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摘要:新课程标准前后的人教版化学教材在实验的编排、设计等方面都有较大的变化,本文就这方面作一粗略的比较,以及这些变化给我们在教学中的一些启示作一简要的阐述。

 

关键词:新旧教材,实验设计,变化,启示

  

 化学是一门实验性的学科,化学学科的概念、原理和规则大多数是由实验推导和论证的。化学实验不仅有助于加深学生对化学概念、原理和规则的理解,也有助于培养学生的科学态度和创新精神。而化学教材中实验内容、形式的编排和设计,对于能否达到这些目标起着非常重要的作用。对比人教版新课标前后的两种教材中的实验设计,有很多的变化,也给我们很多的启示。

 

一、实验内容、形式的编排和设计的变化

 

1.实验数目的变化

 

新旧教材在实验数目上,新教材实验总数比老教材略有增加,新、老教材各类实验总数为149140。具体实验分布如下表:

 教材

课堂演示

学生实验

合计

必做

选做

高一必修

36

7

5

48

高二必修

62

10

6

78

高三选修

8

7

0

15

合计

106

23

11

140

 

教材

 

课堂

实验

学生实验

合计

科学

探究

实践

活动

 

 

必修1

27

6

0

33

必修2

16

5

2

23

选修1

4

4

3

13

选修2

6

4

1

11

选修3

4

2

1

7

选修4

15

5

2

22

选修5

15

4

2

21

选修6

15

3

3

21

合计

 

102

33

14

149

 

 2.实验展现形式、实验要求发生变化

老教材中演示实验分布在在教学内容中,学生实验单独放在书本的最后部分,而新教材中已经没有了传统意义上的学生实验,新教材中的课堂实验、科学探究和实践活动等实验,除了《化学》必修2的第一章的一个实验特别强调由老师演示外,其它的实验都要求由学生独立或分组完成。由此可看出,新教材要求学生做的实验更多了。

 

老教材中的学生实验一般是课堂实验的重现,大多是教师在讲授新课时做过的演示实验,其内容、现象、结论、化学方程式都是学生学过的或见过的,缺乏新颖性。故学生对实验积极性不高,不利于培养学生的观察能力和思维能力。学生实验成了学生验证老师演示实验的实验,学生的思维力度和观察力度都不大。因此有些学生在实验之前早已填好了实验报告,实验过程中对一些细微现象、反常现象则观而不察,严重制约着学生观察能力和思维能力的提高,实验也就没有达到应有的效果。

 

新教材中的科学探究和实践活动等实验则是课堂教学的延伸,实验内容与生产生活实践联系得更加紧密,实验过程中的设备、用品也不完全拘泥于实验室已有的设备、仪器等,这样的实验活动使学生在实验过程中的自主性更大,兴趣也更高。

  

3.化学实验基本方法编写发生变化

  新教材是把化学实验基本方法放在第一单元,作为专门的一个课题,它融科学研究、基本操作与基本方法的教学、复习巩固于一体。同时,使学生通过实验,逐步形成科学研究的方法,有利于突破思维定势,培养创新精神。

 

 4.注重实验的探究性

 

(1)新教材中几乎每个实验都有表格要填写,这就要求学生参与到探究活动中来,给学生提供科学探究的方法;观察描述实验现象,分析小结其原因。这能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦,并进而体会到化学学习要关注物质的性质、变化过程及其现象等。

 

(2)更加注重实验之后的“讨论”、“探究”。孔子说,“学而不思则惘。因此,新教材在很多实验活动之后设置了一些“讨论”、“探究”,这对于提升学生的各方面能力有很大的作用。

 

(3)注重实践活动中与其他学科之间的衔接,紧扣时代特点,要求学生在实践中会利用现代信息技术进行探究,使得学生有更多综合运用知识、技能的机会并能形成创新能力。

 

二、新旧教材实验设计的变化给予的启示

  

1.围绕素质教育,加强科学方法的传授

  

化学教学中存在这样的现象:“一听就懂,一放就忘,一做就错。”其实,这是不注重科学方法传授的结果。在实验教学中,不能只是老师做实验,学生看现象,而要告诉学生去观察哪些地方,还要鼓励学生说出自己的看法,不一定仅局限于书本上的和老师提的问题,要培养学生的发散性思维能力,做到举一反三。

  

2.领会课程改革的精神,创造性地运用教材,实施探究教学

  美国教育家杜威认为:“除了探索,研究知识没有别的意义。”我们进行实验教学时,必须深入领会教材改革的精神,创造性地运用教材,以学生为本,高度重视探究性实验的教学,变知识传授为培养学生的科学探究能力与创新精神,这也是新课程标准所要求的。

  

3.注意选择与社会、生产、生活密切联系的实验内容

在化学实验教学中,应当联系社会关注的一些热点问题,引导学生关心、思考社会生活实际中的问题,正确认识科学、技术和社会的相互关系,培养学生的“社会公民”意识、环境保护意识、绿色化学意识等。

 

作者简介:邱建华,化学高级教师,全国优秀教师,江西省化学学术骨干,学科带头人。江西省金溪一中校长。

    
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