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说明

 

小学教育的目的在以社会主义思想教育儿童,培养他们成为社会主义社会全面发展的成员。

 

小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具。

 

小学语文科是各科教学的基础。教学过程必须通过语言(口头语言和书面语言)才能实现,儿童语言能力的水平越高,各科的教学就越容易取得成绩。必须通过小学语文科的教学,提高儿童的语言能力,让他们掌握了正确地听、说、读、写的技巧,然后能够让他们去吸收知识,接受文化,促进他们的全面发展。

 

小学语文科的基本任务是发展儿童语言,──提高儿童理解语言的能力和运用语言的能力。

 

发展儿童语言的工作是从两方面来进行的:一是教儿童从语言的丰富的表现方面学习;一是教儿童从语言的规律方面学习。在理解语言的基础上面,指导儿童运用语言来表达自己的思想。

 

跟这些工作相适应,小学语文科的内容,主要的是:

 

()阅读课。选读文学作品,尤其是儿童文学作品,初小阶段,还要选读有关自然、地理和历史的科学知识的文章。

 

()汉语课。教儿童初步掌握汉民族语言的语音、文字、词汇、语法的基本规律。

 

()作文课。指导儿童运用口头语言和书面语言来表达自己的思想。

 

教儿童掌握语言的书面形式──文字是语文教学的前提,因而小学语文科的内容还有:

 

 

 

*[编者注]本大纲草案(初稿)1955年秋季在几个省市的部分小学试行。

 

()识字课。

 

()写字课。

 

语言是思想的直接现实,是跟思维过程不可分离地联系在一起的。发展儿童的语言也就是发展儿童的思维。用来作为学习语言的教材都是按照教学的目的选择的,让儿童在学习语言的同时,从文学作品受到品德的陶冶,从科学知识的文章得到科学的初步知识,而且把学到的运用在实践里,成为指导实践的力量。这是小学语文科的教育任务。分开来说,这个教育任务就是:

 

()树立社会主义的政治方向,

 

()树立辩证唯物主义世界观的基础,

 

()培养共产主义道德,

 

()培养爱美的情感和审美的能力,

 

()培养对本族语言的热爱。

 

教给儿童的语言必须是规范化的汉民族的共同语言。这种语言就是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。推广普通话是小学语文科的一项重要任务。

 

准备课

 

教学大纲里规定,在小学语文科教学开始的时候教准备课。

 

准备课进行说话的教学,教儿童从口头语言的听和说里知道话是一句一句说的,句子是由词组成的,词有一个音节的也有几个音节的,初步建立句子、词、音节的观念。同时要教他们学会注意听教师讲话,学会回答教师的问话,学会向教师发问;要把学校生活一些必须用的词介绍给儿童;要从儿童的说话里了解儿童语言发展的水平,注意他们有什么语言上的缺点;要设计一些讲述材料说给儿童听,用来发展儿童对于语音的听觉。

 

在准备课里,要教儿童写字的正确姿势,教儿童正确地执铅笔,正确地运用铅笔;还要教儿童作点、横线、竖线、斜线等练习,学习运用腕和指头,学习运用目力测定位置,使下笔有把握。

 

在准备课里,要让儿童初步认识入学的目的,引起他们学习的兴趣;还要让儿童知道一些重要的当前就要做到的“小学生守则”;还要让儿童认识学校的环境。

 

识字课

 

识字是阅读的基础。目前汉字还不是拼音文字,识字教学不能在短时间完成,所以教学大纲里规定小学一二年级的阅读教学以识字为重点,在这两年里比较集中地教会儿童认识必要数量的常用汉字。有了这个基础,小学语文科的阅读教材才不致处处受生字的限制,而有可能做到内容丰富,语言精确生动;小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率。

 

一二年级虽然以识字为重点,但是并不是孤立的教识字,而是要在语言的教学中教识字。教材并不是孤立的汉字,而是为了便利识字教学的进行经过选择编排的具有一定内容的词、句子和短文。运用这些词、句子和短文,既可以进行社会主义思想的教育和科学知识教育,同时又便于识字,给儿童打好以后阅读的基础。

 

识字教学是包括在阅读教学里头,凭借阅读教材、通过词汇教学来进行的。

 

 

 

识字教学要通过词汇教学来进行。一个字作为单音词的时候,词汇教学是和识字教学一致的。一个字跟别的字组成复音词的时候,必须通过那个词来教儿童认识这个字。小学语文教学一开始就应当让儿童认识语言的基本单位是词,在小学整个六年的教学过程中始终不要离开词来讲字。

 

字音的教学必须依靠拼音字母。识字课开始就教拼音字母,教儿童掌握拼音字母的读法、拼音和声调。识字教学中运用拼音字母来注音和正音,让儿童遇见生字能够读出来,而且读得正确。一个字有几个读音的,必须据词定音。字音的教学也是跟词汇教学相结合的。

 

就汉字字形作适当的指示,对于识字教学是必要的。开始的时候可以就新识的字逐步教儿童认识汉字各种笔画的形状,知道汉字各种笔画的名称,并且把书写的笔顺教给儿童。识了较多的字以后,就字的结构(偏旁和其他结构单位)作适当的指示,可以帮助儿童记忆字形,并且使识字的心理过程简化。因为他们认识汉字结构的较大单位逐渐增多,以后识字可以从结构的较大单位来辨认,不必个个字都一笔一画地细细分析,这就减少学习的困难,增进学习的效率。但是运用这个方法必须有选择,有步骤,必须十分谨慎,以真正有助于识字为限,不可以滥用拆字办法,不可以追溯字源,据字形来教字音,讲字义。

 

识字教学要注重正字工作和正音工作。在识字教学中要特别注意下列三种字:()多音字,就是一个字有几个音的字,()同音字,就是形状不同而声音相同的字,()形近字,就是形状近似的字。要通过词汇教学,通过练习,让儿童多观察,多比较,掌握这三种字的字音和字形,以防止错别字的发生。

 

识字的巩固主要是靠多次的反复。反复虽然在课本的课文里和练习里已经有了,但是教师还必须在教学过程中,善于设计一些练习题,让儿童跟已经学过的字多见面。

 

关于字形的巩固,可以作两种练习;一种是偏旁相同的字的归类练习,一种是形近字的辨认练习。这两种练习都拿儿童已经学过的字做材料。第一种,偏旁相同的字除由教师汇集作成“练习”外,也可以指导儿童自己汇集,并作成“分部字汇表”。第二种,形近字,包括下列几种:(1)字的笔画相同,而位置不同(如“士”与“土”,“由”与“甲”)(2)字的形状相似,只有一两笔的笔形不同(例如“外”与“处”,“干”与“千”)(3)字或偏旁的形状相似,而笔画多少不同(如“日”与“目”,“亻”与“彳”)(4)字的形状相似,而结构单位多少不同(如“床”与“麻”)(5)字的结构单位相同,而位置不同(如“部”与“陪”)。教师在识字教学中要经常注意,如果儿童已经学过的字,有了这样形状近似容易写错的,就要收集起来,作成“练习”,让儿童辨认,并且让儿童在写字课里书写。教师也可以指导儿童,作成“形近字字汇表”。

 

从三年级起不再把识字当作教学的重点。因为,第一,到了三年级已经有前两年识的字做基础,生字在课文中的比重已经很小,不再是“拦路虎”了;第二,已经有前两年语音方面的训练和字形结构方面的认识,遇有生字,教师随时给儿童指点,认识它也不很困难了。从三年级起在教学上要继续注意新出现的偏旁,要继续注意多音字、同音字、形近字,要继续注意坚守通过词来教识字的原则,要继续注意使每一个生词儿童都能掌握它的意义、发音和写法。从四年级起教儿童翻词典,靠词典来认识生字。

 

在识字教学中要贯彻中国文字改革的精神。首先,要采用简体字。新教的字,教给简体,不教繁体;已经教过的繁体,要和简体比较、代之以简体;已经废除的异体字,不要再教给儿童。教师写的字,儿童写的字,都一律用简体。其次,还要认真教拼音字母。除了用来帮助识字,还要用来学习普通话。要让儿童初步认识语音是语言的主要的东西,知道学习标准音的重要。记录语言,现在是用表意的文字,将来要用表音的文字,为今后中国文字拼音化做准备。

 

阅读课

 

小学语文科阅读教学的任务是培养儿童独立地自觉地阅读的能力。要求儿童小学毕业的时候,能够阅读内容和语言都是他们可以懂的文学作品和科学书籍。

 

小学语文教学中的阅读必须是自觉的阅读,因为阅读的自觉性决定阅读教学的质量。自觉阅读的基本指标是理解课文的内容,理解课文的基本思想。

 

理解课文的内容,理解课文的基本思想,是通过语言来理解的。换句话说,理解过程是通过形式抓住内容的一个复杂的过程。在阅读教学中,教师必须做种种工作指导这个过程。启发儿童的思维,引导儿童的活动,要求儿童对课文做种种作业,逐渐养成他们认真地阅读的习惯,逐渐使他们能够正确地理解词句,正确地分析课文,正确地叙述课文里的事物,养成善于通过复杂的语言形式抓住思想内容的阅读能力。

 

教师始终要注意语言中的理智因素和感情因素是不能分开的。在教学过程中,尤其是在文学作品的教学过程中,教师要善于体会和表达课文里的感情,要善于引起儿童的感情,让儿童不仅有所知,还要有所感;不可以片面地只注重理解,不注重感受,使教学流于客观主义。

 

阅读教学的进行采取讲读法。讲读就是讲解的阅读,不仅是指教师的讲述和解释,而是培养儿童自觉的阅读能力的一系列的教学工作的综合。从准备谈话起,词汇教学,朗读和默读的指导,教材的分析,教材的分段,教材的复述,一直到总结谈话:这些工作都包括在讲读里头。讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导。随儿童年级的升高,阅读教学中对儿童提出的要求逐渐提高,逐渐复杂;随儿童阅读能力的发展,阅读教学中儿童独立阅读的成分逐渐加多。最后达到养成儿童独立地自觉阅读的能力。

 

阅读教学是凭借阅读课本来进行的。阅读课本是按照教育的目的组成的有系统的教学材料。这些材料必须体现以社会主义思想教育儿童的目的,同时,还必须适应语文这一学科的特征,还必须符合教学的原则,提供实现教学要求的最大可能性。

 

阅读课本的课文分为两类;一类是文学作品,一类是科学知识的文章。文学作品包括童话、寓言、故事、谜语、谚语、歌谣、诗、小说、剧本和文艺性散文。科学知识的文章主要是按照小学自然、地理、历史三科教学大纲的规定编选的以这三科的知识为内容的文章。到了高小阶段,自然、地理、历史都单独设科,阅读课本就以文学作品为主。

 

不同的课文,采取不同的讲读方法。一般说来,文学作品采取从整体到部分的方法,科学知识的文章采取从部分到整体的方法。

 

 

 

文学作品的教学,要使儿童感受,要使儿童的感情意志得到陶冶,要使儿童对作品有全面的领会,对形象有完整的认识。

 

