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摘 要:近年来双语教学在我国日趋成为基础教育英语教学改革和发展的热点。但同时,双语教学的实施也引起学术界较大的争议。青岛四方区实验小学的双语教学实验研究从实践上为我国中小学实施双语教学的可行性提供了佐证。实践证明,双语教学能够为学生提供全方位学习和实践外语的空间,在一定程度上起到整合课程内容、提高教育教学效率的作用。今后应加强对双语教学的政策支持和系统规化,加强双语教学师资队伍建设;加强双语课程教材的开发;建立科学的双语教学评价机制。

 

关键词:小学;双语教学;实验

 

一、问题的提出

 

双语教学,源于双语教育。对双语教育的界定,《朗文应用语言学词典》的释义是:The use of a second or foreign language in schools for the teaching of content subject(在学校里使用第二种语言或外语进行学科教学)。张正东教授认为,正如有时外语教学也泛指外语教育一样,双语教学就是实施双语教育的手段,也泛指双语教育1本研究所指双语教学是指在使用汉、英两种语言作为教学媒介语进行教学活动的教学模式。

 

20世纪90年代以来,我国许多城市实施了以英、汉两种语言作为教学媒介语的双语教学,近几年来,双语教学逐渐成为我国教育改革和发展中的一个热点。但是,双语教学的实施也引起了较大的争议:现阶段我国中小学能否实施英汉双语教学?双语教学对中小学生的发展会产生哪些影响?在我国现有语言环境和师资条件下,如何有效实施中小学双语教学?本文就青岛市一所实施双语教学长达9年之久的小学进行了个案研究,希望能从某种层面对上述问题做出回答,或为双语教学实践提供一些启示。

 

二、研究方法

 

(一)访谈法

 

对该校校长和全体双语实验教师进行访谈,深入了解学校实施双语教学的背景、目标、实施策略、双语教师来源及培训、双语课程设置、双语教学效果等方面的情况。

 

(二)观察法

 

为了深入了解双语教学的实施过程,笔者对该校26年级12节双语课进行了认真的课堂观察,对教师的教学语言(使用英、汉语的比例)和教学方式、学生参与课堂教学情况(用英语理解、表达学习内容情况、用英语思维的水平、与教师的交流、情绪情感体验)、学科教学目标的达成情况等进行了研究。为了解小学双语教学对学生升入中学后的学习所起的作用,笔者对与这所小学进行衔接的青岛53中初一、初二年级的5节双语课(四方实验小学双语班整班直升53中继续进行双语教学实验)进行了追踪观察。在听课之余,笔者还对该校双语环境创设和双语活动场所设施进行了观察。

 

(三)问卷调查法

 

问卷调查的主要目的是了解双语教学的效果、学生及其家长对双语教学的态度。问卷分为学生问卷和家长问卷两种。为了使问卷结果较全面地反映各年级学生和家长的看法,笔者从三、五年级和已经升入初二的毕业班中各选一个班,对156名学生及其家长进行了问卷调查。

 

(四)统计分析法

 

学生和家长问卷回收后,利用统计软件分别对频数、百分比进行统计,对结果进行文字分析。

 

三、个案调查结果

 

(一)学校概况及实施双语教学的背景

 

1995年,为了解决英语教学费时较多、收效较低的问题,改善学生外语学习的方式和途径,提高外语教育的质量和效益,青岛市教科所承担了山东省九五教育科学规划重点课题小学双语教学整体改革实验研究。作为首批两所实验学校之一,青岛市四方实验小学在划片就近入学的四个一年级新班中,将自愿参加双语实验的92名学生组成两个实验班进行双语教学实验,以后每年招收两个双语实验班进行继续实验。九五课题结题后,又作为实验学校参加了全国教育科学十五规划教育部重点课题《基础教育阶段双语教育的研究与实验》的实验研究。20016月,该校首批两个双语实验班学生小学毕业。为搞好双语教学实验的衔接和中学阶段的研究,青岛市教育局决定该校双语实验班整体升入青岛53中,继续进行双语教学实验。迄今为止,已有三届双语班学生顺利升入初中,参加了更大学科范围的双语教学实验。

 

(二)双语教学的目标定位

 

在双语教学实验中,学校明确提出双语教学要润育人生潜能、为学生的终身发展奠基。通过双语教学,在不降低学科教学要求的前提下,学生的英语水平要有大幅度提高;在综合素质发展方面,要培养起学生适应社会发展要求的学习能力,例如,用英语搜集和运用信息的能力,创造性地分析、解决问题的能力等;学生的文化素养、心理素质、公民道德意识等方面的发展要与英语水平的提高同步,即双语教学要促进学生的全面发展。

