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   “语文教学的本质还是多读书。”

在语文的概念被弄得很混乱的当今,重新提出这个朴素的道理,从“多读书”的角度去阐释语文的本质,是有现实意义的。

听说读写,哪个最重要?“读”最重要。

培养读书的兴趣与习惯,这是为学生的一生打底子,是建树一种生活方式。

这几年推行课程改革,有必要也有成绩,但目前面临一些问题。主要是虚浮烦躁,坐而论道,翻来覆去,急于求成,往往是为改革而改革,走得很远,却忘记了为何要出发。弄得一线老师也目迷五色,无所适从。这样的时候,我们特别需要定力,摒弃形式主义,回到朴素的立场,回到教育的本质上来。语文课最基本的,还是学习语言文字运用。

培养读书的兴趣和习惯。

有了读书的兴趣和习惯,很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。

这两句话是“课标”的精髓

要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。

提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。中小学阶段,读书是取得精神和智力成长的主要营养源。

要有点平衡兼顾的意识

看待读书问题,我们当老师的要有点平衡兼顾的意识,既要照顾考试升学等现实的利益,更要从长计议,着眼于给学生的终身学习做准备,为他们走向社会之后的发展,以及生活质量的提升打底子。

讲素质教育、人文教育,归根结底还是要读书。语文课要培养读书兴趣与习惯,把这当作头等大事。

提升国民素质,提升中国软实力,改变中国生活风尚,要提倡读书。

反思之一:语文课有没有引导读书的意识?是否有这方面的自觉?

一个有水平的老师,会懂得一些必要的平衡,既面对高考中考,又竭力防止陷于题海战术。可以做到让学生考得好,但又学得不那么死板。如果一个学生阅读面广,视野开阔,语文素养一般也会比较高,考试也不会差到哪里。在班级中做点调查,看看你们的学生读书兴趣到底有多高,这方面是什么状态?这也是检查我们语文教学的一个重要指标。

反思之二:教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣,或者反过来,是否败坏读书的兴趣?

精读课功能是什么?就是给例子,给方法,举一反三,激发读书的兴味。

略读课,主要应当是学生自己去读,把在精读课中学到的方法,拿到略读课中去实践、尝试、体会,很多情况下,是自主性的泛读。扣得很细,就如同手术解剖。这会带来很严重的弊端。

课型没有变化,没有节奏,全都处理成精读精讲,基本样式不变,反复进行,学生会腻味,也就没有读书学习的兴趣。这种“细”要有意义,意义就是指向学生读书的兴趣,并要学生学会读书的方法,而不能只是为了考试,陷于题海战术。起码这两方面都要兼顾一点,别走极端。为了考试,把课讲得非常精细琐碎,而且千篇一律,面目可憎,那就扼杀了学生读书的兴趣了。

部编教材三位一体结构:

──精读改为“教读”,略读改为“自读”。

──建构“教读”—“自读”—“课外阅读”。

──三位一体的教学结构。

反思之三:阅读教学是否不教或少教读书的方法?这样的语文课是否很失败?

上了那么多课,做了那么多题,考了那么多试,但我们的许多学生还是不会读书,

特别是不会完整地读一本书。一定要把读书方法与能力的训练,纳入到教学安排之中,要教给学生读书的方法。除了精读,还有浏览、猜读、跳读、群读,等等,都需要给具体方法。

课标要求:从小学高年段开始,要让学生“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。

一堂课下来,有把握得住的“干货”。

学生为何不喜欢语文课?

可能跟课所设置的程序太多,老是重复,又嚼得太细,是有关系的。我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮,一定要让学生有兴趣,能投入,有获益。

反思之四:我们的阅读教学观念,是否应当更新?

 “不动笔墨不看书”,一定情况下是可以要求的,但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章;阅读教学可以也应当和写作有联系,但不等于凡是阅读全都指向写作。

因为如果这样去强硬要求,就会变成束缚,导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”,最好限定在一定的语境之中。

 “好读书不求甚解”

这不一定就不好。是读书的一种常态,不必苛求。很多时候都是这样读书的。提倡有条件的都实行海量阅读。我现在特别赞成,让中小学生“海量阅读”。

山东潍坊韩兴娥:“读一本书和读很多书是不一样的”。这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读,以及这些阅读所造成的思维能力的弱化,有针砭的意义。

学会“连滚带爬”地读

更新我们的阅读教学理念,提倡大量的课外阅读,学会“连滚带爬”地读。

不要每一本书都那么抠字眼,不一定全都要精读,要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的,否则就很难有阅读面,也很难培养起阅读兴趣来。

反思之五:课外阅读是否纳入了教学计划?

 “课标”提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;“应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”以“课标”精神理解阅读教学,应当有新的思路,那就是:让语文教学贴近学生的生活实际,让课堂阅读教学往课外阅读伸展,让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合,联成一体。

应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。“大量”,主要就是课外阅读,而不是现在常见的反复做题,也不限于课堂教学。现在是网络时代,学生大量接触网络,当然也是一种阅读,但容易浮光掠影,思维碎片化,浅化,所以提倡多读书,还要加上“读整本的书”,这还可以磨磨性子,养成好的习惯与学风。

 “课标”对九年的课外阅读量专门做了规定:背诵优秀诗文240篇(段),课外阅读总量应在400万字以上。需要有相应的教学计划,根据各个学段的教学目标,安排适当的课外阅读,注意循序渐进,逐级增加阅读量与阅读难度,体现教学的梯度。第一学段,小学低年段,“课标”要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”,“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。