阅读作品之前要进行准备谈话,目的在引起儿童一定的情绪,引导儿童注意作品的基本思想,使他们有深入领会作品的准备。这种谈话要简短,不要把作品全部内容详细说明。为了作好阅读的准备,教师有时要讲一些儿童理解作品所必须知道的事实,要解释篇中阻碍儿童理解作品的一些词语。有时可以让儿童回忆他们在远足参观的时候所得到的印象,有时可以让儿童看一些画片,这些印象,这些画片,和作品内容很接近,可以引起儿童对作品的兴趣,使他们的思想感情有一定的方向,使他们在阅读的时候容易领会作品。

 

在进行准备谈话之后,开头就读整篇作品,以求对作品有初步的全面的领会。读完整篇作品之后,作一次简短的谈话,提出一些综合的问题,考察儿童对作品内容是否已经得到一般的了解,感情上态度上有了怎么样的反应。然后一段一段地分段阅读,加以分析,对每一段的要点提出问题,并可使儿童复述每一段的内容,使初步的领会更确切,更深入。这样,在阅读和分析的整个过程中,作品的基本思想就渐渐具体起来,明确起来。基本思想越具体越明确,儿童的感受越深,爱憎越分明。最后在结束的谈话中概括所得的体验,就作品的思想意义作出必要的结论,对作品中人物作出正确的评定。

 

在高年级,篇幅长的作品,不妨采用把全篇分成若干部分来了解的方法,可是必须注意保持整个教学过程的连贯性,注意保持儿童对作品的领会的完整性。

 

在文学作品的阅读中,要多方引起儿童的想像,要让他们把文字所描写的在头脑里想像出一幅幅图画来,就是要使跃然于纸上的形象跃然于脑中;有时还可以让他们依据作品内容画图画,让他们用图画把文章复制出来。这些工作,要和词汇工作,如分辨和挑选比喻的词语、形容的词语、意义相同而色彩浓淡不一的词语等等工作很好地结合起来。在文学作品的阅读中,要使儿童理解语言的精确、恰当、生动对于表现思想的重要。

 

在文学作品的阅读中,教师要善于引起儿童的感情。儿童的感情是在具体而清晰的想像和具体而明确的理解的基础上产生的。此外,教师朗读的音调,教师所提的问题,也都能给儿童以影响,引起他们的一定感情。儿童对自己生活的回忆,儿童对作品中美的语句的体会,也都能引起他们的一定感情。这种种因素教师都要善于利用。文学作品的感染力,就表现在儿童阅读之后有分明的爱憎。

 

教学科学知识的文章,教师必须根据教学的要求,明确这篇课文要传授哪些知识,必须考虑怎样把这些知识跟儿童已经学过的和以后要学的东西联系起来,逐步形成他们的知识的系统。在阅读前的准备工作中,教师必须把儿童引入阅读这一课所要触及的那些知识的范围里。整个教学过程应当以直观为基础。例如关于自然的教材,有的需要跟远足、参观配合,有的需要跟生物角工作、实验园地工作配合,有的需要长时期的观察作准备。在课堂教学中,要在适当的时机让儿童进行观察或实验,要看教材的性质分别运用或演示各种实物和直观教具。这一切都是要使儿童在直观基础上理解教材,在实践过程中得到知识。同时在直观教学中教师要善于引导儿童的思维,要依据可接受性原则,在儿童能理解的范围内,善于把儿童生活经验中的材料和教材结合起来,善于使儿童把直观所得加以概括,使儿童的认识从感性的渐进于理性的。

 

一篇科学知识的文章常常分为几个逻辑上完整的段落。一般说来,按照段落阅读,逐步推进,对于传授知识是有好处的,所以教学科学知识的文章,一般采取从部分到全体的方式。进行了启发的教学工作之后,由学生先读第一段,读完之后,教师提出一些问题,引导儿童研究这一段的内容,有时还可以找出这一段里含有中心意思的句子,概括这一段的内容。有时可以由教师作一些为理解内容所必需的补充说明。彻底领会了第一段,然后第二段,然后第三段……这样一段一段地进行阅读和分析,最后就全文作出概括已经取得的知识的总结。这样通过逐步理解课文各个段落来理解整篇课文的方法,可以培养儿童独立阅读报纸和通俗科学书籍的能力。科学知识的文章,假如内容比较复杂,理解比较困难,也可以先由教师把全文读一遍,然后由学生分段阅读。

 

在课文的阅读和分析中,教师要善于提问题,所提问题必须是能启发儿童的思维、帮助儿童理解课文掌握其知识内容的。所提问题必须适合儿童年龄特点,对一年级提的问题,绝大多数是为了详尽地说明课文内容的;年级越高,所提问题可以越简短,而所要求的答案却越来越长,越来越复杂。

 

阅读历史内容的文章,应该参用阅读文学作品的方法,儿童要评定课文里的人物,指出他们的历史和生活的环境,要理解课文里所述事件的意义,要形成对于人物和事件的正确的态度。

 

科学知识的文章,有的用文艺的手法来写,有的简直就采用文学作品的形式。教学这样的文章应该采取哪一种教学方法,主要从教学的目的来判断,看它的目的是把科学知识传授给儿童呢,还是用艺术的形象来感染儿童。教学方法是为实现教学目的服务的,还得教师掌握教学目的来灵活采用。

 

为了完成讲读的任务,还要进行下列各项工作:

 

一 词汇教学

 

在阅读课上,必须正确地布置词汇教学。词汇教学的目的在使儿童理解所读作品的内容,提高阅读的自觉性,同时扩大儿童的词汇,使他们对于自己的词汇理解得正确并且运用得正确,从而提高儿童语言的能力。

 

词汇教学有三个内容。

 

第一是词的声音。这首先要求依照普通话的语音进行教学;在方言区域须特别注意正音工作。其次要求据词定音,对于由多音字构成的词尤须特别注意。其次要注意词中的形近字,防止因为字形相近而读错的毛病。最后要注意同音词,注意词中的同音字和词中的音近字,把词汇教学和正字工作结合起来,防止因为音同音近而写错别字的毛病。

 

第二是词的意义。关于词义教学,要注意下列各点:

 

()词汇教学,首先要注意因社会前进而产生的新词。祖国在飞跃发展中,各方面都出现很多新事物,儿童对这些新事物迫切地要求了解,教师必须把儿童认识周围生活所必需的新词教好。

 

()多音节词,要从整个的词来解释词义,不可一个字一个字拆开来解释。有的多音节词,它的构词法是儿童可能理解的,也可以提出来教给儿童,逐渐培养儿童根据构词法来理解词义的能力。

 

()词汇教学贯穿在整个教学过程当中,教师应当随时相机解释生词。在阅读前的准备谈话中,要解释妨碍理解课文内容的那些词;分析课文内容的时候,要解释只有读过课文才能理解它的意思的那些词。

 

()解释生词要简单而正确,要尽可能利用直观,使儿童对词义理解得明确而具体。表示抽象概念的词,要通过具体事物的观察、比较、概括来理解,要用具体的生活现象来解释。

 

()阅读文学作品,要特别注意作为修辞手段的词语,如形容语、比喻语等。要在课文中指出这些词语,要让儿童想像出这些词语所描绘的形象,要让儿童懂得它的意义,体会它的美。

 

()阅读科学知识的文章,要特别注意科学术语,使儿童能够正确地理解,正确地运用。儿童不能正确地理解和运用科学术语,就不能掌握知识。

 

()解释生词的时候,要注意这个词在本课中应该怎样解释,不要脱离了课文内容来解释;要注意这个词是否因受上下文的影响而有特殊含义或特殊色彩。

 

()从儿童的语言基础看来,课文中的生词可以分三种。有一些词是儿童口头上已经会说,而且对这些词代表的事物已经很熟悉,这些词教师只要让儿童认识它的书面形式,不必解释。有一些词是儿童虽然也在口头上说,可是还理解得不很正确,往往用错,这些词教师要加以解释,使儿童得到正确的概念。有一些词是代表儿童还没有的概念的,儿童对于这些词代表的事物完全不熟悉,这些词教师必须利用直观,利用儿童已经有的知识,使儿童理解。教好这些词,才能扩大儿童的词汇,提高儿童语言的能力。

 

()从字跟词的联系看来,课文中的生词也可以分三种,有一些多音节词是全由生字构成的,有一些多音节词是由生字和熟字构成的,有一些多音节词是全由熟字构成的。第一、二种词里的生字,应该按照识字教学的方法,认真教学,使儿童能够掌握。第三种词中往往有意义全新必须解释的,教师要特别注意,不要忽略过去。

 

()要注意多义词、同义词、反义词。首先,让儿童分辨这些词。可以使他们对于词义理解得更明确。但是要注意,对于多义词、同义词的分辨,必须适合儿童程度,以对课文的理解有分辨必要的为限,不能辨析过细。其次,在教学一个生词的时候,善于利用同义词、反义词来对照,可以使儿童了解这个生词跟已经学过的其他的词之间的关系,因而使这个生词容易进入儿童的词汇,容易掌握。其次,教学一个生词的时候,用已经学过的反义词一对比,儿童就容易理解;用同义词来比较,可以让儿童认识它们的同异,加深理解,因而能正确运用。在小学里让儿童熟悉一些反义词和同义词,对于提高儿童的语言能力很有益处。教师除在阅读课中经常注意以外,还要善于和汉语课配合,拿这些词做材料作成一些练习,让儿童通过练习更好地掌握这些词。

 

(十一)词汇教学要注意培养根据熟词所组成的上下文来理解生词的能力。

 

第三是词的用法。这首先要注意词的配搭。就是要让儿童从实践上知道,某一个词能够跟一些别的什么词配搭;语言材料的积累到了可能加以概括的时候,可以让他们进一步知道某一些词能够跟哪一些词配搭。到高年级,词义的褒贬,词义的轻重,词义的大小等,可以选择一些最常见最浅近的实例指示儿童。这一项工作,除在阅读教学中随时指示外,还要选择一些用法比较多的词,比较容易用错的词,设计一些练习。

 

要巩固生词,要使儿童能正确理解和运用生词,教师必须善于设计一些有系统的练习;同时要估计儿童的能力,力求练习的分量适当。

 

所谓掌握一个词,就是儿童要能够:()正确地读出、说出、写出;()在上下文中读到或者在语言中听到的时候懂得它的意思;()在提问题、回答问题和其他口头语言书面语言的作业中正确地运用。教师在每一堂课上都要注意儿童掌握词汇的程度。在儿童回答问题和复述课文的时候,教师要注意听,儿童用词是否正确。儿童对于词汇的掌握不是一下子就能够达到完善的地步的,从理解到运用是一个发展的过程。有的词,儿童只能领会它的浅显的含义,而不能领会它的深刻的含义。有的词,儿童只能理解,而不能运用。要在教学进行中不断地提高、深入和熟练,因而教师要根据儿童的年龄特征,对他们掌握词汇提出不同程度的要求。

 

从三年级起,儿童要备一本笔记簿,在教师指导和帮助之下,用来抄录生词、同义词、反义词、多义词等,还用来抄录形容语、比喻语等。

 

从四年级起,教儿童翻词典,靠词典来了解生词的含义。

 

二 朗读和默读

 

朗读在阅读教学中最为重要。朗读要做到语调能够符合课文的内容,能表达读者对课文所描写的人物和事件的正确态度。

 

朗读首先要求发音正确而清楚,不念错,不把一个音节重念两三回,不漏掉音节,不拖长尾韵。要让儿童逐渐掌握发音的技巧,能把自己的声音运用自如。

 

