究就能深入了,拓展了,有兴趣了。  

草根:“烦恼”还是有兴趣的,就是到了“成功”就没兴趣了。

严文:成功,也如此。

严文:为什么我要设计为“踩一踩名人成功地脚印”呢?

草根:我基本是按那个程序走的,但是,并不是每个名人的故事中的事例都和学生的生活实际挂钩。

严文:要针对学生的实际富于变化。

草根:他们觉得自己和名人距离很大。

严文:让他们找呀,类似的与我相似的名人。

草根:而且,很多写名人写童年的很少。

草根:是找了,但是不好找严文 20:25:32不一定是童年

草根:不是我们想象的那么简单。

严文:“我”──学生自己就是名人。

草根:我把自己的事情讲给他们听他们倒是喜欢听。

严文:那,就有一个草根名人。

草根:嘿嘿。

严文:谁是名人,不重要,关键是体验成功的乐趣和价值。

严文:乐趣,在价值判断中产生……

我们的讨论,经常是结合着在论坛上的帖子或者相关的文字记录,这个窗口是打开的帖子,另外一个窗口聊天谈话,研究就这样展开着,所以聊天的内容经常断续,很难靠读文字来读懂的。

“草根”还是真的有些“牛劲”,不但应承下来,而且一直坚持做了两年。这两年中,她积累了大量学生习作、教师指导的第一手资料,用具体的数据来证明了实验的可行性。

“草根”欣喜地告诉我:我们班在作文综合指数上第一次超过了原来遥遥在上的二班!她的数据和资料帮助我坚定了“探究性作文教学”研究进行推广的信念。除了我做的一些设计陆续发表在报纸杂志上,我们师徒共同做的案例,也分别在《小学青年教师》和《河北教育杂志》公开发表,他们学生的习作陆续发表在当时的儿童作文刊物《百家作文指导》上。其中,让我们最得意的一篇是《“发现”之旅》。

《“发现”之旅》教学案例

河北省沧州市青县实验小学 代士云

评析:河北省唐山市丰润区教育局小学教研室 高启山

案例背景

寒假到了,为学生布置什么样的作业?高启山老师为人版第十册第七单元习作活动所做的设计《走上“发现”之旅》的作文教学设计。这次涉及针对教材“习作要求是自由写作,内容可以是大自然的美丽风光、千姿百态的事物、各种各样的人,也可以是自己的快乐、烦恼,幻想和理想……写什么都可以”,主要解决“虽然习作的内容比较宽泛,但是由于学生在以前的多次习作练习中,这些素材几乎都写遍了”的问题。另外,从上个学期的研究性作文教学尝试来看:一系列的研究性学习实践性活动,丰富学生对周围事物的认识,加深学生对这些事物的关注程度和情感体验。在实践研究过程中,随着学生惊喜的发现和真切的体验,不仅可以积累和丰富学生的习作素材,还可以大大激发学生自主表达和交流的欲望,为学生作文奠定了内容和情感的基础。我决定,在假期中开展“发现之旅”活动,并把第七单元的习作调整到开学的第一次习作的位置来进行教学。

教学案例介绍

《“发现”之旅》的研究活动从上个学期的寒假里就拉开了序幕。

寒假里,我布置了一个实践性研究活动:任选自己喜欢的事物(动物、植物、人物、生活用品……)或者某一种现象(民风民俗、生活中的疑问……)为研究对象开展研究活动。并要求认真做好研究记录(可以记录自己的研究所得、研究过程、自己的研究感受……)。寒假结束后,我把学生的研究日记收上来认真翻阅,并进行了细致的分析。学生确定研究的内容看,以动物、植物为研究对象的居多,部分学生表现出了自己的个性:有人研究名人,有人研究春节习俗,有人研究学习有好有坏的原因,有人研究亲人的脾气,有人研究冰面上为何有很多小洞洞……

从记录的形式看,主要有两种。一种是探究型。既发现问题后,通过观察、咨询、查阅等研究手段,寻得问题的答案;二是观察型。既针对某一种事物进行长期的跟踪观察,并把自己的观察所得记录下来。

从研究记录反映出来了一些问题:一是由于活动在假期进行,活动过程缺少监督和指导,因而有相当一部分学生根本没有搞这项活动。他们没有深入到生活中去,没有发现,没有体验。二是学生的在研究大多停留在表面,没有深入进去。比如,调查学习成绩为什么有好有坏,只是将多次寻访的过程记录下来,却没有自己的思考和归纳。看来,小学研究性学习活动离开了教师的组织指导还是有一些难度。