反对盲目提倡“读经”,现在有些学校和家长一味搞“提前量”,在小学低年段甚至学前班就要孩子们“读经”,是不合适的。到第二学段,小学三四年级,“课标”开始重视叙事性作品的阅读。根据这个学段学生的阅读心理特点,学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。第三学段,“扩展阅读面”,课外阅读总量不少于100万字。对阅读的水平也提出要求:阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节;阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感;阅读说明性文章,能抓住要点;诵读优秀诗文,注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。从小学高年段开始,要让学生养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。

阅读教学评价的建议,不只是课堂教学的,也适合课外阅读。应加强形成性评价,注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料,可采用成长记录袋等各种方式,记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。

让学生有选择,有自由度,不断拓展阅读空间。

从中考或者高考的情况看,凡是形成了阅读习惯的学生,都是课外阅读量大、知识面广,读过很多“闲书”的,这一部分学生思想一般比较活跃,整体素质也高,他们往往也能在考试中名列前茅;而那些只熟习教材和教辅,课外阅读“闲书”少,没有阅读习惯,即使考试成绩不错,视野都比较窄,思路也不太开展,往往是高分低能。

所以,在应试教育还不可能完全取消的情况下,最好还是要兼顾一些,让学生适当保留一点自由阅读的空间,使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。阅读面宽了,思维开阔了,素养高了,反过来也是有利于考试拿到好成绩的。

反思之六:老师是否知道学生的阅读兴趣?

现在的小学生喜欢读些什么?举出一些被他们热捧的书来看吧:

《植物大战僵尸》《怪物大师》《神奇校车》《查理九世》《笑猫日记》《淘气包马小跳》《男生日记》《女生日记》,以及漫画杂志《幽默大师》《爆笑校园》《阿衰》,等等。

读书其实是个人化的事情,不同的年龄段、不同的性情,甚至男生和女士,各自的读书兴趣可能都会有所不同。

闲书读得多了,对阅读能力肯定也有很大帮助,他们读书的习惯养成了,阅读和欣赏水平也会提高。经典和青少年是会有些隔膜的,而且不一定喜欢。怎么办?只能慢慢引导,不能强制。其实孩子们成长过程,不同年龄段会有不同的兴趣,他们会自我调整,自我塑造。

尊重学生的语文生活

语文课一定要高度重视激发学生的阅读兴趣,重视并能多少进入学生的语文生活。

阅读教学,甚至整个语文教学,都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。

反思之七:读书的情况是否在评价考试中得以体现?

语文教学的效果好不好,不止是看课内,或考试,很大程度上要看课外,看是否培养了阅读的兴趣与习惯。

现今有些地区中考或者高考,也越来越重视考查学生的阅读面与知识面,有些题出得较活,光是读教材教辅,是难于完成的。这对课外阅读教学的推动就会起到积极的作用。

一、命题所依赖的材料范围将大大拓展

二、是更加注重逻辑思辨能力的考查(“非连续文本”。)

三、有意识考查读书的情况,包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。

四川高考语文试题:

从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫?科波菲尔中任选一人,用二三百字去续写下面的话:“即使在最恶劣的境遇中,人仍然能有一种不可剥夺的精神力量,这就是苦难带给人生的意义。”

上语文课,要有培养读书兴趣这个意识,把读书当作语文教学的重中之重;要注意教学方式上对于读书兴趣的培养;语文课要教给学生读书包括读课外书的方法;一些传统的阅读教学观念需要适当更新;要鼓励读闲书,把课外阅读纳入教学计划;在评价考试中体现对读书的重视。语文课不要滥用多媒体。不断穿插使用多媒体,虽然很直观,可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字,目迷五色,课堂好像活跃了,可是学生的阅读被挤压了,文字的感受与想象给干扰了,语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。过多依赖多媒体,还会制约老师专业能力的提升。很多老师得了“百度依赖症”,什么都依赖网上给结论,有结论没过程,思想容易碎片化、拼贴化。

语文教师必须是“读书种子”

“前日有杂志采访我,问:孩子们都不太喜欢读书,怎么培养兴趣?答:家长自己爱读书,孩子自然也对书有兴趣。父母成天打麻将看电视聊大天,家里完全没有读书的气氛,怎么可能要求孩子读书?在孩子的教育上,父母的言传身教是第一位的。如果能让孩子从小养成读书习惯,加上阳光性格,比考上好学校更重要。”

 “职业性阅读”

语文老师要养成读书的良性生活方式。如果老师自己不是“读书种子",你的学生就很少可能会喜欢读书。

要把当小学老师作为“志业”

教师是稳定的职业,是创造性的职业,一定会重新成为令人羡慕的职业。如果我们对自己的“职业”有持久的热情,又有长远的目光,那就是“志业”了,和纯粹赚钱谋生的心境不一样了。

应当少抱怨,懂平衡

当前课程改革有许多新的先进的教育理念,实施起来都有困难,但还得补台,结合自己的教学实践不断去尝试,推进,做一点是一点。

要有块精神“自留地”

 “在状态中”,还能帮助抵制职业性疲倦。最好的老师都不会满足于当一个“教书匠”的。

多读书,增学养,求发展

重要的是在整体素质提升方面下功夫,在志向和事业心方面下功夫,要培养专业兴趣与专业敏感,拓宽视野,不断更新知识。

专业发展是人生事业的发展的一部分,要有一点理想主义。

语文课要把读书当作头等大事。老师先当好“读书种子”。

《语文素养读本》

北京大学语文教育研究所组编,人民教育出版社最近出版。分小学、初中、高中,每年级2册。定位是:课外读物,分级编写,重在引发阅读兴趣,启发心灵自由,感受汉语之美,提升语文素养。每篇附有精要的“阅读提示”,注重情感教育、审美教育与思维训练,注重读写能力培养,每文一得,可与主流教材及教学计划配合使用。

    
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