在阅读教学的初步阶段,要教儿童从容不迫地朗读,因为这是很好地理解课文的必要条件。可是同时要注意让他们能够随理解速度的加快而逐渐加快朗读的速度,还要注意让他们学会随课文内容的不同而决定阅读的速度。

 

好的朗读是以好的理解为基础的。在朗读过程中,加深儿童的理解要注意两个方面:第一要唤起儿童的想像,使他们能够清晰而具体地想像出课文所描述的情节和形象,第二要引导儿童领会课文的基本思想。对课文缺乏足够的思想分析,而只公式化地告诉儿童,课文里的某些词句要用怎么样的语调读,这样的方法是效果不大的。只有儿童理解了课文的内容,领会了课文的基本思想,才能流露出符合课文内容的语调。反过来说,朗读又能加深儿童的理解,从朗读中回环吟味,可以提高儿童理解的程度。

 

朗读要有感情。但是必须儿童很好地理解和掌握了课文的内容,对其中的人物和事件有了正确的一定的态度,朗读才能有感情。在语言中,感情因素和理智因素是统一的。作家用语言表达自己的思想,同时用感情把自己的思想加以渲染。必须儿童受了作品的感染,引起了这种感情,领会了这种感情,读的时候感情才能自然流露出来,才能有很好的表情朗读。要是儿童还没有这种感情,强求表情,那就只会有捏造的腔调。表情朗读要读得自然,读得像说话一样,不是高声叫喊,不是过分地矫揉造作。理解越深,感染越深,朗读的表情就越好。儿童对作品的理解和所受作品的感染,就表现在朗读的表情上。教师可以凭儿童的朗读检查他们理解和感受的程度。

 

朗读要达到读者与听者思想感情交流的目的,就是朗读的儿童要把课文的思想感情和自己对课文里事件和人物的态度,传达给听的儿童。

 

从开始朗读短文起,就要注意逐步提高朗读的质量。第一,要让儿童逐渐掌握句号、问号和感叹号等标点符号所表示的语调。这个工作也只有在理解的基础上才能顺利进展。一句问话,必须儿童明白了什么人在问,他问什么人,他说这问话用什么态度,有什么愿望,带什么感情,才能用正确的语调读出来。第二,要让儿童逐渐学会把句子里逻辑中心所在词语和修辞手段的词语用声音的强弱、轻重、疾徐、长短等区别出来。这并不是说要突然大声地重重地读这些词语,尤其不应当用尖锐的声音读这些词语,应当用很自然的声音把这些词语跟句子里的其他词语区别出来。第三,要让儿童学会依照标点符号作适当的停顿。第四,指导朗读,教师必须注意整个句子当中各部分之间的联系,不要在领读的时候把它拆开来读。例如教师领读“秋天来了,天气凉了。”这一句,教师先读“秋天来了”,让儿童跟着齐读,然后教师再读“天气凉了”,儿童又跟着齐读。这是一句复句,表示两个现象之间的因果关系,这样拆开来读,儿童就不容易体会这个关系了。这样读,不能达到发展儿童思维的目的。

 

朗读要读得清楚明白,要有适当的速度,要区别出逻辑中心所在的词语和作为修辞手段的词语,要作适当的停顿,要用适当的语调表达课文里的思想感情和读者对课文里事件和人物的态度。

 

默读的目的在培养儿童独立阅读的能力。整个阅读教学的最后目标所要养成的阅读能力,指的就是默读能力。

 

默读要以朗读做基础。朗读要求对课文有正确的全面的理解。这个要求同样适用于默读。没有朗读的基础,不符合理解课文的要求,默读的质量就会降低,──匆匆过目,不求甚解,这就不能达到培养阅读能力的目的。

 

默读的时候,不要发出任何声音,连嘴唇也不要动,只用视觉从文字写出的词句来理解它所表达的内容。这就省去了发音器官活动的过程而使阅读的进行加快速度。

 

从一年级下学期起开始默读的学习。开头,只默读很短的课文,读后把课文的意思说出来;或者提出问题,让儿童默读课文的某一部分之后来回答。以后,随年级的递升,默读的材料可以逐渐加长,有时默读个别段落,有时默读整篇课文。要使儿童能够通过默读理解课文。要使儿童在默读训练中逐渐加快阅读的速度。从二年级起,默读可以用来作为儿童完成某种作业的准备,在回答问题、分析课文、重述课文、编写段落大意、表情朗读等作业之前,都可以让儿童默读课文或其个别段落以为准备。到了中高年级,要更多地注意培养儿童在课外阅读中善用默读来理解读物内容的能力。

 

三 编段落大意和复述课文

 

编段落大意的目的在使儿童深入理解课文,抓住全课的思想内容,把全课的思想内容在头脑里构成一个提纲。这个工作,一方面可以培养儿童独立阅读书报的能力和听报告的能力,另一方面可以培养儿童连贯地有条理地叙述和作文的能力,对于发展儿童的语言和思维有极大的意义。

 

这个工作,要随儿童理解能力的提高而逐渐增加其独立性,一二年级多半由教师编,二年级也可以在教师领导之下集体编,从三年级起,由教师领导编之外,儿童也要独立编。为了做好这个工作,教师备课的时候,要先把课文分为几个逻辑上完整的段落(低年级段落要分得短),要在每一段里找出含有这一段中心意思的句子,找出可以作为这一段小标题的语句,如果没有现成语句可以作为小标题的,教师要拟好一个标题的底子;要想好可以引导儿童概括每一段课文内容的问题,以备在课堂上向儿童提出。同时教师要分辨课文里的主要意思和次要意思;要研究段落与段落之间的联系;要理解这一篇课文的结构,就是要理解这一篇课文的材料作者是用怎么样的次序安排的,用什么线索串起来的;最后要把全部内容归结到这一课的基本思想。这样备课,才能在教学过程中引导儿童理解课文的基本思想,同时理解课文的结构。

 

引导儿童概括每一段课文内容的问题,开头要提得简单浅近;在教学过程中,随儿童理解的逐渐深入,问题也要提得逐渐深入;最后要求儿童能用一句话把这一段的意思概括起来回答;如果课文里有现成的含有中心意思的句子,可以让儿童找出来,用来回答。每段的小标题,可以利用课文里现成的语句,教师要引导儿童把这语句找出来;如果没有现成的,可以由教师领导儿童做,儿童把小标题提出来,大家选择、修改、拟定;最后由儿童独立做。每段加上小标题之后,把这些小标题连起来就是课文的提纲。

 

编段落大意,在低年级,要根据具体事实的联系;到了中高年级,要更多地注意课文内容的各种联系,培养儿童的抽象思维的能力。

 

复述课文的目的在使儿童深入理解课文,提高他们的语言能力和思维能力。复述有各种各样的方式:复述个别段落或者复述整篇课文;大体依照课文复述或者用自己的话复述;详细的复述或者简要的提纲式的复述;扩大课文内容的复述或者节略课文内容的复述;改变课文原有人称的复述(例如把第三人称改为第一人称);改变课文原有次序的复述等等。教师必须依据儿童的能力,循序渐进地使儿童练习各种各样的复述。一般地说,一年级只作详细的复述;从二年级起可以作简要的提纲式的复述;科学知识的文章可以多作简要的提纲式的复述,文学作品可以多作创造性的复述;短文大都作整篇复述,篇幅很长的课文可以参用挑选主要部分来复述的方式。

 

复述要有正确的词汇作业、课文分析、编段落大意等作准备。复述的时候,教师首先要注意儿童组织语言的能力怎么样,也要注意儿童语言的表情性怎么样。

 

 

 

发展儿童的思维是各种教学共同的任务。语言是思维过程实现的工具,儿童思维的发展是从研究现实和发展语言两方面同时进行的。要在小学语文教学中作好发展儿童思维的工作必须特别注意下列几点。

 

第一是如何指导儿童在直观的基础上形成概念。指导儿童比较事物的异同,找出事物的特征,确定事物的类属,说出有同样特征的事物的一个共同名称,列举一个共同名称所概括的事物,把事物归类或分类(同时也就是把学过的词归类或分类)……这些工作一方面帮助儿童形成概念,一方面也就丰富了儿童的词汇。直观教学应当注重促进抽象思维的发展,形成概念就是发展儿童抽象思维的第一步;抽象思维又是具体事物的手段,要使儿童逐渐学会运用概念来认识千变万化的具体事物。

 

第二是如何指导儿童使他们的概念逐渐完善逐渐精确。儿童对于同一事物的认识是逐渐由浅入深,从不完全到完全的。教师要依据儿童的年龄特征,依据科学的系统性,循序渐进地指导儿童注意事物的新的方面,使儿童对于昨天他们还漠视的现象今天会注意,使他们今天得到的知识比昨天的更精确更深入。这个工作,要和提高儿童了解词义的水平的工作密切结合起来,使儿童对于同一事物在不同的年龄作出各种不同的然而回回都是正确的判断,对于同一个词在不同的年龄得到各种不同的然而回回都是正确的了解。

 

第三是要指导儿童逐渐学会从事物的联系和发展中去观察事物,要指导儿童逐渐学会从课文里体会到事物间的因果关系和其他各种联系。让儿童从课文里找出一些文句来证实一个主要思想,让儿童指出课文里事件发展的地点和时间,指出课文里人物的历史的生活的环境,让儿童重点阅读课文,让儿童编写段落大意,让儿童理解课文各部分题材之间的关系,把课文各部分归结到课文的基本思想……这些工作都能培养儿童找出事物间的联系的能力。

 

 

 

课外阅读的指导是语文教学的重要组成部分。它是课内阅读的补充和继续。课外阅读指导的工作进行得好,可以让课内阅读的教学成果得到巩固和发展,同时在完成语文科教育上有很大的帮助。指导儿童阅读优良的读物是贯彻全面发展的教育方针的一项重要工作。

 

课外阅读指导的进行要重视读物的选择。选择的标准,首先是要求符合以社会主义思想教育儿童的教育目的,其次要配合课内阅读的教材,要配合自然、地理和历史三科的教学要求,要配合祖国当前社会主义建设的重大事件,再根据儿童的程度,谨慎选择。选择不是限制。选择是向儿童提供关于社会、关于自然的丰富多彩的精神食粮,而不是限制儿童只读几本指定的册子。在选择读物的工作中,儿童的心理特征,儿童的不同的兴趣和爱好,应该充分注意。

 

课外阅读的指导,主要在鼓舞阅读的兴趣,指示阅读的方法。要造成读书的风气,要培养爱好读书、认真读书的良好习惯。

 

教师要善于利用规定的课外阅读指导的课堂教学时间来进行介绍、叙述、讨论、考查等工作。同时,还要充分利用课外活动的种种机会,指导儿童从事有关阅读的活动,朗诵会,演讲会,文艺晚会,电影戏剧座谈会,和作家见面等等。不要把课外阅读局限在课堂上,变课外阅读为课内阅读。

 

教师要指导儿童阅读“中国少年报”和“新少年报”和其他适于儿童阅读的报纸杂志。

 

课外阅读的指导工作要跟少年先锋队的工作密切合作,还要跟儿童的家长合作。

 

汉语课

 

小学语文科汉语教学的任务是:教儿童学习以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话──民族共同语,能够基本上掌握汉语的语音规范,能够听懂普通话,能够用普通话朗读课文,复述课文,回答问题,发表意见;能够掌握汉语的基本词汇和政治经济文化生活上所必需的词汇,能够掌握构成这些词汇的一定数量──三千至三千五百──的汉字;能够认识汉语的最基本的语法规律,并且能够用来帮助理解,用来正确地表达思想。

