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干旱的宝地──塔里木盆地

课程引领

一、课标要求

【课程内容】

义务教育地理课程标准》关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分,共15条,其中位置与分布5条,联系与差异6条,环境与发展4条。塔里木盆地可以承载以下11条内容。

位置与分布5条:

1.运用地图简要评价某区域的地理位置。

2.在地形图上识别某区域的主要地形类型,并描述区域的地形特征。

3.运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。

4.运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点。

5.运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点。

联系与差异4条:

1.举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

2.举例说出河流在区域发展中的作用。

3.运用资料比较区域内的主要地理差异。

4.举例说出区际联系对区域经济发展的意义。

环境与发展2条:

1.以某区域为例,说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。

2.以某区域为例,说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。

【活动建议】

开展学习交流、撰写小论文等活动。例如,选择一个教材没有介绍过的区域,收集、整理资料,归纳该区域地理特征,以适当方式(如墙报、图片展等)予以展示,并回答同学的质疑;围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题,自拟题目,撰写小论文。

【说明】

本单元规定选学我国部分区域,旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征,进一步掌握学习区域地理的一般方法。学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点,注重自然地理和人文地理的内在联系,具体的学习内容要从所选区域的实际出发,不要求面面俱到。

北京、台湾、香港、澳门为必学区域。此外,教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学。就某一具体区域而言,可以选择若干条“标准”,合理组织材料,但所选区域组合,必须涵盖本单元所有“标准”。

在学习区域时,要引导学生用科学的发展观理解不同区域的差异,认识区域发展及其存在的问题。

二、课标解读

(一)正确理解课标要求

2011年版《义务教育地理课程标准》关于中国地理“认识区域”的课程内容最大的变化是删去了以下内容:“以区域某一地理事物的分布为例,绘制略图,并描述该地理事物的分布特点”;“根据有关材料,说出支柱产业对区域经济发展的带动作用”;“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”。避免了内容的重复,同时降低了难度。其他各条仅做了个别词语的修改,使语言表述更准确。

另外,2011年版《义务教育地理课程标准》将活动建议进行了删减和整合,新增了围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题,自拟题目,撰写小论文等活动建议。说明中明确了北京、台湾、香港、澳门为必学区域,并新增了在学习区域时,要引导学生用科学发展观理解不同区域的差异,认识区域发展及其存在的问题,强调科学发展观在地理教学中的运用。

从区域尺度上看,塔里木盆地属于西北地区的一个省内区域,尺度更小。所以本专题将从更具体和更细致的角度研究区域特征,并进一步巩固学习区域地理的一般方法。但是,无论区域的尺度是大还是小,我们需要关注的重点仍然是区域性和综合性。这里的区域性,主要指区域共性与区域内部的差异;综合性,主要指区域内自然地理要素的相互作用和相互影响以及自然环境对人文要素之间的作用和影响。

以上11条内容,看起来很多,其实,其中绝大多数都是之前在多个区域中经过多次演练已经基本落实了的目标,虽然本专题可以承载,但并不需要我们再次重复“教”。之所以全部罗列,是因为他们是落实其他目标的基础。

本专题需要重点关注的是“位置与分布”中的“运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点”,“联系与差异”中的“举例说出区际联系对区域经济发展的意义”以及“环境与发展”中的“以某区域为例,说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性”。同样,他们需要重点关注也并不意味着他们是第一次研究,所以,塔里木盆地本身还是一个区域的案例。

(二)有效落实课标要求

在课堂实施中,教师需要做好以下几点:

1.正确处理课程内容之间的关系 在“塔里木盆地”能够承载的以上十多条内容中,我们最终的落脚点是区域的可持续发展,即“说出区际联系对区域经济发展的意义”以及“说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性”。其余绝大多数内容都是为研究区域的可持续发展做铺垫的。也就是说,要想为区域的“环境与发展”提出合理的和科学的意见或建议,必须要正确认识区域特征(位置与分布)和深刻理解区域要素之间的相互关系(联系与差异)。明确这一点,我们就能正确理解和恰当处理以上各条内容之间的关系。如说明塔里木盆地保护生态环境重要性的前提,是认识塔里木盆地生态环境的脆弱性;认识塔里木盆地生态环境的脆弱性的前提,是理解塔里木盆地位置与气候、气候与植被之间的相互作用与相互影响关系。这种课程内容之间的层次关系,不仅我们要明确,而且要给学生进行梳理,将学生的认知也提升到区域的可持续发展的高度。

2.帮助学生建立完整、系统的思维 经过前面世界各尺度的区域以及中国部分区域的研究,学生对区域研究的一些基本方法应该已经掌握。例如,从位置入手认识自然特征;从自然特征的角度出发分析人文特征;在归纳区域共同特征的同时认识区域差异;在认识区域特征的同时分析地理要素之间的作用关系等等。但是,由于受篇幅的限制,教材并不可能在每个区域中都面面俱到地将所有区域地理的课程内容都承载,即每个区域有每个区域的侧重点,这就会出现学生在每个区域中落实的都是认识区域的部分内容的情况。随着研究的深入和研究区域尺度的缩小,给学生提供系统、完整的思维成为可能。“塔里木盆地”可以很好地落实这一点。我们可以通过以下几个问题将学生的认知整理起来:在哪里(区域位置)?什么样(区域特征)?为什么这样(地理要素的相互作用关系)?怎么办(区域可持续发展)?这种完整、系统的思维可以有效提高学生解决问题的能力,提升学生的地理素养。

(三)分解细化教学目标

将三维目标融合到一起,本专题的学习目标可以分解细化如下:

1.在西北地区图、塔里木盆地地形图等地图上指出塔里木盆地的位置和范围,在归纳塔里木盆地特征的过程中简单评价塔里木盆地的位置,理解区域位置对区域特征的影响,巩固认识区域位置的一般方法。

2.运用塔里木盆地的地形河流图、气候图(图表)以及塔里木盆地的绿洲、城镇和交通线分布图,归纳塔里木盆地的地形、气候、河流等自然特征以及农业、交通、人口、城镇等特征,巩固认识区域特征的一般方法。

3.运用塔里木盆地地形河流图、气候图(图表)以及农业、交通、人口、城镇分布图等资料,比较塔里木盆地的内部差异,并分析差异原因,巩固认识区域内部差异的一般方法。

4.举例说明塔里木盆地的位置、地形、气候、河流、植被等自然地理要素的相互作用和相互影响,感悟地理的综合性。

5.运用塔里木盆地地形河流图、气候图(图表)以及农业、交通、人口、城镇分布图等资料,说明地形、气候、河流等自然要素对当地农业生产、人口、城镇、交通分布的影响,感悟地理的综合性,同时树立因地制宜的可持续发展观念。

6.根据塔里木盆地油气资源分布图以及我国东西部地区的在资源、经济、环境等方面的差异资料,说出西气东输工程对我国东西部地区经济发展的意义。

7.根据塔里木盆地位置、地形、气候图以及油气资源分布图等相关资料,说明我国开发塔里木盆地的有利条件,以及开发过程中保护生态环境的重要性。

    
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