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摘要:本文针对高中英语教师在使用新课标教材过程中普遍存在的困惑和问题,简要探讨教材使用前应当完成的准备工作,并选取人教版《新高中英语》教材的单元案例进行深入解析,尝试在教材整体概览、单元教学内容取舍、单元词汇处理方法、单元课时整合等方面为教师们提供一些具体可行的参考步骤和整合原则,以便其正确把握教材核心,灵活规划英语课堂教学。

关键词:高中英语;教材解析;教材整合

一、引言

2004年我国高中阶段实行新课改以来,人教版《新高中英语》[1](以下简称NSEC)教材一直是全国众多实验区覆盖面和使用率较高的教材版本。作为教育部审定通过的高中新课标教材之一,NSEC教材在倡导课标理念,引导高中英语教师转变观念、调整教学模式以及整合课堂教学等方面,都起着积极的作用。然而,由于我国幅员辽阔,各实验省、市、自治区的地区差异较大,教学条件和学生水平参差不齐,在实施新课程的过程中,不少高中英语教师在教材使用方面都存在许多的困惑。笔者多年来一直担负人教版NSEC的培训和回访工作,在与一线教师交流的过程中,整理和搜集出以下高中英语教师最常谈及和提出的问题:

1 高中英语教师最常见的教材反馈意见与常见问题

教材反馈意见

?教材提供的话题太广,内容太多,教学任务繁重,课时紧张。

?学生基础薄弱,拼读单词尚存在问题,词汇量不够,听力和口语水平较弱,无法实现新课标教材中的各项任务。

?教材的词汇量太大,处理起来非常困难。

常见问题

1.            新课标教材一个单元要用几个课时来完成教学?怎么整合?

2.            新课标教材要教完几册书才能达到高考的要求?

3.            听说课/词汇课/语法课/写作课怎么上?

从以上问题可看出,现实的课程体系和教材资源离高中英语教师的期望值仍存在着一定的差距,还有值得商榷或待改进的地方;反过来,这些问题也反映出教师们对课标和教材的认识和定位也存在一定误区。《普通高中英语课程标准(试验)》明确指出:教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。[2]也就是说,教师应当根据学生的兴趣所在、语言水平,自身的教学风格以及所在地区的客观教学条件对教材进行综合分析,合理选择,灵活调整,使之适用于自己的课堂,而不是将教材当作恒定不变的教学任务来扫清。

任何一套教材都不可能满足所有学生和教师的需求,因为不同的学习者必然具有其特定的教学环境和独特的兴趣所在,而只有教师对这些因素了如指掌,也只有教师才能将教材中的资源化为生动活泼的课堂活动,充分激发学生的兴趣和学习积极性,及时针对学生的表现和问题做出反馈和调整,使语言学习充满趣味性和成就感。因此,在新课改实施过程中,正确认识教材和自身的角色定位,树立以学生为中心的教学观念,对于教师而言非常重要。

同样,从上述反馈信息也不难看出,如何对教材进行合理取舍和整合正是一线教师们最渴望解决的关键问题。著名英国语言教育学家Jeremy Harmer[3]认为,合理使用教科书堪称一门艺术,这种艺术随着实践经验的积累愈为明显。我国高中新课改尚处在摸索阶段,对于英语教学研究者和广大高中英语教师而言,如何灵活而又有创造性地使用新课标教材,是我们当前乃至未来一段时间内不断探讨的课题。尽管新课程实施以来,不少英语教学专家、科研人员乃至一线教师都对人教版NSEC教材进行了分析,并对如何使用教材提出了自己的建议。然而大多教材分析都停留在印象概括、数据罗列和特点归纳的层面,至于如何对NSEC教材进行整合取舍,则多借用课标关于教材使用的建议进行笼统介绍,缺乏系统而细致的备课指导步骤和操作方法。因此,笔者结合自身作为编者对教材较为熟悉的有利条件,将简要探讨新课标高中英语教材使用前必要的准备工作,选取NSEC教材的部分单元作为分析案例,深入挖掘教材内容,并尝试在教材整体概览、单元教学内容取舍、单元词汇处理方法、单元课时整合等方面整理出一些具体可行的操作步骤和整合原则,供使用NSEC教材的教师们参考,以便其正确把握教材核心,灵活规划英语课堂教学。