 

汉语教学的内容,依照语言科学本身的系统应该是语音、词汇、语法、文字、标点符号五项。在小学阶段,因为汉字的特点和儿童年龄特征的关系,这五项内容的学习要依靠阅读教学中的语言实践,一部分教学工作必须在阅读课里进行。也可以说,小学语文科的汉语教学是和阅读教学密切结合的。在这个前提下,小学语文科汉语教学的内容如下:

 

()语音。小学语文科一开头就要教学标记汉语语音的工具──拼音字母。掌握了这个工具,一面用来学习普通话的语音,一面用来帮助识字。语音教学的课题已详列大纲中,除开头拼音字母课独立教学以外,大部分的工作是要跟阅读课的识字教学、词汇教学、朗读教学密切结合起来进行的。

 

()词汇。主要在阅读课内教学,在汉语课里可以跟词汇教学配合,作一些练习,如关于同义词、反义词等练习。

 

()语法。语法是词法和句法的综合。关于词法,小学所教学的主要是词类,各类词的特点,词的构造(包括词头、词尾等),词与词的结合等项。关于句法,小学所教学的主要是通常的由主语谓语两部分构成的简单句;从功用上分类的四种句子:陈述句,疑问句,祈使句,感叹句;肯定与否定;主动与被动;最常见的复合句。

 

()文字。主要在阅读课的识字教学中教学。在汉语课里可以就学过的字作一些练习,如偏旁归类、多音字、同音字、形近字等练习。

 

()标点符号。在阅读课里认识,在汉语课里结合语法教学讲解、练习。

 

 

 

从儿童的年龄特征和小学语文科的全部教学任务两方面考虑,小学汉语教学分为三个阶段:一、二学年是第一阶段,三、四学年是第二阶段,五、六学年是第三阶段。第一个阶段的汉语教学结合阅读教学进行,以从实际上认识普通话的语音规范,从实际上认识汉语的主要的语法规律为主;关于汉语规律,一般只在儿童语言实践的基础上作出概括,只就实例指示,不用抽象的术语解释。从第二个阶段起,汉语教学按照自己的系统开始独立进行。有些必须让儿童自觉地掌握的基本规律,应当用儿童容易懂的说法提出来,指导儿童把这些规律运用到他们的语言实践中去;有些儿童容易懂的主要术语和定义也应当结合实例,逐渐介绍给儿童。第三个阶段,在儿童于前四年学习中所积累的汉语知识的基础上,进一步加以综合概括,并加入儿童已经能够接受的新课题,有系统地进行教学。

 

 

 

小学汉语教学首先应当着重培养儿童自觉地正确地组织自己的语言的能力。就语言发展情况说,儿童在小学阶段运用语言已经达到一定的程度。他们在生活中,在学习中,在游戏中,跟周围的人进行语言交际,随着语言交际经验的积累,他们构成了一种不自觉的单凭经验的语言概括,于是他们掌握了一些基本的语言规律。但是,他们只是不自觉地掌握而已,他们对于这些规律,不能理解,不能自觉地运用,还不免常出错误。小学汉语教学就是要使儿童从实际地掌握语言逐渐进于自觉地掌握语言,从不自觉地会说合于规律的话逐渐进于会自觉地使自己说的话合于规律。在整个六年的汉语教学中,教师应当依据儿童实际地掌握语言能力的发展,在儿童能够接受的原则下,逐步让儿童认识一些基本的语言规律,自觉地掌握这些规律。例如,在一年级,做一些练习,从这些练习里归结出由主语谓语两部分构成一句句子的句法,用浅近而容易懂的说法把这种句法介绍给儿童,同时要求儿童在课堂教学中提问题和回答问题都要用完整的话,把这个基本规律在实践中运用。这才能培养儿童自觉地正确地组织自己的语言的能力。

 

依据儿童年龄特征,小学儿童抽象思维的能力还很薄弱,初步汉语教学,还只能是在教师指导之下,把儿童积累的语言实践的经验,作出关于规律的概括。进行教学所凭借的必须是足够的具体的材料,从具体材料概括出来的规律又要从语言实践中来认识和理解。要让儿童认识和理解,必须有足够的材料经过反复多次的学习,必须有足够的实例经过反复多次的观察比较,儿童才能看出从它的特点得出的概括。这就是儿童掌握一个语言规律的过程。因此在小学汉语教学中,材料的积累是极重要的,教学大纲里所列课题,大多数都要先经过足够的反复的学习,然后在适当的时候指出它的特点,提出它的规律来。

 

掌握知识的过程不仅仅是领会知识,而且是要在实践中运用知识;不把知识运用到实践中去,教学就不会有充分的效果。语言教学始终不能离开语言实践,依照前述的过程,让儿童认识了一些语言规律,可是教学过程到这里并没有完了,必须更进一步,善于指导儿童自觉地运用这些规律到语言实践中去。所谓善于指导,就是要在教学每一个课题之后,看课题性质,看儿童能力,向儿童提出各式各样的实践的要求。例如教学了表示疑问的词,可以要求儿童在提问题的时候正确运用;教学了肯定否定的说法,可以要求儿童能够在回答问题的时候正确运用;教学了代词,可以要求儿童在阅读的时候把课文中代词所代的名词指出来。又如儿童认识了某种句型,就可以要求儿童在读过的课文中找例证,也可以要求儿童用这种句型来说话,也可以要求儿童换个说法来跟这种句型的说法相比较。这样地用种种方式向儿童提出实践的任务,是领导儿童把知识运用到实践中去的最好办法。

 

 

 

小学汉语教学的主要方式是练习,因为练习是让儿童在语言实践中认识语言规律的最好方法,也是让儿童在语言实践中运用语言规律的最好方法。教师对于教学大纲中所列各个课题,必须估计儿童的语言能力,结合阅读课上所积累的语言材料,设计多种多样的练习。以认识为目的的练习要富于启发性,要引导儿童通过自己的思考来完成。以运用为目的的练习要富于实际性,例如改错练习,题中的错误必须是事实上儿童常犯的错误,不能是故意制造出来的错误。练习的要求要单纯、具体而明确。练习的分量要适合儿童的能力,只求能达到课题的要求,题目不必太多。最重要的,练习必须是自觉的练习,不是机械的练习。

 

观察比较是汉语教学的重要方法。要使儿童认识语言的规律,必须从阅读课本中,从儿童日常语言中,找一些语句做实例,让儿童观察,比较其异同,然后儿童能看出它的特点,认识它,理解它。儿童学会了观察比较,学会了分辨这一结构和那一结构的异同,这样的认识积累既多,就容易进一步做综合概括的工作,找出规律来。找出规律之后,如果儿童还不能很好地掌握,还在语言实践中犯错误,那就应当再进行观察比较的工作,让儿童确切知道怎么样的语句才是合于规律的。儿童观察比较实例的时候,教师应当用简单的话,指出观察比较的要点,把儿童的认识活动引导到正确的方向上,切不可用繁琐而抽象的话来解释。多举实例,少讲空泛的道理,是小学汉语教学方法上的一个要点。

 

分析也是汉语教学的一个重要方法。要让儿童认识和理解语言现象,必须逐渐教他们学会把语言划分为一些小的部分。儿童往往只把词作为一种事物的代表,而不能把它当作语言的成分。分析语言的初步工作就是教儿童学会把词作为语言的成分从句子里分出来。这样做的目的,是要使词的本身成为儿童认识的对象;是要使儿童的认识不仅趋向于语言所表示的事物,而且趋向于语言本身。这是儿童对于语言的新关系。汉语教学必须帮助儿童形成这种新关系。一年级教学开始时的准备课和拼音字母课就应该教儿童把说的话分成句子,从句子里分出词来。进一步教儿童认识词组,从句子里分出词组来。教学大纲所列课题中,对于词组的划分特别注重,因为划分词组,认识词组在句子中的功用,是分析句子的最好方法。进一步教儿童分析具有复合成分的单句的各个成分,分析复合句的各个子句,儿童学会了分析的方法,就容易区别出句子的主要成分和次要成分,容易确定句子各部分之间的联系,容易看清楚句子的结构,容易理解造句的规律。

 

用分析的方法来进行教学,必须注意那些作为种种关系和种种结构的标志的词。例如:“在”“给”“为”“拿”等等是种种修饰成分的标志;大多数连词是种种分句的标志;“第一、第二、第三”“一方面、另一方面”是分项或分段的标志;“把”是一种前置宾语的标志;“是”是一种名词谓语的标志;“又……又……”“一面……一面……”等是一种联合结构的标志;“先”与“后”相呼应,是时间顺序的标志;“东”与“西”相对举,是地点的不定指和遍指的标志。此外还有许多实词,可以用为数量关系、时间关系、空间关系的标志;还有一些助词,可以用为语法上“时态”的标志。儿童认识了这些词,知道了这些词的作用,就可靠它们作为标志来看出语言各部分之间的关系,看清楚语言的结构,对于理解对于运用都很有帮助。方言区域的教师必须注意普通话中这些词;其中如果有与本地方言所用不同的,尤其要善于教学,让儿童学会。

 

分析工作必须与综合工作相辅而行。小学汉语教学要教儿童逐渐学会把语言划分为一些小的部分,反过来,也要教儿童逐渐学会自觉地依照语言规律把一些小的部分联成较大的部分,把词联成词组,把词和词组联成句子,把句子联成连贯性的短文。所以教学词法的时候,应当经常要求儿童看清楚词与词之间的联系;教学句法的时候,应当经常要求儿童看清楚句子各部分之间的联系,看清楚句子之间的联系。这样,可以培养儿童综合的能力,儿童必须先认识语言各部分之间的联系,养成了掌握各部分同时掌握整体的习惯,然后能进行综合工作,自觉地正确地组织自己的语言。

 

汉语教学要把语音、词法、句法、标点符号密切联系起来,不要孤立地教。例如:教有些词素和有些助词必须同时教轻声;教顿号必须同时教句子里的联合成分;量词要和名词联系起来教;一大部分词组要和介词联系起来教;名词谓语句要和判断词“是”联系起来教;疑问句要和种种表疑问的词联系起来教;复句要和种种连词联系起来教;从功用上分类的四种句子要和语气、语调、标点符号联系起来教。标点符号是语言结构的标志,可以帮助儿童进行语言的分析,教师必须教儿童学会句法同时学会标点符号。

 

作文课

 

小学语文科作文教学的任务是提高儿童的语言能力,教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地连贯地表达自己的思想。

 

作文分为口头的和书面的两项,都包含从简单到复杂的各种方式。用一句话答一个问题,用几句话说一件事情,讲一个听到的故事,说明一幅或一套看过的画,描述观察或参观所见的自然景物或劳动场面,复述一篇作品的内容,介绍一本课外读物,讲述一篇儿童报纸的论文和新闻,直到独立的作发言、演说、报告等等,都可以作为口头作文的作业。用一句话记一件事,把观察所得写在自然历上,把生物角、实验园地、乡土研究的工作作成记录,给图画加标题或写说明,根据读过的作品写一篇东西,作课外读物的摘录,作会议记录或听讲笔记,直到独立的写创造性的作文,跟别人通信,为壁报和儿童报刊写稿等等,都可以作为书面作文的作业。

