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> 《自然灾害》重难点突破

一、我国自然灾害的特点(重点)

分析:我国自然灾害具有种类多、分布广、发生频繁、危害严重等特点。教材中以地图、阅读材料等方式呈现出我国自然灾害的特点。八年级的学生已经具备较强的阅读和分析能力。学生需要通过地图分析及阅读材料,了解我国自然灾害的特点,为下一个标题“防灾减灾”的学习打下基础。

突破方案:进行读图引导,通过地图的阅读和分析,归纳总结自然灾害的特点

阅读地图是地理的基本技能之一,利用“地图的语言”从图中找到有效信息是至关重要的。引导学生重温读图的步骤:先看图名,再看图例,提取信息。图名是学生读图的基础,也往往是读图的目的所在,经常被学生忽视。图例是认识地图的手段,是寻找有效信息的工具。利用中国自然灾害分布图、中国主要气象灾害的分布图、中国主要地质灾害的分布图和洪水频次分布图、旱灾频次分布图、2011年造成的经济损失图等引导学生读图分析。

第一步:阅读中国自然灾害分布图的图例,通过图例的阅读,初步认识各种自然灾害,并总结出我国自然灾害种类多的特点,也为自然灾害之间的关联性学习做了一定的铺垫。

第二步:阅读中国主要气象灾害的分布图和中国主要地质灾害的分布图,一方面了解自然灾害分类的知识;另一方面,通过观察图例颜色和覆盖度,得出我国自然灾害分布广的第二个特点。

第三步:阅读洪水频次分布图和旱灾频次分布图,寻找水旱灾害发生频率高的地区及覆盖度,得出我国自然灾害频发的特点。

第四步:阅读2011年造成的经济损失图和教材中的“阅读材料”,让学生了解到自然灾害危害严重,每年给我国带来巨大的经济损失和人员伤亡,为防灾减灾的学习打下基础。

通过读图和阅读材料,引导学生得出结论,与直接给出结果再让学生去求证相比,不仅能够培养学生的读图能力和归纳总结能力,还培养了学生运用现有知识分析、解决问题的能力。

二、我国自然灾害分布的成因分析(难点)

分析:自然灾害分布的成因分析是需要在了解自然灾害分布的情况下,学生运用学过的知识,尝试解释我国自然灾害集中分布的原因。在成因分析的基础上,根据学生的认知水平,了解有关次生灾害和灾害链的知识。如何综合运用地形和地势、气候、河流等知识解释现有问题,是学生学习的难点,也是地理教学中重要的技能地理综合分析能力的体现。

突破方案:解决问题所需要的知识点都是学生学过的知识,它们都独立地存在于学生的头脑之中,如何将这些知识点调动起来,串成知识的链条,并让学生了解它们之间的关联性,从而达到运用自如的效果,并非易事,需要在讲解的过程中设计一个较好的问题,将知识点联系起来。

有关气象灾害分布的成因分析,可以结合第二章第二节和第三节的知识内容,提出相关问题,通过学生的思考逐级深入并展开。找出新旧知识点的关联性,在提问时注意地图的使用。这样处理,可以使知识点间的联系更加明晰。分析完气象灾害分布的成因,可以将地质灾害分布的成因分析交给学生独立或小组合作完成,学生在新问题的分析中实现知识与能力的迁移和升华。

气象灾害分布的成因分析。从气象灾害分布图中可以看出,东部地区的灾害更加显著。回忆旧知识,我国东部地区的气候类型是什么,各种气候类型的特点是什么,我国东部地区冬季气温分布有何特点等。我国东部主要以热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候为主。季风气候降水集中在夏季,常常造成春旱、夏等现象;降水的年际变化大,水旱灾害多;冬季南北温差大,寒潮带来严寒、大风、霜冻等恶劣天气;我国东临太平洋,来自洋面上的台风造成水灾、风灾等。

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地质灾害分布的成因分析。设计问题,让学生独立或小组合作完成。结合地图,说明我国的地形特点?黄土高原和云贵高原是地质灾害多发区,它们的地形特征是怎样的?气候对地质灾害的形成有什么影响?我国地震多发的原因是什么?等等。引导学生分析并得出结论:云贵高原地形崎岖,地势起伏大;黄土高原土质疏松,植被稀少;季风气候降水多且多暴雨,使得泥石流、滑坡等灾害多发;我国东部地处亚欧板块和太平洋板块交界地带,西南地处亚欧板块及印度洋板块交界地带,故地震多发。