二、新课标高中英语教材使用前的准备工作

1. 了解教材的组成与配套资源

在使用新课标教材进行教学之前,教师的首要任务是了解该教材的组成,比如课程(教学目标、课程内容、话题顺序、单元或课时安排)、布局设计(每个单元或每节课的板块结构、主要语言材料的呈现形式和版式等)、所倡导的教学方法和教学步骤(教材中各类活动的教学步骤建议、指示语等)。[4]而浏览教材的目录,则是获取这些重要信息的最直接有效的方法。高中阶段的英语教学需要有整体规划意识,尤其是在语法教学方面,语法项目呈现和复习巩固绝非编者随意为之,而是具有严密而系统的编排思路。浏览教材目录时,教师不妨尝试针对某个语法项目回答以下问题:它是否属于高中阶段的新语法结构?该语法项目是否根据其重难点呈现在了不同单元?在随后的教材模块或单元中共有几轮针对性的复习?复习的形式如何?见下表:

2过去分词在人教版NSEC整套教材中的编排分布

语法结构:The Past Participle过去分词

呈现或复习

用法

教材单元

初次呈现

过去分词用作定语或表语

as the attribute & predicative

Book 5 Unit 1

过去分词用作宾语补足语

as the object complement

Book 5 Unit 2

过去分词用作状语或后置定语

as the adverbial & attribute

Book 5 Unit 3

第一轮复习

(单项语法结构复习)

过去分词用作定语、表语或宾语补足语

as the attribute, predicative & object complement

Book 8 Unit 3

过去分词用作状语或后置定语

as the adverbial & attribute

Book 8 Unit 4

第二轮复习

(句法成分综合复习:包括不定式、分词、短语、从句等)

表语:the predicative

Book 9 Unit 3

宾语补足语:the object complement

Book 9 Unit 5

定语: the attribute

Book 10 Unit 1

状语: the adverbial

Book 10 Unit 2

从表2可知,NSEC教材关于过去分词的编排体现了由浅入深、循序渐进、循环反复的特点,了解了该语法项目在整套教材中的分布,有利于教师权衡在不同阶段实施语法教学和语法训练的深度和广度。在语法结构初次呈现阶段,其重点用法往往分布在不同单元,教师不宜将语法结构的讲解过于集中在某个单元,也不宜将知识拓展得过深过难,以免造成混淆,使学生产生畏难情绪。由于并非所有学生都将完成NSEC教材第9~11册的学习,在语法复习阶段,教师可将特定语法项目的复习单元的练习和活动作为综合参考资源,灵活把握复习的方式和活动量。

除了教材的组成,教师还需要了解教材的相关配套资源。选择并利用高质量的配套资源和工具书进行教学整合,可以大大节省教师的备课时间和精力。

 

2. 调查学生的实际语言水平与学习习惯

多年来,在与全国各地实验区教师的交流探讨中,笔者发现,经验丰富的英语教师并不是一拿到新教材就开始授新课,他们往往会留一段时间让学生回顾或复习以往所学,弥补英语语言知识和表达能力上的不足,并帮助学生建立新的学习习惯,使其尽快适应教师的教学模式和风格。虽然这种做法大多源自个体的实践经验,但是也突显了教师的灵活主动性,力求使教学切合学生实际。高中阶段的学生生源往往比较复杂,英语语言水平参差不齐,他们是否已经具备了学习新课标教材的基础水平?他们能否应对新课程的挑战?这是教师们不得不面对并且需要尝试解决的现实问题。在实施新课标教材之前,教师有必要对学生的语言水平和学习习惯进行调查研究,调查方式可以多种多样,如设计调查问卷、一对一的简单访谈、或者布置一篇作文要求学生进行自我介绍等;将调查结果收集完毕后,教师需要对学生进行集体和个体分析,分别存档,作为今后实施教学的客观依据。[5]

3. 设立教材内容取舍和调整的原则

教师是教材的主人,应当抱着客观审慎的态度来审视新课标高中英语教材。从我国大部分地区的现实教学状况和教学水平来看,笔者认为,一般情况下,高中英语教师既不宜按部就班地严格遵照教材的内容要求进行教学,也不宜完全抛开教材自行安排。教师可以通过理论学习,根据自身的教学经验,吸取同僚的有效教法和措施,总结出影响英语课堂教学效果的主要因素,列出一些问题作为教材内容取舍和调整的参考依据,如:

单元话题和语篇材料学生是否熟悉?哪些方面可能激发学生的兴趣和表现欲?