 

 

 

作文教学首先要求说的话和写的文章有内容。内容不是凭空来的。作文教学决不是凭空给儿童一个题目,让儿童凭空想出一些话来说,凭空想出一些话来写。一切口头的和书面的作业,都必须在儿童实践活动的基础上,在儿童生活经验的基础上,在儿童阅读文学作品和科学知识的文章所得到的认识的基础上进行。就儿童的实践活动说,阅读课中和高年级自然、地理、历史课中的观察、参观、实习、试验等等活动,就是作文的最好资料,要训练儿童把这些活动的经过和结果用语言表达出来。凭借观察教作文,是应该经常采用的有效方式。低年级自然历的记载,就是这方面的一种基本训练。这种训练的最大优点,是能够把客观事物、思维、语言三者紧密结合在一起。这三者的紧密结合是小学作文教学的原则。要使儿童在认识了什么之后就能说什么写什么;反过来,要使他们说什么写什么必须先使他们认识什么。要这样,才能使他们有话可说,有话可写。始终不懈地遵守这个原则,始终不让儿童凭空想些话来说来写,然后能提高作文教学的质量。

 

其次,作文教学要求说的话和写的文章要有合乎逻辑的连贯性。用某一事物为题来作文,关于这个事物可以说些什么,得有个底子;什么先说,什么后说,得有个次序。如何联句成段,积段成篇,步步开展,首尾一贯,必须好好安排,这是组织语言的能力。作文教学就是培养儿童组织语言的能力。

 

这方面的初步训练,可以采用这样的办法:由教师向儿童提出逻辑上有联系的几个问题,一个一个让儿童用完整的句子来回答,这几个回答的句子连起来说或者连写下来,就是逻辑上完整的一篇短文。也可以让儿童看连贯性的几幅画,把每一幅画的内容说成一句话,再把这几句话联成短文。这样,可以教儿童学会如何把各个独立的句子联接起来,成为一段完整的文章。第二步的训练是逐渐养成儿童作提纲的能力。在阅读课中,先让儿童学会编段落大意,按照段落大意复述课文内容。在作文课中,开头应当由教师准备提纲,随后应当在教师领导下集体拟定提纲,把作文所要表达的内容首先是什么,其次是什么,最后是什么,依次拟定一个一个的标题,全部标题合起来就是作文的提纲。在拟定提纲的过程中,要让每一个儿童对于题材都有思索的机会,对于提纲中的每一个标题说出自己所想到的意思来。提纲可以是问题式的,低年级儿童可以按照全部问题叙述,也可以只就一部分问题叙述。到高年级,可以让儿童独立作提纲。作提纲是作文教学一个主要的环节,要培养儿童组织语言的能力,用连贯性的语言表达思想的能力,必须让儿童学会作提纲,能够在开口或下笔之前,把题材如何选择,如何安排,用什么线索贯串起来都考虑停当。

 

连贯性的语言切忌各部分间缺少联系,上句不接下句,上段不接下段;切忌前后不相照应,甚或自相矛盾;切忌重复。在写作完了以后,还应当先让儿童检查自己写的东西有没有上述这些毛病。

 

作文教学要达到这两个要求──要有内容,要连贯,得做种种准备工作。上面说到的准备题材、准备提纲之外还要在语言方面做若干准备。思维与语言是不可分离的。形成思想,表达思想,必须运用词汇,词汇不是凭空来的,要靠平日积累。形成思想,表达思想,必须运用各种语法手段和修辞手段,各种语法手段和修辞手段也不是凭空来的,要靠平日学习才能掌握。这是平日的准备。至于作文课前的准备,可以通过观察、谈话、诵读、摘录等作业,让儿童重温一些旧词,学习一些新词,知道一些确切生动的说法,以供表达之用。词汇的准备工作中,有的词含有多音字,同音字或形近字的,要提示儿童加以注意,防止写错别字。

 

准备工作应该随着年级的递升,逐渐加强儿童的独立性,逐渐减少教师的帮助。

 

 

 

作文教学要按从说到写、从述到作的顺序来进行。

 

第一,要从说到写。发展语言的工作包括口头语言和书面语言两方面,前者是后者的先导。因而在作文教学中,书面作文──写──要用口头作文──说──做基础。正确的作文教学应当从提高儿童口头语言的能力开始。在这方面最基本的工作是培养儿童口答的技能。教师要经常注意儿童在班上的口头回答。一个问题,哪怕儿童只用一句话两句话回答,也要注意是否说得正确明白。先要求儿童能说好一两句话。才能进一步要求儿童说好连贯的话。比较复杂的答话,更须注意是否说得首尾一贯,理由充分。正确,明白,首尾一贯,理由充分,是好的说话应当具备的条件。在阅读课中,让儿童反复读好的句子或段落,背诵诗歌,用种种方式复述课文,这些工作也都可以提高儿童口头语言的能力。至于作文课的书面作业,在儿童动手写之前,必须做种种口述工作:作文的提纲要先经过口头的讨论确定,观察所得的印象预备写上去的要让儿童先口说一遍,已经学过的形象的语句可为写作之助的要让儿童朗读或背诵一下,文中主要部分尤其要经过口头的充分描述。这些工作做完之后,还需要指名几个儿童把自己要写的东西先口述一遍。

 

教师还要善于做一些工作,帮助儿童从说过渡到写。例如在集体作文的时候,儿童有所创见,口头说出了事物的某一特点,教师就把儿童用来表达这特点的词语写在黑板上;儿童说了一句很确切生动的话,或者说了一个很好的譬喻,教师也就把这句写在黑板上;讨论提纲的时候,共同拟定文章各部分的标题,每拟定一个就在黑板上写一个,讨论完了,全文内容怎么样,可以写一些什么,儿童也就了然于目了。这样做,可以使儿童容易从说过渡到写。

 

第二、要从述到作。初步作文教学要注重“述”,要求儿童能够把自己阅读的和别人讲述的东西用语言叙述出来。受了“述”的基本训练之后,逐步加强创造性,逐步过渡到“作”。就像画画一样,得先从写生、素描学起,形状、线条、明暗、色彩这些基本训练都受过了,有了一定的基础,才说得上创作。初步的作文教学注重“述”,目的就在训练儿童运用语言来表达思想的基本技能,为创造性的“作”打基础。当然,就在“述”的阶段,也要注意培养儿童的创造力。除了用在课本上读到的语言和从别人听到的语言来表达之外,也要要求儿童用自己的语言来表达。即使在低年级,儿童的口头的或书面的作业中,也往往有虽然简单可是新鲜、真挚、富有创造性的话,教师要善于发现,加以奖励。有了“述”的基础,就要进一步指导儿童创造性的作文。教师一定要珍视儿童想要表达某种自己的东西的企图。作文指导就是帮助儿童很好地把自己的思想表达出来,而不是使儿童的思想受束缚。在讨论作文题材的时候,要让儿童各抒所见,有创见的要加以奖励;在讨论作文用的语言的时候,要鼓励儿童使用丰富多样的词汇和语句。教师的帮助和指导不要使儿童大家都写出内容千篇一律语言刻板的东西来。

 

 

 

作文教学应当跟阅读教学紧密地联系。阅读课教不好,作文课也教不好。就语言材料说,必须平日在阅读课中通过种种作业,逐渐扩大儿童的词汇,然后儿童的作文不致词汇贫乏,内容枯窘。必须平日在阅读课中把词汇教好,使每一个词的意义儿童都能正确理解,然后儿童能在作文课中正确运用,用在恰好需要这个词的地方。必须平日在阅读课中把同义词的工作做好,然后儿童能在作文中选用得当,从意义类似的许多词里选择最适于表达文中意思的一个词来用。要使儿童的作文没有词汇贫乏和词儿乱用两种大毛病,以阅读课的词汇教学做好为前提。就表达方法说,文学作品可以给儿童许多范例。阅读文学作品,最能影响儿童,使他们的语言富有形象性。表达生动,譬喻适当,对比分明,这些表达方法,儿童可以在阅读课中逐渐学会。平日在阅读课中的工作,如摘录譬喻语,形容语,背诵诗歌,抄写课文中描绘自然景色、生活环境和人物特征的文句,都可以使儿童熟悉一些表达方法,给作文打下基础。阅读教学中,复述、编段落大意等工作也对作文教学有很大的帮助。

 

除了平日在阅读课上做好上述工作以外,上作文课的时候,也必须和阅读课密切联系。让儿童以读过的作品为基础,做各色各样的口头的和书面的作业。即使不以读过的作品为基础,另行命题作文,凡是读过的东西,与作文题材有关,可以供儿童应用的,也应当让儿童应用。在写作之前,可以让他们把这些读过的东西回忆一下,朗读一遍,背诵一回,或者作一些摘录工作。儿童把读过的语言运用得好,教师应当予以奖励。

 

作文教学还应当跟汉语教学紧密地联系。汉语教学中学过的种种语言的规律都应在作文课里充分应用。语言的规律应该从语言的实践里学习,作文就是运用语言的实践活动。就在初步学习的阶段,儿童用一个词,说一句话,教师也都要用学过的规则来衡量,对的给予肯定,错的给予纠正。儿童的作文能力逐渐提高,不仅能够组词成句,而且能够积句成篇。这时候的教学工作,也不能放松对于语言规则的注意。要在这样严格的训练当中才能够培养儿童正确运用语言的能力。

 

语言的种种规则并不是给语言实践以限制,相反地,而是提供运用语言的种种表达方法的类型和格式,让我们选择利用。在作文教学中,教师要指导儿童从学过的语言规则所提供的表达方法里,选择适当的加以利用。这才能够加强汉语学习的积极意义。

 

语言和思维是分不开的。不应该离开思维方法是否合乎逻辑孤立地只问语言是否合乎规则。在作文教学中,除了语言规则之外,还要要求儿童不要用不能正确表达意思的词,不造不合事实的句子,不把在逻辑上不能联系的概念联系起来;积极地要求儿童每说一句话都有事实根据,都有充分理由。

 

作文教学也要跟写字教学联系。批阅作文卷子,要注意儿童写字写得怎么样;作文卷子上发现的带有普遍性的错字,要在写字课里提出来练习书写。

 

在作文教学中,教师要注意培养儿童未来生活上和工作上需要的语言技能。例如数词,在实际活动中是常常要用的,在报告里计划里如何用数词,这样的技能就该注意培养。有些日常文件如书信、报告、计划、合同、会议记录等的教学也应该列为作文教学的课题之一。日常文件的教学,要教给儿童一些必要的格式和写作时候应该注意的事项。至于这些文件的内容应该怎么个写法,那跟一般的文章一样。一般文章写作的能力提高了,日常文件也就会写,也就写得好了。忽视了这一点,光靠几篇书信、报告的范例,让儿童“依葫芦画瓢”,这种“舍本逐末”的教学方法是没有效果的。

 

 

 

作文教学以在课内进行为原则,每次一课时,高年级有必要的时候可以一次连续用二课时。有时也可以在课外写作,这要看作业的性质、准备的程度,由教师郑重决定。有一部分工作可以指定为家庭作业,家庭作业时间不应当长。

 