针对以上问题,我做了如下几项工作:

举行了一次“发现之旅”趣事交流。我找了几个活动做得较好的学生,让他们讲述自己在研究过程中的乐趣,其他同学在倾听中一起分享和体验这种乐趣,从而激起他们主动研究的兴趣。选取三个典型的例子进行剖析。通过剖析引导学生体会:研究要有细致的观察、深入的分析,要多问几个为什么。比如有人对一种植物感兴趣,认真观察了它的样子。那么它有哪些独特的地方呢?这种植物的名字有没有来历呢?再比如有人发现了冰面上有许多小孔,并且发现小孔中有小煤粒。那么追究一下形成这种现象的原因是什么呢?这样不断地往深处追问,就会发现更多的有趣的问题。

及时调整授课的顺序。我将“积累运用”中的阅读《爸爸的咳嗽》和第二单元中的课文《桃花心木》(内容是介绍研究经历方面的)提到了前边来学习,同时又让学生在课外搜集了一些与研究、创新相关的故事来读,依此启发和引导学生学会针对表面的事物深究下去。接下来,我又给了学生一周的时间,要求他们能够把活动开展得深入一些。但是在检查学生的研究记录时,总觉得他们的研究结果不够理想:除去小猫小狗,就是小花小草,没多少有价值的发现。我简直有些泄气了。与高老师交流的时候,高老师对我说:“不要把研究看得太高,是让孩子们‘玩’一把!”

我明白了:我总是感到不理想,是因为我一直期盼着学生能够研究出符合我兴趣的“成果”。我是以成人的眼光和要求来看待学生的“业绩”呢。找到了问题的关键,我把自己的标准降了下来。等我再回头翻阅孩子们的“发现”时,才感到那是多么的有趣呀:小猫小狗在他们的日记中简直就是游戏的伙伴、可爱的精灵;那些不起眼的花草一旦进入孩子们的视野,便会享受到公主般的重视,它们一丁点儿的变化都会给孩子们带去惊喜,那叶片花瓣上的一条条纹理也会让孩子们享受到发现新大陆般的快乐。

当我读着那个种蒜苗的孩子如实记录下的一条条观察记录时,便会想象到他歪着头认真查看蒜苗时那天真可笑的神情,也会想象到他用小刀切开蒜苗发现那一圈圈年轮般的纹理时惊喜的欢呼。听着那个研究自行车的孩子朴实的叙述时,我忍不住就笑出了声──“自行车的前轮为什么也会转?”我能发现并提出这样有趣的疑问吗?可是,这个可爱的孩子却托着两腮皱着双眉盯着车轮冥思苦想呢!随着活动的进行,随着我对他们的欣赏态度的产生,孩子们探究的兴趣越来越浓,课余时间总有学生围着我谈论他们的发现,而且总是问这问那。一个孩子开始研究切葱时为什么辣眼睛,她想当然的认为葱里有的物质,所以才辣眼睛。我启发她进一步深入思考:蒜和辣椒也是辣的,为什么不辣眼睛呢?我这一问她也想起来了:“老师,我妈妈常说‘葱辣眼,蒜辣心,青椒辣嘴唇’是怎么回事?”我说:“你自己去尝一尝就明白了。”接下来她有了切身的体验,明白了这句俗语的意思,可新的问题又产生了:“为什么葱辣眼而青椒、大蒜就不辣眼睛呢?”她的问题也引起了我的兴趣,于是我也参与了这个问题的研究,引导她到网上查阅资料。

随着学生研究兴趣的高涨,我觉得时机成熟了,就让他们把自己的发现在班队课上讲一讲,比比谁的发现最有趣、最新奇。然后又提议,让他们把自己的“发现”整理成文章介绍给唐山的小朋友,让对方小朋友也分享我们发现的乐趣。

收上作文,我却发现,做得精彩未必写得精彩。虽然活动为学生提供了很多的素材,但是在成文过程中,学生从选材的角度到写作的技巧都不很理想。认真分析了一下,发现了如下问题:

有研究的过程,但是成文时,却不能写出自己的精彩。比如,一个孩子研究猫为什么一下子就跳那么高。为了搞清楚原因,他甚至动用了高科技手段──用数码摄像机拍摄猫的跳跃动作,然后再在电脑中放出慢动作来研究。这个过程是多么的有趣呀,可是,在他的文章中却只用了一句话概括完了。

