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    《音乐课程标准》指出:创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力,是艺术教育功能和价值的重要体现。课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主渠道,音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。而开放式的课程教学以其科学的形式、方法和过程为实施创新教育提供了有效的途径和方法。开放式的课堂教学中,生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动,有利于开发学生的创造潜能,能够激活学生的表现欲望和创造冲动,使每个学生都有参与的机会,在主动参与中展现他们的个性和创造才能,这样,每个学生都可以各抒己见,发表自己的观点,使他们的想像力和创造性思维得到充分的发挥,有利于培养不同层次水平学生的创新意识和实践能力。

一、创设宽松的学习环境

要使学生喜欢音乐,作为教师先要了解今天的学生想什么,他们有自己的想法,有自己的个性,他们喜欢自尊、喜欢表现,喜欢民主、平等。创设一种民主、宽松、友好的教学环境,使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间,能促进学生积极、主动地思维,展开想像,敢于标新立异。能够使学生产生自觉参与的愿望,通过音乐学习,使学生的情感世界受到感染和熏陶,在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情,进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。常听学生之间互相谈话时这样说:“今天下午,我们班有一节好课,你们班呢?”我稿不明白,学生所谓的“好课”指的是什么,经追问,方才明白学生心中的“好课”指的是“音乐课”。我很为之感动,可想而知,音乐课在学生心目中的位置和分量,他们是以怎样的心情期待着音乐课的到来。如果在课堂上,气氛过于严肃,课堂教学死板,就会抑制学生的积极性,阻碍学生的思维,久而久之,在学生的心目中,音乐课还会是一节好课吗?因此,教学中,教师要注意建立良好的师生关系,为学生创设一种没有精神压抑的学习环境,要做到这一点,教师首先要解放思想,把握全新的教育理念,改变以往师道尊严的作风,放下权威的架子,与学生坦诚相待.充分相信学生的能力,创设一种“以人为本”的学习环境。

二、整合教材为学生提供发展空间

《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定:实行国家、地方、学校三级课程管理,除国家课程外,地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。《音乐课程标准》提倡学科综合,要求将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中,通过以音乐为主线的综合艺术实践,帮助学生更直观地理解音乐的意义,为开发学生的创造潜能提供发展的空间。整合教材就是根据《音乐课程标准》的要求和教学的实际情况,实行改变现行教材内容,调整教材,创生教材,做课程的建设者。例如,结合抗日山建园六十周年的系列活动,我自编了“不朽的丰碑”一课,介绍抗日山的历史,让学生淡谈瞻仰抗日山烈士陵园的感受,让学生聆听了配乐诗朗诵《抗日山组歌》,最后,选学了《赣榆日报》登载的歌颂抗日山的歌曲,以抗日山浓厚的人文内涵、丰富的文化和历史内涵感染着学生,使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。

三、追求层次化的教学设计

传统的“封闭型”音乐教学其弊端是搞“一刀切”、“齐步走”,而开放式“音乐教学”是努力挖掘每个学生的潜能,注重学生的个性发展,促使学生的知识、能力、情感等方面在各自原有水平上得到发展。《音乐课程标准》提出:义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。因此,在学生水平存在差异的情况下,教学设计也应有层次。首先,老师心中要装有不同学习个性的学生,掌握他们的知识状况,学习方法,音乐水平,按其实际能力和水平划分组别。其次,要从不同层次学生的“最近发展区”出发,指导学生开展音乐实践活动。例如,教学《郊游》一歌后,教材上要求学生用常见的打击乐器为歌曲伴奏,我根据学生存在的差异性,安排了如下的节奏型:× × : × ─ : ×× × : × ×× : ×× ×× :(插图)供不同程度的学生自己选择使用。这种开放性的教学设计,使不同程度的学生都积极地参与教学过程,使他们的潜能获得不同程度的有效发展,增强了他们音乐表现和创造的信心,为其终身爱好音乐奠定了基础。

    
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