 

> 《自然灾害》教材分析

自然灾害是教材中新补充的一节,符合课课程标准的要求。

一、充分体现课程标准的理念

1.学习对生活有用的地理

20085月的汶川地震、北京“7·21”暴雨引发的城市内涝等自然灾害时时发生在我们的身边,影响着我们的生活。学生对自然灾害的了解只限于现象,而对灾害的形成、危害和防治没有系统的了解。教材将“自然灾害”一节内容放在初二上半学期,充分考虑到学生的学习特点。初二的学生已经掌握部分地理基础知识,有了较强的分析和综合能力,此阶段正是学生求知欲旺盛、参与意识强的时期。通过认识发生在身边的自然灾害,激发学生对地理问题的探索兴趣。在教材中运用了大量的实例对概念进行说明,让学生真实地体会到自然灾害就在我们身边。通过对本节地理知识的学习,可以使学生切实感受到,学习地理知识能增强他们的生活和生存能力。

2.学习对终生发展有用的地理

教材通过大量实例的运用,让学生系统地掌握相关地理知识,充分体现了地理教育从生活入手,由浅入深、贯穿始终的特点;使学生感受到地理知识就在他们身边,掌握地理知识和地理技能,能够帮助他们解决生活与工作中的问题;初步形成正确的环境观、灾害观和可持续发展的观。

二、图文并茂──建立地理要素间的联系,分析解决问题

读图能力的重要性是地理学科有别于其他学科的显著特征。在这一节的教材内容中共出现景观图片、地图、手绘图15幅,它们的作用各不相同。通过景观图片配合文字说明的方式,使学生了解常见的气象灾害和地质灾害。文字说明中的概念作为生活常识,属于了解内容。在每种灾害的说明中,都引用了近几年发生并且造成重大损失的自然灾害实例。结合实例对概念做说明,让学生直观地观察到灾害带来的损失,降低了对概念理解的难度,同时为学习防灾减灾打基础。教材中的中国主要气象灾害、地质灾害分布图,运用对比鲜明、动感十足的图例,清楚地表示出我国气象灾害和地质灾害的分布与影响范围,有助于学生从图中快速地提取有效信息。

如果只是单纯地读图,学生很可能只是就图说图,无法利用从地图中找出的有效信息点,达到逐步建立知识点之间的联系,并利用知识点之间的联系解决实际问题的目的。教材“活动”中的问题设置解决了这个问题。

第一步:现象

1题,通过问题设计引导学生观察图例,找到自然灾害的分布。

第二步:成因

2题,在分析自然灾害分布的形成原因时,学生需要调动刚刚了解的自然灾害的概念和从图中读出的自然灾害的分布知识,综合板块构造学说、我国地形、降水的分布与特征才能正确做答。

活动环节中的问题设计就是让学生调动头脑中的已有知识来解决新问题,同时,掌握进行地理分析的方法。体现了课标中运用已获得的地理基本概念和地理基本原理,对地理事物和现象进行分析,作出判断”的要求。

第三步:学以致用

运用第二步中掌握的地理问题的分析方法,,让学生进一步理解地理事物和现象之间的关联性,将知识和能力进行迁移与升华。

教材中选用的这些图片,在教学中发挥着以图引文以图释文以图代文的重要作用。

三、知识层层递进,难易恰当

教材设计了“常见自然灾害、我国自然灾害频发、防灾减灾”三个黑字标题,这三个黑字标题紧扣标,具体表现在以下三个方面。

第一,把握“了解”层面,不涉及较深层次的原因分析。自然灾害的种类很多,教材也列出了各种灾害的概念,但仅限于图片下面的说明,让学生有一个最基本的认识,相关的成因放在高中讲解,避免了学生一知半解造成的不良后果。

第二,立足中国,以中国的自然灾害为案例讲述自然灾害的一般知识。中国的自然灾害种类多、频度大、造成的经济损失大。立足中国,可以通过讲解使学生更多地了解我国的国情,建立正确的灾害观。

第三,从“身边”入手,将所学的知识与学生的生活经验和体验相结合,增强防灾减灾的意识,达到标所提到的“提升学生的生活品位,增强学生的生存能力

 

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