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摘要:发展性评价是信息技术教学的重要组成部分,对信息技术的教与学具有重要的作用。在教学中如何进行科学规范的评价一直受到小学信息技术教师关注,而由于信息技术作为中小学的必修课时间较短,对于信息技术教学中的评价也处于探索阶段。本文以新理念进行有效评价;通过教师观察、学生谈话、、表现记录等多种方式进行日常评价;多角度进行课堂评价等策略研究,避免传统的评价方式通过学期中与学期末的上机操作考试给出一个终结性的评价,忽视了学生整个学期下来的体验与经历。转为注重学生态度与情感,关注学习过程中学生的主体地位,以此加强发展性的评价的促进和激励作用。

 

关键词:信息技术  教学  学生 评价

 

信息技术课中学生是否掌握熟练的操作方法和技能,是否具备良好的信息素养已成为判断一个学生全面发展的重要标志,而教学评价在信息技术教学过程占据着重要的地位,对教师教学和学生学习起着促进的作用。但信息技术由于课程设置少,重视程度低等原因,在实际的信息技术教学中教师往往很少给学生进行相应的学习评价、或就学期结束给学生打一个分数的来作为评价,这些评价的方法往往不能体现新课改以学生为主体的要求,又损害了学生学习的积极性,也极大阻碍了我们信息技术教育的发展。

 

策略一、以体验为主的发展性评价 

 

发展性评价,不是仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。而信息技术与其它学科不同的是它是一门操作性与实践性非常强的学科,所以它的评价方法与其他学科有所区别。传统的评价方式只是用上机操作替代了学生的试卷,忽视了学生整个学期下来的体验与经历。只注重了知识技能的掌握很少关注学生态度与情感的转变,只注重了教师的评价忽视了学生的主体地位,这样势必会削弱评价的促进和激励作用。

 

1.教学的过程评价

 

评价的目的是为了促进学生的学习,这里的学习既包括知识与技能也包括过程与方法,但是在传统的评价学生的过程中,很多老师往往只看到了这节课学生的技术上的要求有没有达到,而忽视了学生其他方面的发展,这样做的结果是,信息技术课学生犹如在学习如何使用软件,学生不厌其烦的在重复一次一次的操作,模仿老师教给他们的步骤。以这种只注重技能的方式去评价学生自然会使学生按部就搬,以任务为任务,没有创新,也不会创新。比如学生在完成一件作品或任务时,无论这件作品的质量或完成任务的效果如何,学生在练习中的创新或新的创意,都要给予充分的肯定,并给予激励,这样才能真正激发起学生学习的积极性,而不是为学习,为完成任务而学习。

 

学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程,需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。针对学生参与信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价,是对学生参与活动的水平和质量的检验,评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高,更重要的是能提高学生学习的兴趣,培养学生的学习习惯以及思想和情感的积极转变。为此,可以为每一个学生建立信息技术课“档案”,在这个特别的档案袋中,记录有学生信息技术成果,学生的自我评价等等。定期展示档案内容,为学生的成长提供契机,培养学生自我反思和自我教育的习惯。

 

2.教学的适时评价

 

在教学中,可以适时的对学生进行评价,不应该到了期末给学生一个总的评价结果就好了,不分析其中的原因,不考虑其中的过程,只是按这个学生本学习的大概表现给以一个定论,这不仅不利于教师掌握学生的发展情况,对学生来说也是极不公平的。因此我在每课或者每一单元的信息知识检测中,如果有同学一次没有完成相应的任务或者做的不好,我都再给他一次或者二次机会,最后以做得最好的一次为准。当写生在制作课堂要求的作品时,没有做好,或老师给他打的成绩他不满意,此时老师就应该再给他一次机会,根据好的一次再确定该学生的成绩。这样就可以积极的调动学生的积极性。

 

例如:在信息技术教学中的学生的作业主要指的是学生的作品,包括电脑小报、PowerPoint幻灯片制作、网页制作、Flash动画制作等,如果学生在课堂上能完成的,教师应在课堂上及时对学生的作品进行指导评价,对发现的共性和个性问题,适时给学生进行讲评和指点。在讲评和指点的过程中,教师首先应对学生的思维和认识进行积极的肯定,在此基础上加以引导和点拨,让学生感受到“我能行,但还需努力”,对优秀作品进行及时的展示。值得注意的是教师给学生打上的“等级”也应该是鼓励性的,对学生的“错误”应该是“宽容”的。总之,教师应该从帮助者的角度来评价学生的作品,从鼓励者的角度来给予“评语”,让学生觉得这既是鼓励更是鞭策。