教材中各类练习和活动的难易程度和可操作性如何?是否适用于学生?

教材所提供的教学步骤是否符合学生的知识和能力水平或自身的教学风格?

类似问题不仅能引导教师客观地看待教材的优势与不足,还能启发他们思考并决定选用教材的哪些部分进行教学,并以什么方式去处理,如:替换不适用的教学内容,降低练习和活动的难度和挑战性,增加更为具体的活动铺垫步骤,提供更多的语言支持,扩充实时的阅读材料,调整单元板块的教学顺序等。

语言学家A Marley认为,合理使用教材资源意味着要协调好三个要素之间的复杂关系:教材、教师、学生,而这三者同等重要。[6]只有充分了解这三个要素的特性,做好扎实的准备工作,教师对教材的解析才能客观到位,才能充分发挥自身创造性,为接下来的单元整合铺平道路。

三、人教版NSEC教材单元解析思路与整合建议

1. 单元概览

由于人教版NSEC教材各单元的学生用书(SB)部分和练习册(WB)部分的板块都相对固定,条理清晰,便于教师准确定位语篇材料,词汇学习、语法结构、听说读写等活动,也为分步骤进行单元预览提供了有利条件。预览单元的组成部分,其主要目的是为了了解教材各部分内容的特色,比如涉及的文化内涵,内容的趣味性和挑战性,活动的可操作性等,只有经过对比分析,教师才能领会教学的重难点,对教学内容进行合理取舍和调整。单元预览可以通过以下步骤来实现:

1)预览阅读篇章与听力材料

是语言输入的两种方式,而教材中的阅读篇章和听力材料则是教材中最主要的语言呈现和信息输入材料。NSEC教材每个单元都有三篇阅读和三个听力活动,想要在有限的课堂时间里将它们全部完成是不现实的,这就要求教师进行多角度的比较分析。以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music单元为例,教师在浏览时,可以思考以下问题:乐队The Monkees学生是否熟悉?在课堂教学中是否需要提供更多的背景支持?SB听力语篇Freddy the Frog (I)的难度是否适合学生,在单元整合上是否受教材编排的限制?如果难度有些大,但内容又必须在堂上呈现,可否换一种语言输入方式?WB的其他语篇和听力材料是否有必要在堂上进行处理?根据对这些问题的判断,教师可以逐渐确立自己的分析思路,归纳自己的取舍原则(见下表)。

3人教版NSEC教材Book 2 Unit 5 Music 单元阅读和听力材料比较分析

单元阅读与

听力材料

语篇特色分析

可操作性分析

取舍和调整

措施

SB Reading 1:

The band that wasn’t

话题与文化信息:美国乐队 “The Monkees”的简介

语言知识:集中呈现了本单元的新词汇和语法结构

语言技能与策略培养:阅读

学生缺乏该乐队的背景知识;作为主阅读篇章,语言信息和文化信息都非常丰富。

用作精读课材料,阅读前有必要提供一些背景支持和呈现部分新词汇。

SB Listening:

Freddy the frog (I)

话题与文化信息:寓言故事:青蛙乐队一举成名的烦恼(1

语言知识:包含一些新词汇

语言技能与策略培养:听

听力材料篇幅较长,且新词汇多为非课标词汇,对于一般层次的学生而言难度较大。

将听力材料复印作为阅读材料,结合SB Reading 2形成一节泛读课,着重解析故事内涵,启发学生探讨如何看待成名。

SB Reading 2:

Freddy the frog (II)

话题与文化信息:寓言故事:青蛙乐队一举成名的烦恼(2

语言知识:包含一些新词汇

语言技能与策略培养:读

记叙文体,信息量一般,阅读理解的难度不大,但与SB Listening内容上联系紧密,不可分割。

SB Listening:

The Mozart Effect

话题与文化信息:莫扎特音乐在促进学习和记忆方面的特殊功能

语言技能与策略培养:听

话题与学生学习生活联系紧密,具有一定趣味性,对话内容较为简单易懂。

作为本单元听说课的听力训练材料,对教材中的听力练习进行改编。

WB Reading task:

Cat’s in the cradle

话题与文化信息:情感教育歌曲

语言技能与策略培养:读、听

歌词通俗易懂,可读可听可唱,能引发学生思考。

留待学生课后了解并欣赏。

WB Listening task:

The music of Bach

话题与文化信息:巴赫音乐的特色

语言技能与策略培养:听

听力材料中包含一些专业词汇和音乐特色评述,如果学生未曾听过巴赫音乐或缺乏背景知识,理解起来可能有困难。

建议学有余力的学生自行进行听力或阅读训练,了解相关音乐知识。

2)浏览口语训练活动和写作任务

同样地,教师需要浏览NSEC教材中三个的活动和两个的活动,对单元教学目的和要求、任务难易程度、学生兴趣及其实际语言水平、教师自身能力等因素进行综合考虑,选择适宜的口语训练和写作任务进行教学。由于都是语言输出的形式,最能体现学生的综合语言运用能力,挑战与难度并存,教师既要预见到学生在表达上的困难和障碍,提供足够的铺垫和支持,又要从心理上关注学生的焦虑情绪,给予鼓励,使之能够有效完成。以NSEC教材Book 5 Unit 1 Great scientists的三个口语训练活动为例,该单元的功能项目是描述人物(describing people),但是三个口语活动训练的重点还有所不同:SB Listening and speaking部分要求学生描述作为科学家应具备的素质、性格和条件,WB Talking着重让学生学会表达描述人物的外貌特征,WB Speaking task则是要求学生综合描述自己最熟悉的科学家的生平事迹。假设选取WB Talking进行课堂教学,教材所提供的表达用语相对简单实用,学生模仿起来难度并不大,但是他们很可能存在相关词汇上准备不足的问题,此时,教师可以使用头脑风暴法,激活学生脑海中的词汇,或者也可以通过图片和动作启发学生回忆所学词汇,比如:

Describing people’s appearance:

Height and build: tall, slim, short, fat, stout

Hair: straight hair, wavy hear, curly hair, blonde hair

Face: thin-faced, round-faced, long-faced

Skin: white/dark skin, dark-skinned

Special features: broad shoulders, beard, moustache

General appearance: elegant, well-dressed, good-looking, handsome, pretty, beautiful

假设选取SB Listening and speaking部分进行口语训练,让学生谈论科学家应具备的素质与性格,教师则可以列出下列词汇:

Describing character and qualities:

l   Ability: intelligent, bright, clever, smart, able, talented…

l   Attitudes towards life: optimistic, sensible, sensitive, relaxed…

l   Attitudes towards other people: sociable, easy-going, honest, reliable, sincere, cooperative …

除此之外,考虑到SB部分口语活动囊括的要点较多,教师还可提供合理的话题顺序供学生参考,减轻学生在表达逻辑上的焦虑。

Your discussion may include

Your job in the future

Education

Training / work experience

Personality

Problems

 

2. 关注词汇

由于高中课标词汇量较以往增幅较大,这确实给高中英语教学带来了很大压力。但教材单元词汇量的增加,并不意味着教师必须在堂上将全部词汇进行呈现、讲解和训练。关注单元词汇表,分析不同词汇的特点,根据学生的能力和可接受水平进行分门别类的处理,是高中英语教师备课过程中必不可少的工作。NSEC教材每个单元都是围绕话题来展开,各单元都会包括一定数量的话题词汇,这些词汇既可在热身或学生讨论时预先呈现,又可以让学生通过思维图来建立逻辑联系,以便记忆;教材通过阅读语篇来呈现语言知识就是为了让学生借助语境来理解和学习词汇,所以在阅读课堂上有必要留出一些词汇,供学生进行猜词训练;单元词汇表中的黑体词汇通常是词频较高用法较广的重点课标词,需要进行重点讲解和反复巩固;单元中的派生词一般不会造成学生理解上的困难,所以可以引导学生去总结其构成规律;一些从词性或用法上看较为简单的词汇则可以留给学生自行学习等等。总之,教师可遵循的词汇分类和处理方法多种多样,且各单元词汇的具体划分也应各不相同,在确定了某个单元的词汇分类和处理原则后,教师下一步还应将它们合理安排在不同课时的不同教学环节之中(见表4和表5)。