 

(三)双语教学的实施策略

 

1.浸润式双语教学模式的实验探索

 

基于小学英语教学实际和小学生的认知基础,课题组将双语教学的实施分为三个阶段:第一阶段:强化英语教学,培训双语师资。从小学一年级起开设英语课,实施早起步、大容量、多通道、重习得、创情景、促迁移的英语教学策略和以学生为主体、以主题为线索、以活动为中心的英语课堂教学模式,大幅度提高小学英语教学质量和效益,为实施双语教学奠定基础,并培养、培训双语学科教师;第二阶段:在学生具备了一定英语基础、双语教师基本到位情况下,在艺术、自然、社会、数学、综合活动课、阅读课以及学校各项活动中进行拓展性双语课程的开发;第三阶段:在拓展性双语课程的基础上,开设艺英课(用英语上艺术课)、数英课(用英语上数学课)、综英课(用英语上综合活动课)、科英课(用英语上科学课)、社英课(用英语上社会课),并不断拓展双语教学的学科领域,使双语课程的开设率逐步达到总课时数的20%。这种先少后多、先易后难、循序渐进、因材施教的双语教学模式被总课题组长姜宏德研究员概括为浸润式的双语教学模式,这种模式使以英语作为教学语言的双语教学渐渐渗入教学的各个领域和全过程。2实验证明,浸润式的双语教学模式使教师和学生始终在其最近发展区之内进行双语教与学的活动,为双语教学的有效实施和不断发展提供了保证。

 

2.学科课程、活动课程、隐性课程三位一体的双语课程体系构建研究

 

实验中,该校创造性地开发和落实了总课题组提出的构建学科课程、活动课程、隐性课程三位一体的双语课程体系的研究目标。他们认为,学科课程、活动课程、隐性课程三位一体的双语课程体系给学生创设的应该是一个三维的立体空间,隐性课程创设环境、学科课程奠定基础、活动课程丰富实践、拓展外延,在这个立体的空间里学生的学习潜能应该得到最充分的发展。

 

根据现有师资条件,学校开设的学科双语课程见表1

 

 1

 

 

课时

 

二年级

English-Art      艺英课English-Activities     英语活动

1

1

英语教师兼

三年级

English-Art       艺英课

English-Maths     数英课

1

1

英语教师兼数学教师

四年级

English-Science     科英课

English-Art       艺英课

1

1

英语教师兼外籍教师

五年级

English-Science     科英课

Society & Culture    社会文化

1

1

英语教师兼外籍教师

六年级

English-Science     科英课

Society & Culture    社会文化

1

1

英语教师兼外籍教师

 

隐性双语课程包括双语物质情景、双语文化情景和双语人际情景,它为学生提供了在潜移默化的环境中习得双语的良好条件。双语环境的创设是该校隐性双语课程开发的重要内容,校园里的双语标志牌、双语宣传橱窗、英语角、由各班学生轮流管理的英语书吧、双语名言警句、每层楼的英语童话故事长廊等等,使人体会到每一面墙壁、每一级台阶都会说话的妙处。教师们还在二楼楼梯对面设计了一面双语科技墙,墙上用木版装饰成一个个展示台,科技墙展示的主题内容每月更换一次。笔者曾经看到展示台上摆放过一台电脑拆开后的各种部件或部件图片,名称全部用汉、英两种文字标注。教师们说,这样做的初衷是想利用学生每天上下楼经过的时间让他们了解一些科普知识和科技信息,同时引导他们学习和识记有关的专业英语词汇。

 

该校双语活动课程的初步尝试是指导学生排演童话剧,如:《狼来了》、《龟兔赛跑》、《瞎子摸象》、《小红帽》、《狮子王》、《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》等童话剧和《音乐之声》片段等;之后,在指导学生提前搜集资料的基础上组织了《世界节日》、《保护我们的环境》、《香港》、《澳门》等研究性学习和专题讨论。随着实验的不断深化,活动课程也逐步丰富和完善,开发了英语角活动、英语视听活动(通过校园电视台观看英语原版儿童影片、电视剧)、英语阅读活动、研究性学习活动、双语艺术节、双语演讲比赛、与英语国家的小学生建立笔友联系、自办双语电视台、手抄报等活动。学科课程、活动课程、隐性课程三位一体的双语课程体系的构建挖掘了学生的学习潜能,促进了学生各方面素质的充分发展。

 

3.有效的双语课堂教学模式的探索研究

 