 

3.教学的多元评价

 

多元教学评价自90年代以来已成为教学评价发展的方向,以考试为主的传统教学评价的主体是教师,学生则是被评价者,是评价的客体,学生处于被动的接受状态,而新课程理信念下的小学信息技术教学评价其评价主体是多元的,这里所指的多元包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。其中,评价活动的重点环节应该是学生自评,通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,进而发现和认识自己的进步和不足,将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

 

例如:如在教学Windows画图中的“复制/粘贴、缩小/放大、翻转/旋转”的《神奇小画笔》课例中,在创设情景环节,让学生回答“欣赏了这些美妙的绘画,你有什么感觉?”,对学生的观察、想象、表述能力有评价;在实例抛锚环节,让学生观察、比较、归纳“两幅画的不同和怎样操作会引起不同”,对学生的观察比较、口头表达、自主探究、逻辑判断等能力有评价;接着在“变苹果”“引蝴蝶”和“创建快乐动物园”这三个任务的自主探究、小组协作、作品评价环节里,有机地穿插了对自主学习精神和能力的评价、对小组合作交流情况的评价、对作品欣赏肯定和改进创新的评价……使各种各样的评价适时、适度地启动学生多元智能的反复交替运用,有效地帮助学生形成积极主动的学习态度、科学的探究精神和团结互助的协作精神。

 

策略二、以多种方式进行的发展性评价

 

信息技术课对学生学习有成效的评价,应当是对学生的学习整个过程和有效结果所进行的整体价值判断。

 

1.观察分析

 

在日常的教学活动中,教师应即时注意观察学生的学习表现,及时、分层地安排教学内容和学习内容,及时调整教学进度,改善教学方法,开展分组、分层的教学方法,因材施教,根据不同学生进行不同的学习评价,特别是注重掌握能力和操作能力较弱学生的评价,把学生的学习潜力和操作的积极性发挥到最大的限度。

 

2.谈心谈话

 

在教学过程中或课后,教师可以及时与学生探讨在上课操作过程中以及就碰到的问题进行探讨,在交流中进行教学方法和学习方法的探究,这样不仅有利于增加教师和学生之间的了解,拉近教师与学生之间的距离,而且更利于增进学生学习的效果,增加学生学习激情和积极性,融洽师生之间的关系,从而使教师对学生有一个充分而真实的评价。

 

3.活动记录

 

教师和学生对学习活动过程中有特殊意义或价值的信息及时的做好记录,及时表扬肯定。(表扬激励的方法可以多种多样:小红花、小红旗、或者对学生的作品进行展示等)这样对学生的激励作用是显而易见的。学生得到了如此顺意的评价,将以前所未有的激情投入到学习和创作中去,大大增加了学生脱颖而出的几率。一方面调动了学生的积极性,另一方也能对后面一部分同学一个触动。

 

4.综合评价

 

学生评价不仅限教师评价,更积极要让学生参与评价,学生自己评价自己,学生与学生之间互相评价,家长对孩子的评价,甚至学生、家长对教师教学情况的评价。可以采用评议法,即先由学生按指标要求自评,然后组成小组互评,最后教师评,还可以请家长评。

 

针对信息技术学科本身而特点。也可以设计和语文数学相类似的作业形式让学生把课堂教学中的内容加以巩固和熟练。作业评价不仅是评价学生知识的掌握与运用,也是评价学生的学习态度。教师可在一个教学内容后,要求学生在课外或者在家里完成一份和教学内容相关的主题作品。先有家长在家里加以监督和指导,且给予一定的评价及相关的制作过程描述。再有同学间加以简单的真实的评价。接下去有教师针对家长和同学以及学生自己对自己作品的评价,综合性的加以评价。以期实现“以评促进”的效果。

 

策略三、以课堂多角度的发展性评价

 

1.作品评价

 

信息技术一个明显的特征操作性强,学生根据所学知识(软件)创作一幅作品,教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元或模块知识学习结束时完成的作业,如电子小报、演示文稿、音乐、GIF动画,屏幕保护程序等等。例如学生在学习完了屏保的制作方法后,我们的作品评价就是要求学生做出的屏幕保护程序给出了一个等级要求(用金奖、银奖、铜奖来划分等级),教师可以根据学生完成的作品进行集体的展示,先让制作的学生讲解作品的构思和特点,先给自己打分,能得什么奖,再由学生互评,最后由教师总结性进行评价,给出相应的等级,具体可以参照相应的标准:

 

1)屏幕保护程序的特点;

 

2)内容的新颖性;

 

3)相应动画和切换方式;

 

4)背景音乐的选择是否符合主题。

 

领 奖 台

 

 

2.自评与互评

 

以往的评价手段单一,评价只局限在教师,学生只能是被评价的对象,无法参与评价过程,在信息技术教学中实施学生学习自我评价,是根据小学信息技术课教学本身的特征决定的。首先信息技术课程的教学内容相对比较简单,学生上机操作的过程相对比较简单,操作成功与否,答案正确与否,学生容易判断。其次信息技术课上学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的,易于周围的同学进行判断与监督。小学信息技术课教学的这些特征为实施学生学习自我评价,创造了其他学科所不能比拟的条件。这种评价方式既充分考虑到了个体差异,以自己为起点,和自己来做比较,又帮学生树立了自信心,对于差的同学来说不会觉得自己永远都是最差的,只要自己有点滴的进步就是好的。同时为了克服学生自评的一些缺点如真实性的问题,找不出自己的缺点,即使找出了也不知道如何改进,看不到别人好的作品等等的问题。

 

例如:在教学电子小报的制作时,我采用了利用共享文件夹上传作品的方法,让学生把自己做的作品上传至规定的文件夹中,先做好的同学可以把作品先上传,然后可以在文件夹中观看其他同学的作品,同时可以根据其他同学作品的特点对自己的作品进行修改。当差不多完成的时候教师可以让学生对自己所看的作品进行评价,同时结合他人的作品的自己的作品和别人的作比较,有何有缺点,最后教师可以展示一些作品进行相应的点评。这样不仅在练习中使学生进行了自评和互评,同时也让学生体验到成功的喜悦,从而激发学生学习的兴趣。

 

3.积分进级评价

 

现在很多学科都在用成长记录袋的方式,而在信息技术评价中,我觉得可以采用电子档案的方式,来记录学生整个学期的学习情况,以促进学生的学习兴趣。这样可以克服评价不全面的缺点。我在平时的教学中发现学生都很喜欢打游戏,无论是那同学还是女同学,而为什么这么喜欢呢?因为有成功的体验,有成功的动力,经过努力他们的级别开始上升,自己的积分越来越高,在同学中也很有成就感。针对学生的这种心理我觉得对于信息技术课上的任务、作品与作业的评价也可以采用这种方式给他们进行积分讲录,还可以授予相应的“头衔”。学生将每次教师布置的任务或作品放置如教师指定的文件夹中,教师予以打分,并将这些分值进行累计,学生每次上课可以查看,看看自己是哪个等级,共累计了分,授予了什么“头衔”,可以向哪个级别进行努力。并将每次好的作品或完成好的任务进行展示。这样的积分方式既可以有效的进行评价又可以相成你追我赶,争相前进的竞争局面,形成良好的学习氛围。

 

当然就信息技术而言,在操作过程中电子档案积分进级评价会遇到很多困难,由于家用电脑还没有完全普及,所以学生不可能像其他学科那样可以把材料带回家,可以及时的拿出来看一看,及时的修正,学生只能在课上看一看自己的作品,自己上一阶段的学习情况。而且电子档案积分进级评价是一种难度较大的工作,需要教师投入了大量的时间精力,帮助每个学生收集能体现发展的过程资料、作品及布置的任务。由于收集不是目的,促进学生学习与发展才是电子档案积分进级评价的出发点和归宿。教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈,发现其优势和不足,而对于信息技术而言,这些事情只能在课堂上完成,对于低年级而言,还没有学会如何保存文件,不理解文件夹的意义,容易把信息丢失,所以信息教师要从低段年级培养学生习惯,形成好的渐进做法,并坚持下去。

 

发展性评价对学生具有极强的导向性,评价方法的优劣直接影响到教育目标能否实现。在实践过程中,评价应用多种手段,要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,既关注结果,又关注过程,使二者和谐统一。

 

参考文献:

 

1.王义堂  田宝军  王硕旺编著:《新课程理念与教学策略》, 北京:中国言实出版社,20036月。

 

2.小学信息技术课中的学生评价    中国教育先锋网 2005-01-12 郑艺英

 

3.王坤敏,谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”,《中国电化教育》,20035月。

 

4.浙江省基础教育课程教材开发研究中心编著:《小学信息技术教学参考用书》,浙江摄影出版社,20029

    
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