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西北地区的自然特征与农业

课程引领

一、课标要求

【课程内容】

义务教育《地理课程标准》关于中国“地域差异”的内容有3条,其中,西北地区的自然特征与农业可以承载以下2条内容。

1.在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异。

2.用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。

义务教育《地理课程标准》关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分,共15条,其中位置与分布5条,联系与差异6条,环境与发展4条。西北地区的自然特征与农业可以承载以下6条内容。

位置与分布4条:

1.运用地图简要评价某区域的地理位置。

2.在地形图上识别某区域的主要地形类型,并描述区域的地形特征。

3.运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。

4.运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点。

联系与差异2条:

1.举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

2.运用资料比较区域内的主要地理差异。

【活动建议】

开展学习交流、撰写小论文等活动。例如,选择一个教材没有介绍过的区域,收集、整理资料,归纳该区域地理特征,以适当方式(如墙报、图片展等)予以展示,并回答同学的质疑;围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题,自拟题目,撰写小论文。

【说明】

本单元规定选学我国部分区域,旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征,进一步掌握学习区域地理的一般方法。学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点,注重自然地理和人文地理的内在联系,具体的学习内容要从所选区域的实际出发,不要求面面俱到。

北京、台湾、香港、澳门为必学区域。此外,教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学。就某一具体区域而言,可以选择若干条“标准”,合理组织材料,但所选区域组合,必须涵盖本单元所有“标准”。

在学习区域时,要引导学生用科学的发展观理解不同区域的差异,认识区域发展及其存在的问题。

二、课标解读

(一)正确理解课标要求

2011年版义务教育《地理课程标准》将原标题地理差异改为现在的地域差异地理差异的涵义较为宽泛,地域差异则相对更具体,同时,这一标题与世界地理部分的地域发展差异相吻合。另外,2011年版《地理课程标准》将原内容的第3条“说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”补充完善为“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”,使目标更明确。

2011年版义务教育《地理课程标准》关于中国地理“认识区域”的课程内容最大的变化是删去了以下内容:“以区域某一地理事物的分布为例,绘制略图,并描述该地理事物的分布特点”;“根据有关材料,说出支柱产业对区域经济发展的带动作用”;“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”。避免了内容的重复,同时降低了难度。其他各条仅做了个别词语的修改,使语言表述更准确。

另外,2011年版义务教育《地理课程标准》将活动建议进行了删减和整合,新增了围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题,自拟题目,撰写小论文等活动建议。说明明确了北京、台湾、香港、澳门为必学区域,并新增了在学习区域时,要引导学生用科学发展观理解不同区域的差异,认识区域发展及其存在的问题,强调科学发展观在地理教学中的运用。

同北方地区和南方地区一样,西北地区也是“中国地理差异”的细化和深入,是认识该地区其他更小尺度区域──塔里木盆地的铺垫,具有承前启后的作用。同北方地区、南方地区的自然特征与农业一样,尽管本专题可以承载以上6条内容,实际上并不是每条内容都需要在本专题完全落实。如,“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异”,我们在本专题仅需要落实在地图上指出西北地区的范围、认识西北地区的主要地理特征即可,至于“比较它们的自然地理差异”最终在四大地理区域全部认识完后能够落实即可。同样,“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”,本专题也是能够落实用事例说明西北地区自然地理环境对生产、生活的影响即可。

“认识区域”的7条内容,在世界区域地理以及中国前面各区域中已经分别得到了不同程度的落实,本专题仅仅是换了一个区域,所以,它同样适合作为一个巩固学生学习区域地理一般方法的案例,不需要我们再次逐条进行重复“教”。我们还是要将重点放在“联系与差异”上,即重点关注“区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”和“运用资料比较区域内的主要地理差异”。

(二)有效落实课标要求

在课堂实施中,教师需要做好以下几点:

1.在区域对比中巩固方法 在认识西北地区之前,学生已经学习了包括北方地区和南方地区在内的很多区域,尽管西北地区的特征与东部的季风区有很大的差异,但是,认识西北地区的“自然特征与农业”的内容、方法和认识北方地区、南方地区的“自然特征与农业”基本相同。所以,在认识西北地区的时候,最好与之前学习过的北方地区、南方地区进行对比。对比的目的不要仅限于发现区域差异,重要的还是巩固前面学习北方地区和南方地区时的研究方法,即以西北地区为案例巩固认识区域的一般方法,在运用方法的过程中认识区域。以区域位置为例,通过对北方地区与南方地区位置的描述与评价,熟悉认识区域位置的一般方法,用这种方法,描述和评价西北地区的位置,同时感悟西北地区与东部季风区位置的差异。

2.围绕区域突出特征找联系 地理要素之间的相互作用与相互影响关系是区域地理需要落实的重点内容。以区域突出特征为中心进行前后联系,是落实这一目标的常用方式。如,西北地区的突出特征是干旱(气候),干旱的原因是因为其深居内陆,远离海洋(位置);因为气候干旱,所以河流稀少,多内流河;因为气候干旱,所以,景观以草原和荒漠为主(植被),所以,当地以畜牧业和灌溉农业为主(农业);所以,有便于拆装和搬运的蒙古包(生活与文化)……这些联系蕴含的是地理基本原理和规律,学生在理解原理和归纳规律的过程中将这些地理要素相互联系起来,形成知识链,建立思维网。

(三)分解细化教学目标

将三维目标融合到一起,本专题的学习目标可以分解细化如下:

1.在中国地图或西北地区范围轮廓图等地图上指出西北地区的范围,简单评价西北地区的位置。

2.运用西北地区地形河流图、气候图(图表)、农业分布图等资料归纳西北地区的自然特征和农业特色,巩固认识区域特征的一般方法。

3.运用西北地区地形河流图、气候图(图表)、农业分布图等资料比较西北地区的内部差异,并分析差异原因,巩固认识区域差异的一般方法。

4.举例说明西北地区位置、地形、气候、河流、植被等自然地理要素的相互作用和相互影响,感悟地理的综合性。

5.运用西北地区地形河流图、气候图(图表)、农业分布图等地图和资料说明西北地区地形、气候、河流、植被等自然要素对农业生产的影响,树立因地制宜的可持续发展观念。

6. 运用西北地区地形河流图、气候图(图表)、农业分布图等地图和资料说明西北地区自然环境和农业生产对人们生活的影响,树立人地和谐的可持续发展观念。

    
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