要养成儿童自己检查自己写的东西的习惯。每一次作文,儿童在写完之后,还应当自己先检查。检查不止一遍,先检查内容,是否说完全,有没有不衔接、颠倒、重复等毛病;再检查书写,有没有错别字,有没有脱落的字,有没有多出来的字。标点符号用得对不对,也应该检查一遍。

 

要注意正字工作。作文题材所需用的词,如果有难写的字,或者儿童容易写错的字,教师应当先板书。在写作中,儿童有写不出的字,可以让他看课本,翻笔记,查词典,也可以问教师。有时可以让儿童把写不出的字用拼音字母记下来,查出之后再写上汉字。

 

作文卷子的批改必须及时,不能延搁。批改的时候,每一本卷子都要仔细负责地看,发现它的优点和缺点。逻辑方面要注意:有没有主要内容没有说、不合事实、把在逻辑上不能联系的一些概念和推论联系起来、自相矛盾、前后重复等毛病。语言方面要注意:用词是否正确适切,造句是否能完整明确地表达一个思想,用词和造句是否合于语法规则,标点符号有没有脱落或用错。书写方面要注意:有没有错别字、脱落的字和多出来的字。教师手头要备一本笔记本,把多数儿童一般的错误和个别儿童的错误分别记在上面。重要错误必须把它的原因分析清楚,改正方法考虑好。批改的时候,必须体会儿童原意,尽量保持原文,不能涂改得太多。有的错误也可以用简单明了的符号标示出来,让儿童自己修改。

 

发还作文卷子的时候,要指出优点,共同研究好在哪里;有些好的句子可以板书,好的卷子可以整篇读给全班听。要指出缺点和错误,共同研究为什么不好,为什么错了,怎么改。这工作也应当利用板书,使儿童看见不好与好对照、错误与正确对照的实例,确实领会。一般的错误除了提出改正之外,还要作必要的练习,防止再犯。

 

要注意指导儿童保持作文簿的整洁,不要污损,写错的划掉另写,不要涂改,不要撕去。作文簿的整洁与否应列为记分标准之一。

 

写字课

 

小学语文科写字教学的任务是养成儿童写字的技巧。写字的技巧包括两个方面:

 

()认识的字写得出来。指标是正确,不写错字和别字。

 

()写得好。指标是清楚,不潦草,不彼此混淆,整齐,字的本身和行列都不歪斜,字与字不大小悬殊,不高低参差,让人一看就认识;随着年级的递升,逐渐地做到写得相当迅速。

 

写字教学的任务,除了专设的写字课应该担负之外,识字课、阅读课,汉语课以及语文科的各项书面作业都负有写字教学的任务。不仅语文科,各科教师都有责任注意儿童的书面作业能不能达到上述的指标,加以指导和纠正。

 

 

 

写字教学要注意自觉性的原则。要让儿童写一个字,不仅知道它的笔画形体,还要知道它的读音和含义。有的写字作业,还可以让儿童写一个一个的词。在写字教学的初步阶段,儿童写完一个字或一个词以后,要让他们读一读。离开了自觉性的原则,把写字变成无意识的临摹,只会写,不知道写的是什么,这就减低了写字教学的效率。

 

 

 

写字教学进行的顺序如下:

 

()准备练习。在准备课里就开始,教儿童写字的正确姿势,教儿童正确地执笔和运笔,还要教儿童作点、横线、竖线、斜线等的练习,这些都是写字教学必不可少的准备工作。在识字课的开头教儿童写拼音字母。虽然拼音字母的写法跟汉字的写法不同,可是训练儿童指和腕的关节和肌肉的活动,对于写汉字还是有好处的。

 

()阅读教学开始以后,在阅读课中,结合识字教学,逐步把课文中生字的各种笔画及其名称,书写笔顺,结构单位及其中常见的偏旁的名称,教给儿童,并作生字的书写练习。这种书写练习兼有巩固掌握字形的作用。在这里要注意:不是所有的生字都同等看待,叫儿童用同样的时间同样的次数练习写字,字的笔画、结构单位、结构形式全没学过的要多练习,有一部分已经学过的可以减少练习次数。

 

()从第二学年起,每周用系统的写字教材进行写字教学三次,每次半小时;阅读课中的书写练习随之而减少。因为经过第一学年的教学,出现在生字中的新的结构单位新的结构形式需要详加指示多加练习的已经减少了。

 

()从第二学年起,书写练习有一部分结合阅读课、汉语课和作文课的书面作业进行。除注意正确、清楚、整齐(尤其是行列整齐)外,并注意速度的逐渐加快。同时要把标点符号的书写教给儿童。有特定格式的书面作业,也要把格式教给儿童。

 

()高年级不特设写字时间,各科的书面作业同时就是书写练习。

 

()写字从临写开始,其次加抄写,其次加听写,其次加默写。从第二学年起,可以结合书面作业,多作听写练习。

 

()要逐渐加快写字的速度。最初的时候虽然要让儿童看一笔写一笔,看一个结构单位写一个结构单位,可是以后要逐步养成儿童看一个字写一个字,看一个词写一个词、看一句写一句的习惯。

 

 

 

写字教材必须依据汉字字形结构加以选择编排。就是要把儿童已经认识的字,依据字形结构加以选择,并且按照便于比较异同以及逐渐由简易到繁难的原则加以安排。编成有系统的写字教材。选择写字教材的时候要注意下列各点:

 

()要包含汉字的各种笔画。

 

()要包含汉字的各种结构单位(例如“席”字的结构单位是“广”“廿”“巾”)

 

()要包含汉字的各种结构形式(大致可以分为:独体、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、全包围结构──“围”“风”“问”等、半包围结构──“司”“句”“床”“这”“匠”等)各种结构配合时之比例(例如上下相等、上大下小、上小下大、左右相等、左宽右窄、左窄右宽等)

 

()要包含常用的形近字(例见前“识字课”项下)

 

()难写的笔画、难写的结构单位、难写的结构形式在全部教材中出现的频率要大些。

 

这样的写字教材,目的在给儿童以汉字结构的基本训练,帮助他们有效地掌握字形。儿童学习之后,遇见任何汉字,即令结构复杂,也能够没有困难地写出来了。

 

 

 

写字教学要跟识字教学结合,进行笔顺教学。关于笔顺教学,要注意下列各点:

 

()开始时要一笔一笔的分析,例如:“丨日日日旦早”。逐渐做到按结构单位分析,例如:“木棉棉”。有些字可兼用笔画和结构单位两种分析,例如:“丿色色”。

 

()随着儿童书写经验的积累,可以告诉儿童:笔顺一般是自上而下,自左而右,自外而内的,可不是绝对的。

 

()有些难写的独体字,笔顺和上文(2)项所说的不一致,例如:“也”“水”“止”“我”等,虽然儿童已经积累了相当的书写经验,也还是要用一笔一笔分析的方法教给儿童。

 

()有些难写的合体字,从哪一个单位写起和上文(2)项所说的不一致,例如“兜”“近”“建”等,也要特别加以指示。

 

 

 

写字的工具第一二学年用铅笔,第三学年起兼用钢笔(没有条件的地方可兼用毛笔)。教师要注意养成儿童正确地使用和安放工具的习惯(如果兼用毛笔,用具比较多,准备工作也比较繁杂,这一点尤其要注意)

 

写字只写中字和小字。中字用于书写技巧的基本训练,小字主要用于各种书面作业。写字的本子,中字用二公分见方的田字格。教师要把田字格四个部分的名称:“左上”“左下”“右上”“右下”告诉儿童,以便教师容易指示儿童,也容易确定一个字的各笔画在格子内的位置。小字用一公分见方的格子连成的横行,行与行间须有适当的距离。高年级可以兼用只分行不分格的本子。

 

要逐渐让儿童学会检查自己写的字,首先注意有没有写错,其次注意是否写得清楚、整齐。还要让儿童养成爱护文具和保持纸面干净的习惯。

 

 

 

 

 

教 学 大 纲

 

 

 

一年级

 

 

 

准备课(12课时)

 

一 从口头语言的听和说里初步建立句子、词和音节的观念。

 

二 发展儿童对于语音的听觉。

 

三 写字的正确姿势。执笔运笔的练习。

 

四 学校生活常规的训练。

 

阅读(196课时)

 

一 本学年的阅读教学以识字为重点。

 

二 自觉地、正确地(不读错音,不落音节)、流利地(不一字一顿,不拖长尾声)、清晰地朗读课文。

 

三 词和词组的教学。开始识字。

 

四 简单句子的阅读。简短课文的阅读。篇幅稍长而生字不多的课文的阅读。

 

五 认识和理解课文里的词:()儿童口头语言里已经有的词,其中有一些词的意义还没正确理解的,经过教师的解释,能够理解得正确;()代表儿童不熟悉的事物的词,经过教师的解释,能够正确理解词的意义。()选择个别生词让儿童造句来检查理解是否正确。

 

六 逐步认识汉字的各种笔画,知道它们的名称。逐步认识汉字的结构(偏旁和其他结构单位)

 

七 通过词汇教学,辨认多音字、同音字、形近字(必要时通过句子的教学)

 

八 依照教师的指导,读课文的时候,能够按标点符号作停顿;能够把陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的语调读得对。

 

九 表情朗读诗歌。表情朗读童话和故事的片段。

 

十 背诵教师指定的诗歌和散文。

 

十一 根据课文内容回答问题。

 

十二 复述所读童话和故事或其一段,讲述课文插图的内容。

 

十三 默读很短的课文,默读以后能够把课文的意思讲出来。

 

十四 阅读全用熟字写的短文。阅读生字极少,内容容易懂的儿童读物。

 

汉语(116课时)

 

一 识字教学之前教拼音字母(60课时),要求:

 

()学会字母,会念,会写。

 

()学会拼音。

 

()认识四声符号,初步掌握四声的读法。

 

()认识轻声符号,依照教师的指导,把该读轻声的音节读轻声。

 

二 从一年级起各学年的汉语课和阅读课,都应该经常进行语音教学和关于语音的练习,使学习拼音字母的成果更巩固,并逐渐扩充语音教学的内容。语音教学应该跟词汇教学(包括识字教学)、语法教学结合起来进行。一年级的语音教学要注意下列各项工作:

 

()在开始识字的时候,要让儿童认识,我们说话里的一个音节,写下来一般说来就是一个字。每个音节,可以用拼音字母写下来,也可以用汉字写下来。

 

()正音工作,特别注意:含有发音困难的声或韵的字,含有发音容易混淆的声或韵的字,同音不同声调的字,多音字。

 

()结合诗歌、谜语等,学习初步的押韵知识。

 

()学习轻声的读法。

 

()学习课文里的儿化词的读法。

 

三 从实际上建立词的观念。

 

四 从实际上认识名词、动词、形容词、数词、量词和代词。

 

()名称。名词后头的补助成分“子”、“儿”、“头”。名词后头表领有的“的”。

 

()动词。动词后头表时态的“了”、“过”、“着”。动词前头表能愿的“要”、“会”、“能”、“肯”、“敢”、“可以”、“应该”。

 

()形容词。形容词后头的“的”。

 

()数词。

 

()量词。量词后头的名词的关系。

 

()代词──

 

1.人称代词“我”、“你”、“他”、“她”、“它”和加“们”的多数形式。

 

2.指示代词“这”、“那”、“这里(这儿)”“那里(那儿)”“这么”、“那么”、“这样”、“那样”。

 