4:人教版NSEC教材Book 2 Unit 5 Music单元词汇分类及其教学处理方法

分类

单元词汇

词汇处理方法

1. 与音乐话题相关的词汇

课标词:roll, folk, jazz, musician, instrument, perform, performance, pub, studio, broadcast

非课标词:classical, rock’n’roll, orchestra, rap, choral, the Monkees, karaoke, reunite, excitement, ballad

可利用mind map的形式帮助学生建立新的词汇系统,作为课后作业

2. 重点要求掌握词汇

dream of, pretend, to be honest, attach (attach …to), in cash, rely (rely on), broadcast, familiar (be/get familiar with), addition (in addition), sort out, above all

在本单元教学中尽可能不断复现,并在词汇课上进行重点讲解和训练

 

3. 可通过上下文猜测出词义的词汇

form, earn, play jokes on, or so, break up

在阅读中进行猜词训练

4. 描述人物性格特征的形容词

humourous, attractive, confident, sensitive

可借用教材中Comprehend -ing部分的练习3的形式,让学生通过学写句子来掌握

5. 连接词

in addition, afterwards, above all

通过典型语境让学生学会归纳这类连接词的意义和用法

6. 派生词

musician, performance, millionaire, humourous, attractive, addition, excitement, briefly, devotion, invitation, sensitive, painful

给予学生机会课后自行归纳总结

7. 其他

passer-by, cash, millionaire, actor, beard,      dip, brief, extra

让学生查词典自学

 

5:人教版NSEC教材Book 5 Unit 2 The United Kingdom单元词汇教学的课时安排

课时/课型

单元词汇及其教学处理方式

精读课

热身或读前时,利用图片和语境呈现:

Province/counties, currency, institution, architecture, convenience, administration, clarify

读中让学生猜测词汇或用英文释义解释:

Nationwide, accomplish, conflict, to their credit, roughly, attract

非课标专有名词需带读:

United Kingdom, Scotland, Wales, Northern Ireland …

不必处理:

Unwilling, countryside, enjoyable, union, port, leave out

 

课后练习,学生查词典自学:

description, furnished, fax, possibility, quarrels, alike, wedding, fold

泛读课

SB第二篇阅读中大部分词汇可用中文或英文释义呈现,或让学生完成词汇形义搭配

可重点讲解:thrilled

词汇课

教师重点讲解:

to one’s credit; attract; leave out; plus; take the place of; arrange; delight; thrill

提供练习和语境让学生比较并归纳用法:

consist of, divide … into, be made up of ….

break down, break away from, break ….

写作课

用英文释义呈现: Error, tense, consistent

复习课

(略)

 

3. 把握逻辑联系,整合单元板块内容

精心选择教学内容,整体规划单元词汇教学是进行单元整合的基础。然而,任何一个单元的教学都不能脱离课程目标,语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略,这五大目标应渗透和体现在各单元的不同课型之中。另外,同一单元的不同课时和课型的排列规划应当具有一定的逻辑联系性,才能形成一个有机的整体,不断促进学生英语语言能力的发展和思维水平的提高。例如:

6:人教版NSEC教材Book 2 Unit 5 Music单元课时整合案例及其说明

课时

课型/单元内容

课程目标描述

课后作业

整合说明

1

听说课(Warming Up, WB Speaking task, WB Listening)

l语言知识:话题词汇,关于喜好的表达

l语言技能:听,说,写

l文化意识:中西方各种不同的音乐形式

l学习策略:利用思维图建构词汇体系

l情感态度:勇于用英语来表达自己对音乐的喜好

1 Create a mind-map (words about music)

2 Write a short paragraph about the band you like best (I like … because …)

音乐是学生最熟悉,也是最受欢迎的话题之一。本单元以听说课开头可以很好地把握学生心理和兴趣所在,给予他们充分的机会表达自己对音乐的看法,激发学生的表现欲和参与意识,分享音乐的乐趣。课后作业可帮助学生巩固课堂所学词汇和句型。

