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北方地区的自然特征与农业

课程引领

一、课标要求

 

【课程内容】

 

义务教育《地理课程标准》中关于中国“地域差异”的内容有3条,其中,北方地区的自然特征与农业可以承载以下2条内容:

 

1.在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异。

 

2.用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。

 

义务教育《地理课程标准》中关于中国地理“认识区域”的课程内容分为三部分,共15条,其中位置与分布5条,联系与差异6条,环境与发展4条。北方地区的自然特征与农业可以承载以下6条内容。

 

位置与分布3条:

 

1.运用地图简要评价某区域的地理位置。

 

2.在地形图上识别某区域的主要地形类型,并描述区域的地形特征。

 

3.运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。

 

联系与差异2条:

 

1.举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

 

2.运用资料比较区域内的主要地理差异。

 

环境与发展1条:

 

根据资料,分析某区域内存在的自然灾害与环境问题,了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。

 

【活动建议】

 

开展学习交流、撰写小论文等活动。例如,选择一个教材没有介绍过的区域,收集、整理资料,归纳该区域地理特征,以适当方式(如墙报、图片展等)予以展示,并回答同学的质疑;围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题,自拟题目,撰写小论文。

 

【说明】

 

本单元规定选学我国部分区域,旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征,进一步掌握学习区域地理的一般方法。学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点,注重自然地理和人文地理的内在联系,具体的学习内容要从所选区域的实际出发,不要求面面俱到。

 

北京、台湾、香港、澳门为必学区域。此外,教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学。就某一具体区域而言,可以选择若干条“标准”,合理组织材料,但所选区域组合,必须涵盖本单元所有“标准”。

 

在学习区域时,要引导学生用科学的发展观理解不同区域的差异,认识区域发展及其存在的问题。

 

二、课标解读

 

(一)正确理解课标要求

 

2011年版义务教育《地理课程标准》将原标题地理差异改为现在的地域差异地理差异的涵义较为宽泛,地域差异则相对更具体,同时,这一标题与世界地理部分的地域发展差异相吻合。另外,2011年版《地理课程标准》将原内容的第3条“说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”补充完善为“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”,使目标更明确。

 

2011年版义务教育《地理课程标准》中关于中国地理“认识区域”的课程内容最大的变化是删去了以下内容:“以区域某一地理事物的分布为例,绘制略图,并描述该地理事物的分布特点”;“根据有关材料,说出支柱产业对区域经济发展的带动作用”;“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”。避免了内容的重复,同时降低了难度。其他各条仅做了个别词语的修改,使语言表述更准确。

 

另外,2011年版义务教育《地理课程标准》中将活动建议进行了删减和整合,新增了围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题,自拟题目,撰写小论文等活动建议。说明中明确了北京、台湾、香港、澳门为必学区域,并新增了在学习区域时,要引导学生用科学发展观理解不同区域的差异,认识区域发展及其存在的问题,强调科学发展观在地理教学中的运用。

 

本专题是“中国地理差异”的细化和深入,也是认识中国北方地区其他更小尺度区域的铺垫,具有承前启后的作用。尽管本专题可以承载以上8条内容,实际上并不是每条内容都需要在专题完全落实。如,“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异”,我们在本专题仅需要落实“在地图上指出北方地区”“的范围”,认识北方地区的主要地理特征即可,至于“比较它们的自然地理差异”最终在四大地理区域全部认识完后能够落实即可。同样,“用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”,本专题也是达到能够落实用事例说明北方地区自然地理环境对生产、生活的影响即可。

 

“认识区域”的6条内容,在世界区域地理中已经分别得到了不同程度的落实,这里仅仅是从更小尺度的区域,以更细微的视角看区域,并进一步巩固学习区域地理的一般方法,不需要我们再逐条进行重复“教”。我们需要重点关注的是“区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”和“运用资料比较区域内的主要地理差异”。

 

(二)有效落实课标要求

 

在课堂实施中,教师需要做好以下几点。

 

1.关注区域共性与区域内部差异  北方地区作为一个地理单元,其地理特征与南方地区、西北地区和青藏地区无疑有着明显的不同,这是我们划分四大地理区域的一个重要依据。但是,任何区域内部也都是有差异的,这种差异也是进一步划分区域和认识区域的基础。在课堂实施中,我们既要引导学生归纳出区域共性(当然也是区别于其他三大地理单元的特性),同时还要在归纳的过程中引导学生关注区域内部的差异,因为认识区域差异是理解区际联系的前提。例如,关于北方地区的地形,倘若学生能够从图中归纳出以平原和高原为主,我们要引导学生进一步指出这些平原和高原;倘若学生能从典型城市的气温曲线和降水柱状图中归纳出北方地区的气候类型和气候特征,我们要引导学生将这些城市的气候特点进行比较,说出差异并解释原因,进一步巩固落实“自然地理要素的相互作用和相互影响”这一目标。这些在本专题看似没有很大意义的过程将为后面的区际联系奠定基础。

 

2.关注地理要素之间的相互作用与相互影响  每个区域都是各种自然要素和人文要素相互作用和相互联系的综合体。义务教育段研究区域的主要目的是:一方面学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征,进一步掌握学习区域地理的一般方法;另一方面学生通过对各地理成因的分析,进一步理解地理要素之间的相互作用关系,形成人地协调的可持续发展观念。为了使指向明确,操作简单,《地理课程标准》在中国地理“认识区域”部分,将具体要求进行了逐条列举。实际上,关于区域特征的一系列要求,我们在世界区域中就应该基本落实。在中国四大地理区域概述中,我们需要重点关注的,一是区域特征与差异,二就是地理要素之间的联系。这种联系蕴含着最基本的地理原理与客观规律,也都揭示了区域可持续发展所必须遵循的规律和法则。理解这些基本原理,尊重客观法则,合理进行区域发展规划是每个合格公民必须具备的地理素养。

 

(三)分解细化教学目标

 

将三维目标融合到一起,本专题的学习目标可以分解细化如下:

 

1.在中国地图或北方地区范围轮廓图等地图上指出北方地区的范围,简单评价北方地区的位置。

 

2.运用北方地区地形河流图、气候图(图表)、农业分布图等资料归纳北方地区的自然特征和农业特色,巩固认识区域特征的一般方法。

 

3.运用北方地区地形河流图、气候图(图表)、农业分布图等资料比较北方地区的内部差异,并分析差异原因,巩固认识区域差异的一般方法。

 

4.举例说明北方地区位置、地形、气候、土壤等自然地理要素的相互作用和相互影响,感悟地理的综合性。

 

5.运用北方地区地形河流图、气候图(图表)、农业分布图等地图和资料说明北方地区地形、气候、土壤等自然要素对农业生产的影响,树立因地制宜的可持续发展观念。

 

6.根据气候、经济社会等资料,分析北方地区春旱的原因,了解北方地区应对春旱的成功经验,培养节约资源、保护资源的可持续发展观念。

    
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