3.疑问代词“谁”、“什么”、“哪里(哪儿)”“怎么”、“怎样”。

 

五 从实际上认识词组:

 

()动词跟名词搭配的词组。

 

()数词跟量词跟名词搭配的词组。

 

()形容词跟名词搭配的词组。

 

六 从实际上认识句子──由主语和谓语两部分组成的句子。能够指出句子里说的是谁(或什么),谁(或什么)做什么,谁(或什么)怎么样。单给一个主语或单给一个谓语,让儿童把话说完全。

 

七 认识下面的几种句型:

 

(或什么)做什么。

 

(或什么)怎么样。

 

“……是……。”“……不是……。”

 

“……叫(叫做)……。”

 

“……做……。”(例“我们要做毛主席的好孩子”。)

 

“……有……。”“……没有……。”

 

八 用完整的话回答问题。

 

九 认识句号,并在书面作业里应用。

 

作文(课时与阅读课合并计算)

 

一 讲述看过的图片的内容,观察过的实物的特征,内容宜单纯,要几句话就说得清楚的。

 

二 讲述学校生活、家庭生活、周围生活的情况,内容宜单纯,要几句话就说得清楚的。

 

三 讲述听过的简短童话和故事。

 

四 回答教师设计的成套的问题(一套包含四五个问题),用一个完整的句子回答一个问题。然后把各个句子连起来说。

 

五 看全套四五幅、每一幅内容都单纯的连环画,把一幅画的内容用一个完整的句子说出来,然后把各个句子连接起来说。

 

六 把由四五句连缀而成的短文拆散,不依照原来的次序一句一句地分开写,要求儿童恢复原来的次序,连起来说。

 

七 用学过的词造句。

 

八 抄录回答过的问题和答语(从第二学期起,由教师选定)

 

写字(84课时)

 

一 教儿童知道写字的正确姿势,依照着做,并养成习惯。

 

二 教儿童学会怎样拿铅笔,怎样削铅笔,保护铅笔。

 

三 教儿童学会怎样安放习字本和书面作业簿,并熟悉习字本和书面作业簿上的格子。

 

四 教儿童作画线练习和书写各种笔画的练习,培养他们正确地运用前臂、手腕、指头和正确地运用目测的技巧。

 

五 结合识字教学,教儿童逐步认识汉字的各种笔画,并且知道它们的名称;教儿童逐步认识汉字的各种结构单位,并且知道其中常见的偏旁的名称;教儿童逐步认识汉字的各种结构形式,并且能够辨认各种结构配合时的比例;教儿童书写的笔顺,并作生字的书写练习,教笔顺,开始按笔画分析,逐渐做到按结构单位分析。

 

六 书写阅读课、汉语课、作文课中的简单书面作业。

 

二年级

 

阅读(238课时)

 

一 本学年的阅读教学仍以识字为重点。

 

二 自觉地、正确地、流利地、有表情地朗读课文。

 

三 认识和理解课文里的生词。能够挑出课文里自己不懂的词。

 

四 在教师要求之下,对于课文里的某些生词,能够从学过的词里举出它的同义词或反义词来。

 

五 在教师要求之下,能够找出课文里的某些形容语、比喻语。

 

六 汉字结构(偏旁和其他结构单位)的认识。

 

七 多音字、同音字、形近字的分辨。

 

八 为回答问题作准备,为复述课文作准备,默读简短的课文或课文的个别段落。

 

九 根据课文内容完整地回答问题。

 

十 复述课文个别段落(由教师指定)的基本内容。

 

十一 在教师讲解分析内容之后,把课文分段。

 

十二 在教师帮助之下,表情朗读故事、童话、诗歌、寓言和某些科学知识的文章。要根据课文的内容读出逻辑重音,停顿和语调也要符合课文的内容。

 

十三 有表情地背诵教师指定的诗歌和寓言。

 

十四 根据教师提出的段落大意,或不根据教师提出的段落大意,自觉地有表情地复述整篇课文或其个别段落。

 

十五 讲述读过的童话。

 

十六 讲述课文插图的内容。

 

十七 独立阅读全用熟字写的短文。阅读生字很少、内容容易懂的儿童读物,复述其内容或其一部分的内容。

 

汉语(68课时)

 

一 继续前学年第二项,继续培养和巩固发音的技巧,并增加下列项目:

 

()从本学年起,在阅读课中把正音工作与正字工作结合起来,防止因读别字而写别字。

 

()认识的字能注出拼音字母来。写不出的字能用拼音字母写出来。

 

()听写学过的词,其音节中含有发音容易混淆的声母或韵母的。听写含有学过的同音词的句子。

 

二 巩固词的观念。

 

三 继续前学年第四项,并增加下列的项目:

 

()名词后头表方位的词“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”、“前”、“后”和加“面”、“边”、“头”的复合形式。

 

()动词后头表趋向的词“来”、“去”、“上”、“下”、“进”、“出”和“上来”、“下去”等复合形式。动词后头的“得”。

 

()人称代词“您”、“咱们”、“大家”、“自己”、“别人”。逐指代词“每”、“各”。

 

()有关数的词语“多”、“少”、“多少”“几”、“一些”、“有些”、“一点儿”、“一半”等。序数词的词头“第”。

 

四 从实际上认识介词,副词,连词,助词,叹词。

 

()介词“在”、“拿”、“用”、“给”、“为”、“从”、“往”、“向”。

 

()副词“很”、“只”、“都”、“才”、“不”、“没有”、“别”。

 

()连词“和”、“跟”、“同”、“或”。

 

()助词“呢”、“吗”、“吧”、“啊”。

 

()叹词“啊”、“唉”。

 

五 继续前学年第五项,并增加下列项目:

 

()副词跟动词搭配的词组。

 

()副词跟形容词搭配的词组。

 

()用介词带头的词组。例如用“在”、“从”、“往”、“向”带头表地点的词组,用“拿”、“用”带头表动作的工具或材料的词组。

 

六 继续前学年第六项,并增加下列项目:

 

()动词谓语句里的宾语。

 

()动词谓语句里的补语。

 

七 继续前学年第七项,并增加下列句型:

 

“……是……的。”

 

“……就是……。”

 

“……是……,不是……。”

 

“……成了……。”

 

“……像……。”

 

“……是不是……?”“……有没有……?

 

“……,好不好……?”“……,成不成……?

 

八 继续前学年第八项。

 

九 认识疑问号、感叹号、冒号、引号,并且在书面作业里应用。

 

作文(课时与阅读课合并计算)

 

一 同第一学年第一至第三项,在连贯性方面,要求可以提高一点。

 

二 同第一学年,问题可以加多到七八个。

 

三 同第一学年,画幅可以加多到七八幅。

 

四 同第一学年,句子可以加多到七八句。

 

五 用学过的同义词、反义词、多义词、形容语、比喻语造句。

 

六 依据画片(一张或一套)内容,按照教师作的提纲写简短的故事。

 

七 依据读过的故事的内容,按照教师作的提纲作书面叙述。

 

八 在教师指导之下,把观察自然现象所得记在自然历上,大概记四五句话。

 

九 在教师指导之下,就远足和参观所见作简短的书面叙述,把生物角工作和园地工作作成简单的记录。

 

写字(102课时)

 

一 巩固第一学年第一至第四项的各种技巧。

 

二 按照系统的写字教材进行学习。

 

三 继续第一学年第五项,限于笔画和结构新出现的或者难写的字,分量和时间都要减少。(笔画和结构新出现的或者难写的字已经编入写字教材的,在阅读课中也不必作书写练习。)

 

四 逐渐培养儿童加快书写速度的能力。

 

五 书写阅读课、汉语课、作文课中的各种书面作业,包括标点符号的书写。

 

三年级

 

阅读(204课时)

 

一 自觉地、正确地、流利地、有表情地朗读课文。

 

二 认识和理解课文里的生词。能够挑出课文里自己不懂的词。

 

三 正确理解课文里的科学术语。

 

四 在教师要求之下,对于课文里的某些生词,能够从学过的词里举出它的同义词或反义词来。

 

五 在教师要求之下,对于课文里的多义词,能够说出已经学过的这个词的意义。

 

六 在教师要求之下,能够找出课文里的某些形容语、比喻语、对比语。

 

七 新出现的汉字结构的认识。多音字、同音字、形近字的辨认。

 

八 为完成教师提出的作业(回答问题、复述课文、表情朗读等)默读内容浅显的课文或其个别段落。

 

九 说出所读课文的基本内容,说出所读故事里的人物。

 

十 把篇幅短的、内容和结构都不复杂的故事、寓言、科学知识的文章分段,并在教师帮助分析内容之后,提出每一段的标题。

 

十一 表情朗读课文,逻辑重音、停顿、语调、速度都符合课文的内容。

 

十二 有表情地背诵教师指定的诗歌和寓言。

 

十三 根据或不根据段落大意,有表情地复述整篇的故事和科学知识的文章,或复述其中的一些段落。

 

十四 在教师指导下,作附有例句的“同义词表”“反义词表”“多义词表”。

 

十五 阅读内容和语言都容易了解的儿童读物,复述其内容。

 

十六 阅读儿童报纸,复述报纸上短文的内容。

 

汉语(68课时)

 

一 继续前学年第一项,并增加下列工作:

 

()听写学过的有声同韵近的音节的词。

 

()听写学过的有声近韵同的音节的词。

 

()把学过的同音异调的字注音并标调号。

 

()把学过的形近音异的词注音。

 

()汇集同音词,并用以造句。

 

二 巩固词的观念。

 

三 继续前学年第三、四两项,并增加下列项目:

 

()构成名词的“的”。

 

()动词前头表能愿的词“必须”、“一定”、“得”、“愿意”。

 

()表任指和虚指的代词“谁”、“什么”、“哪里”。疑问代词的联锁形式“有什么吃什么”、“谁见谁爱”等。

 

()表不多的数词“两”、表多余的数词“多”,表约数的数词“把”、“来”和“三两天”、“七八个”一类的说法,表包举的“所有”、“一切”。

 

()副词──表程度的“全”、“总”、“太”、“极”、“十分”、“非常”,表次序的“先”、“后”、“又”、“也”、“再”,表时间的“刚才”、“从前”、“过去”、“现在”、“将来”、“不久”、“已经”、“曾经”、“正在”、“将要”、“常常”、“赶紧”、“立刻”。

 

()介词“为”、“被”、“叫”、“让”。

 

()连词“因为”、“所以”、“不但”、“而且”。

 

()表疑问的词语“多会儿”、“什么时候”、“怎么”、“为什么”、“做什么”、“干什么”。

 

四 在实际上认识各类词的基础上,初步建立词类的观念。

 

五 继续前学年第五项。在实际上认识各种词组的基础上,建立词组里的词序观念。

 

六 继续前学年第六项,并增加下列的项目:

 

()定语。作定语用的词和词组。

 

()状语。作状语用的词和词组。

 

()双宾语和带双宾语的动词“送”、“给”、“借”等。

 

()宾语前的“把”。带“把”的宾语在句中的位置。用“把”和不用“把”的比较。

 

()宾语前的“连”。带“连”的宾语在句中的位置。“连”和“都”、“也”的用法。

 

七 继续前学年第七项,并增加下列的句型:

 

“……被……。”“……叫(或让)……给……。”

 

“……不是……就是……。”“……或是……或是……。”

 

“……越……越……。”“……又……又……。”