2

精读课 (Pre-reading, Reading, Comprehending)

l语言知识:主篇章中的词汇、句型

l语言技能:阅读

l学习策略:猜词、捕捉细节信息、概括大意

l文化意识:美国乐队The Monkees

1 Review the new words. (Learning about Language, Ex 1-3)

2 Write a few sentences using the adjectives. (Comprehending, Ex 3)

尽管学生对音乐已有了一定认识,但是对西方的音乐形式和一些乐队不一定熟悉。精读课为学生创造了信息输入的良机,既开阔了学生视野,也呈现了新的语言知识,培养学生的阅读策略。

3

词汇课(Discovering useful words and expressions, Word study)

l语言知识:dream of, pretend, to be honest, attach (attach … to), in cash, rely (rely on), broadcast, familiar (be/get familiar with)

语言技能:读,说,写

l学习策略:根据语境辨析词义、运用词汇

完成教师自编练习

由于主阅读篇章的新词汇较多,且重点课标词较多,适时地对这些新词汇进行讲解和训练,有助于学生记忆词汇并逐步掌握词汇用法。

4

语法课(Discovering useful structures, Using structures)

l语言知识:定语从句

l语言技能:阅读,说,写

l情感态度:集体合作的学习态度

l学习策略:建立新旧知识之间的联系,总结语言规律并加以运用

Using structures, Ex 3

对主阅读篇章再次进行语法结构上的梳理和分析,不仅巩固和复习定语从句的用法,还可以将音乐知识和主题词汇穿插在语法练习中复现。

5

泛读课 (SB Using language: Listening, reading and speaking)

l语言知识:阅读篇章中的词汇

l语言技能:读,说

l学习策略:概括大意,信息排序,词汇分类

l情感态度:能用英语恰当地表达自己的价值观

构词法归纳:musician, performance, millionaire, humourous, attractive, addition, excitement, briefly, devotion, invitation, sensitive, painful

充分考虑中国学生在听力上的困难,改变信息输入的方式,让学生通过阅读了解寓言故事大意和内涵,学会辩证地看待问题。构词法归纳使学生回顾以往所学词汇,便于建立新的词汇体系。

6

综合技能课 (WB Using words and expressions, SB Speaking and writing)

l语言知识:词汇(复习),关于建议的表达

l语言技能:读,说,写

l学习策略:通过网络等其他资源获取信息

l情感态度:能用英语恰当地发表自己的建议,合作学习

Project:

Forming a band

让学生讨论如何组建乐队的话题,为下一步分小组实施项目活动做好思想上和行动上的准备。充分发挥学生的主动性和创造性,给予学生一定的准备时间,分小组规划自己的乐队(包括名称、组成、音乐类型、经典曲目等)。

7

综合评价课Project展示与评价,Summing up and assessing)

综合语言运用能力

集体合作精神

 

WB translation exercise

将课堂当作展示舞台,让学生运用英语并以不同表现形式来介绍自己的乐队。

 

从表6的整合案例和说明可见,根据单元话题的特点,激发学生对音乐的热情,充分考虑学生的心理特点,营造轻松的学习氛围,发挥学生的主动性和创造性思维,完成任务型活动,是该单元整合案例的主要原则。不同的单元,其整合的主要原则也必然不同,这就要求教师一方面紧扣课程目标,兼顾各种课型,另一方面以学生为本,对所选取的教材内容进行合理编排,有条不紊地进行教学。

综上所述,想要合理地使用高中新课标英语教材,教师要明确教材和教师自身的定位,然后通过由表及里的教材分析,明确教学目标,熟悉教材编写的结构体系,挖掘教材内容的丰富内涵,以学生为本,根据学生的兴趣需求和水平、自身的教学风格,对教材有原则地进行取舍和整合,才能充分发挥教材的优势,弥补教材的缺陷,同时也促进教师的自身发展,为有效的课堂教学提供可靠的保证。

 

    
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