有研究过程,却不能清楚的表述出来。有一个孩子对蒜苗非常感兴趣,为了观察研究,他自己培植了一盘。在观察过程中他还发现了很多有趣的问题。为了搞清这些问题,观察、实验、解剖、询问这些研究方法都用上了,可是我却怎么也读不懂他整理后的文章。

有研究过程,但是不能在介绍研究过程时加进自己的思考。

一个孩子想研究学生的学习成绩为什么有好有坏。她寻访了很多人,都一一做了记录,可是,就是没有自己归纳性的思考。所以,写成的文章,就是这些记录的简单累积。看来,素材的筛选、文章的立意、语言表达的技巧,还是需要来引导的。我利用作文课的时间,选取了几个典型的习作进行评点,在评点中引导学生重新思考自己的习作:

1活动中的素材虽然都可以入文,但是一定要进行比较筛选,写之前想一想:在你这个研究过程中,你最得意的、最有趣的是什么?对方的小朋友可能都喜欢听哪些方面的介绍?

2介绍要有一定的顺序,叙述要清楚明白。如果自己要介绍的事物是别人不知道的,一定要用一些大众化的语言来描述,或者用一些熟悉的事物来做比较。这样,别人才可以听得明白

3.表达一定要有一个主题:你在这次活动中主要的收获是什么?你想告诉对方的小伙伴什么呢?

然后,我让学生重新整理自己的研究活动。重新整理后的文章就有了很大的改观。我把学生的习作全部刊发到班内的小报上。当小报分发到每一个学生的手中时,他们是那样认真地读着,每一个人的脸上都露出了开心的笑容。

在这次作文活动,孩子们的研究兴趣和研究能力较以前有了进步。有的学会了利用查阅资料来完成自己的研究主题,比如《民俗习惯面面观》;有的通过认真观察,发现了以前不曾注意的问题,比如《妇》;有的学会了用访谈调查的方法来研究,如《学习为什么有好有坏》;有的尝试着用高科技的手段来研究问题,如《之谜》……让我感到吃惊的是,有一个小女孩,平时一写东西就愁得慌,这次,竟然写出了长长的一篇文章──《可爱的小》(小者,一条小狗也!);更惊奇的是一个孩子竟然为她家的狗写出了1500多字的文章,我戏称为“狗传”。大多数的孩子在这次活动中都品尝到了研究的乐趣,不管他们的研究多么的幼稚,活动的本身让他们对身边的事物多了一份在意、一份欣赏:“生活中的事物原来是这么美好、有趣、可爱呀!”这是孩子们发自内心的声音,这也是最有价值的发现!

评析:

设置一个开放的学习主题,围绕学习主题来构建“课外研究实践、课内外阅读学习、资料查阅搜集、口语交际、人际交往”于一体的单元式学习系统,这是本次活动的一个最大的特点。这样的教学,极大地发挥了教育的整合效应,实践来看,确实促成了学生综合素质的发展。调整教材的顺序、增加教学内容,为主题教学需要服务;在时空上课内、课外和不同学科的学习于一体。个人认为,这是新课程实施过程中教师开发课程资源、重组课程资源的一种方向,也是实现新课程所要求的“课程综合”的一条有效的途径。将研究性学习活动与习作教学整合在一起来进行,教师要做哪些工作?代老师的案例启示我们:在学生的实践研究、习作表达方面都要进行指导。所不同的是:这时的指导是学生需要的,体现了以学生为主体的。

当然,从案例介绍和代老师遇到的问题来看,觉得老师在创设学生想学、想做的情境、激发学生兴趣方面还有欠缺──学生出现的问题,主要还是“主动性”调动得不够。因此,主题综合实践活动的开展,还需要一个“吸引学生积极参与活动主题情境”。寒假前布置学生开展活动,不能仅仅是“布置”,而应该通过“开题”讨论,激发学生的兴趣,促成学生要研究、指导怎么研究。这一点是非常重要的。

啥叫幸福啊?你提出了一些你经过了深入思考的观点,有人自愿而且非常乐意“马前卒”,去实践你的观点,帮助你验证你观点的科学性、合理性,帮助你体验到你的研究的价值所在,这能不让你幸福吗?

 

    
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