 

“……一方面……一方面……。”

 

“……一会儿……一会儿……。”

 

“……既……又……。”“……不但……而且……。”

 

“因为……,所以……。”“要是……就……。”

 

“如果……,那么……。”

 

“……必须……,才能……。”

 

八 认识顿号、逗号、并在书面作业里应用。

 

作文(68课时)

 

一 同第二学年第一项,可以要求作内容稍丰富的连贯性的讲述。

 

二 用学过的同义词、反义词、多义词、形容语、比喻语造句。

 

三 依据画片(一张或一套)内容,按照在教师领导下作的提纲写简短的故事。

 

四 依据读过的课文的内容,按照在教师领导下作的提纲作书面叙述。

 

五 把观察自然现象所得记在自然历上,大概记五六句话。

 

六 在教师指导之下,就远足和参观所见作较详细的书面叙述,把生物角工作和园地工作作成较详的记录。

 

七 以周围生活为主题,在教师领导下拟定提纲,并按照提纲作文。

 

八 在教师领导下写简短的信。

 

写字(68课时)

 

一 巩固第一学年第一至第四项的各种技巧。

 

二 教儿童学会如何使用钢笔、墨水、吸墨纸(或如何使用毛笔、墨、砚台)

 

三 按照系统的写字教材进行教学。从本学年起,以培养儿童掌握汉字的各种结构形式和各种结构配合时的比例的技能为重点。

 

四 继续第二学年第三项,分量和时间都更减少。

 

五 逐渐培养儿童加快书写速度的能力。

 

六 书写阅读课、汉语课、作文课中的各种书面作业,包括标点符号的书写。

 

四年级

 

阅读(204课时)

 

一 自觉地、正确地、流利地、有表情地读课文。

 

二 能挑出课文里自己不懂的词,并逐渐学会自己查词典。

 

三 能正确解释并运用课文里的科学术语。

 

四 能根据课文内容,解释同义词、多义词、形容语、譬喻语、对比语。

 

五 新出现的汉字结构的认识。多音字、同音字和形近字的辨认。

 

六 为完成教师所提出的作业(分析课文的内容和语言,编写课文的段落大意)默读课文或其个别段落。

 

七 说出课文的基本思想。

 

八 评定和比较文学作品中的人物。

 

九 就结构不复杂的文学作品和科学知识的文章,独立编写简短的段落大意。

 

十 表情朗读课文,逻辑重音、停顿、语调和速度都符合课文的内容。

 

十一 有表情地背诵教师指定的诗、寓言和文艺性散文的片段。

 

十二 详细复述课文,根据独立编写的段落大意复述课文。

 

十三 从实际上辨别阅读课本里各种形式的文学作品:故事,童话,诗,寓言,谚语,谜语。

 

十四 在教师指导下,作附有例句的“同义词表”“反义词表”“多义词表”。

 

十五 阅读内容和语言都容易了解的儿童读物,简要地复述其内容。

 

十六阅读儿童报纸和儿童杂志。

 

汉语(68课时)

 

一 继续前学年第一项。

 

二 巩固词的观念。

 

三 巩固词类的观念。能够把词性显著的词说出它的类属。

 

四 巩固词组里的词序观念。能够按学过的词组的搭配方式把词组成词组。

 

五 继续认识各类词,并增加下列的项目:

 

()动词的重叠。

 

()形容词的重叠。

 

()名词后头表方位的词“附近”、“一带”、“左右”、“处处”、“到处”、“里外”、“前后”、“上下”。

 

()表时间的副词“当时”、“一时”、“暂时”、“向来”、“从来”、“当初”、“后来”、“最后”、“时时”、“渐渐”、“随时”、“忽然”、“永远”、“始终”、“经常”、“偶然”、“终于”、“早晚”。

 

表推断或情态等的副词“也许”、“或者”、“未必”、“不见得”、“大约”、“稍微”、“仅仅”、“反正”、“横竖”、“索性”、“简直”、“偏偏”、“反而”、“幸亏”、“虽然”、“居然”。

 

表反诘的副词“何必”、“何妨”、“难道”。

 

()介词“对”、“对于”、“关于”、“按”、“照”、“凭”。

 

()连词“甚至”、“因此”、“因而”、“从而”、“不然”、“否则”、“何况”。

 

()用在句尾的助词“的”、“了”、“来着”。

 

六 继续认识各种词组,并增加下列的项目:

 

()表起讫的“从……到……”、“从……起到……止”等。

 

()表界限的“……以上”、“……以下”和“以前”、“以后”、“以内”、“以外”、“以东”、“以西”等。

 

()表范围的“以……为限”、“不限于……”、“限于……”。

 

()表条件的“在……上”、“在……下”、“在……中”。

 

七 继续认识各种句型,并增加下列项目:

 

“虽然……,但是……。”“固然……,但是……。”

 

“即使(哪怕)……也……。”

 

“无论(不管)……都()……。”

 

“与其……,宁可(不如)……。”

 

“……免得……。”“……以便……。”

 

“首先……,其次……,最后……。”

 

八 认识破折号、夹注号和删节号,并在书面作业里应用。

 

作文(68课时)

 

一 同第三学年第一项。

 

二 用学过的同义词、反义词、多义词、形容词、比喻语、成语造句。

 

三 把观察自然现象所得记在自然历上,句子不必多。

 

四 在教师指导之下,就远足和参观所见作文,把生物角工作和园地工作作成更完整的记录。

 

五 依据读过的课文(或课外读物)的内容,或者依据其中的某些情节,自己拟定提纲,并按照提纲作书面叙述。

 

六 把读过的课文或其个别段落作简缩的书面叙述。

 

七 以周围生活为题材,按照自己拟定的提纲作文。

 

八 为墙报写短文。

 

九 写简短的信。

 

十 简单的日常应用文件的习作。

 

写字(68课时)

 

一 巩固第一学年第一至第四项和第三学年第二项的各种技巧。

 

二 按照系统的写字教材进行教学。

 

三 继续第三学年第三项。

 

四 培养儿童加快书写速度的能力。

 

五 书写阅读课、汉语课、作文课的各种书面作业,包括标点符号的书写。

 

五 六 年 级

 

 

 

阅读(每学年170课时)

 

一 自觉地、正确地、流利地、有表情地读文学作品和文艺性散文。

 

二 能挑出课文里自己不懂的词,自己查词典。

 

三 能正确解释并运用课文里的科学术语。

 

四 能根据课文内容,根据上下文,解释下列词语:意义相同而色彩浓淡不同的词,用于引申意义的词,多义词,生动的形容语(描写自然景色、物体特征、人物外貌、人物品质的),比喻语,对比语,夸张语,褒贬语,委婉语,反话。

 

五 理解课文里的成语。

 

六 新出现的汉字结构的认识。多音字、同音字和形近字的辨认。

 

七 为完成教师所提出的作业,默读课文或其某些部分。

 

八 说出课文的基本思想。找出课文里的主要句子来证明这个基本思想。

 

九 评定和比较文学作品中的人物。

 

十 编写段落大意。理解课文各段落与基本思想的关系。理解课文的结构,课文的材料是用什么样的次序安排的。

 

十一 表情朗读课文,逻辑重音、停顿、语调和速度都符合课文的内容。

 

十二 有表情地背诵教师指定的诗、寓言和文艺性散文的片段。

 

十三 根据段落大意复述课文。创造性地复述课文。

 

十四 从实际上辨别阅读课本里各种形式的文学作品:故事,童话,诗,寓言,小说,剧本,传记,特写。

 

十五 作附有例句的“同义词表”“反义词表”“多义词表”。

 

十六 阅读程度适合的文学作品和科学通俗读物,简要地复述其内容。陈述自己对作品中人物和事件的感想。对读过的书作提要或摘记,写简短的介绍。

 

十七 阅读儿童报纸和儿童杂志。

 

汉语(每学年68课时)

 

一 语音

 

()继续前学年第一项,并注重培养自觉地掌握声韵规律、声调规律和轻重音规律的能力。

 

二 词法

 

()词。单音词与复音词。词与名称。

 

()词类。

 

()名词。地位词。时间词。加在名词前边的附加语。

 

()代词。人称代词。疑问代词。指示代词。

 

()数量词。

 

()动词。趋向动词。助动词。动词的宾语。加在动词前边的附加语,加在动词后边的附加语。

 

()系词。

 

()形容词。加在形容词前边的附加语,加在形容词后边的附加语。

 

()副词。

 

()介词(就是副词性词组带头的词,如“在”、“从”、“给”、“为”、“跟”等)

 

(十一)连词。

 

(十二)助词。

 

(十三)象声词(包括感叹词)

 

(十四)常用的词头、词尾、词嵌。

 

(十五)常见的构词法。(包括四个字的成语的结构)在阅读的时候能够利用构词法的知识来理解课文里的词语。

 

(十六)词与词的结合:哪一类词可以跟哪一类词搭配,搭配时的词序。

 

(十七)各种主要的词组及其形式上的标志。

 

三 句法

 

()句子。

 

()由主语谓语两部分构成的简单句。

 

()动词谓语句。宾语,双宾语。

 

()“把”带头的谓语。“连”带头的谓语。

 

()主动与被动。

 

()复杂的谓语:连动式,递谓式。

 

()形容词谓语句。

 

()名词谓语句与系词。

 

()肯定与否定。

 

()句子里的同等成分与顿号。句子里的同等成分间的连词。

 

(十一)只有一部分的句子:无主句,单语句。

 

(十二)陈述句。句号。

 

(十三)疑问句。问号。疑问与肯定否定。

 

(十四)祈使句。

 

(十五)感叹句。感叹号。

 

(十六)复合句。

 

(十七)不用列举的或对举的词,也不用连词组合的复合句。

 

(十八)用列举的或对举的词(数量词、地位词、时间词、指代词、趋向动词、形容词等)组合的复合句。

 

(十九)用连词组合的复合句。

 

四 标点符号

 

()标点符号的复习。

 

()复合句里的逗号和分号。

 

()冒号。引号。

 

()破折号。夹注号。删节号。

 

作文(每学年68课时)

 

一 同第四学年第一项,可以要求作内容更丰富的连贯性的讲述。

 

二 用学过的同义词、反义词、多义词、形容语、比喻语、褒贬语、成语造句。

 

三 依据读过的课文(或课外读物)的内容,或者依据其中的某些情节,自己拟定提纲,并按照提纲作书面叙述。

 

四 把读过的课文或其个别段落作简缩的或补充的书面叙述。

 

五 把园地工作和乡土研究工作作成详备的记录。

 

六 以自然现象为主题,自己拟定提纲作文。

 

七 以周围生活为主题,自己拟定提纲作文。

 

八 拟发言提纲和发言底稿。

 

九 为墙报或儿童报刊写稿。

 

十 写信。

 

十一 日常应用文件的习作。

 

十二 作课外读物的阅读摘记和简要的介绍辞。

 

十三 看过电影和戏剧之后,依靠其内容作简要的口头叙述和书面叙述。

 

每周教学时数分配表

年级

阅读

7

7

6

6

5

5

汉语

2

2

2

2

2

2

作文

 

 

2

2

2

2

写字

3

3

2

2

 

 

课外阅读指导

 

 

(每两周由阅读课划出1课时)

每周共计

12

12

12

12

9

9

全学年共计

408

408

408

408

306

306

 

    
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