双语教学中,如何根据学生的英语水平,确定学科双语教学的最近发展区?如何解决学生的词汇量与学科双语学习需要之间的矛盾?怎样调动和激活学生原有的知识经验和认知结构中已有的英语语言材料,在学生的新旧知识之间建立有意义的联系?怎样在确保达成学科教学目标的同时,发展学生用英语进行思维、表达、获取信息和解决问题的能力?实验中,教师们针对这些问题进行了长期深入的研究。课堂观察中笔者看到,教师在双语教学中更加重视指导学生进行预习、提前阅读、查阅资料、小组讨论、组际交流;更加注意帮助学生借助已有的知识经验和语言材料去获取新信息、学得新知识;更加重视学生学习中的主动探究和主动建构。指导学生开展研究性学习成为双语教学重要的教学方式,学生在教师指导下上网、查阅资料、分享信息,不管是学科知识还是英语的信息量都大大超过了教材所提供的内容。访谈时有位教师深有感触地说:双语教学促进了教师教学方式的改变,你必须想办法提高课堂教学的直观性、趣味性,更加重视学生自身的体验、感悟和探究;不能像过去那样把学生当成零起点,而要更加关注学生的现有基础和不同需求,来进行有针对性的教学

 

4.双语教师来源及培训途径

 

双语教师主要来源:①英语教师兼一部分学科课程,如:自然、社会、艺术课;②英语水平较高的学科教师用英语教学部分学科课程,如:一位数学教师英语基础很好,通过自修取得了英语大专学历,她一直坚持选择部分数学课的内容用英语教学;③总课题组安排GAP项目的英籍教师担任每周一节的双语课,主要讲授英语国家的社会文化知识和《Longman Science》教材中的有关内容。

 

该校双语教师培训的突出特点是:集中培训和校本培训相结合,专家培训和教师自学相结合,交流研讨和比赛评优相结合,教学实践和教育科研相结合。9年来,总课题组和学校针对双语教师培训进行了大量富有成效的探索,如:①寒、暑假期间的集中培训(包括组织双语教师赴英国进行培训);②总课题组间每周一次组织的业务培训和专题研讨、观摩;③安排双语教师参与外籍教师的课堂教学,进行课后交流;④总课题组每年一次的双语教学优质课比赛和双语教学实验阶段性成果评选;⑤总课题组每年一次的双语教学研讨会;⑥成立双语教研组,开展校本研究。这些活动为实验教师搭建了交流经验、探讨问题、反思实践、深化研究的平台,为双语教师的专业成长提供了保障。正如该校校长在访谈时所说的:我们的双语教师是在课题实验中成长起来的

 

(四)实施双语教学的效果

 

通过查阅有关资料、与非实验班成绩对比、学生及家长问卷和教师访谈,可以认为该校双语教学取得了较为理想的效果。

 

总课题组将该校首批双语实验班学生与一所市重点中学两个初三毕业班学生进行了英语水平的对比测试,结果无论是口试、听力测试,还是笔试,小学实验班学生的成绩均明显高于对照班学生的成绩,均数显著性检验为P0.001,呈极显著差异(见表2)。

 

小学实验班与初中对照班英语测试成绩比较

 

 

(实验班n=94,对照班n=92,df=184

 

双语教学大幅度提高了学生综合英语水平。他们的英语词汇量、用英语进行口、笔头交流的能力、使用英语学习学科知识和进行思维的能力都有了显著的提高。实验班的学生能够用英语进行专题辩论、用英语学习和讨论数学、科学、社会等学科内容,多次在学校的外事活动中为学校领导担任翻译。

 

2.总课题组曾对6年级的两个实验班与非实验班学生的各科期末考试成绩进行了对比分析。统计结果显示,实验班学生的语文、数学、自然和计算机等各科成绩的优秀率都高于非实验班(见表3

 

  3 小学实验班与对照班各科测试成绩比较

 

 

(实验班n=208,对照班n=229

 

3.在学生及其家长对双语教学的态度和满意度调查中,93.0%的学生表示愿意接受双语教学,79.0%的学生愿意接受更大范围和更多课时的双语教学。74.9%的学生认为双语学习提高了自己学习外语的兴趣,87.1%的学生认为,双语教学扩大了自己的外语词汇量,86.6%的学生认为提高了外语听说能力,60.2%的学生通过双语教学增进了对外国文化的了解。86.6%的学生认为,双语教学对学科专业学习没有什么不利影响,46.8%的学生表示双语教学促进了学科专业知识的学习,5.9%的学生认为双语教学妨碍了自己对学科知识的理解和掌握,5.91%的学生认为双语教学增加了自己的学习负担,806%的学生和94.9%的家长对双语教学的效果感到满意,96.2%的家长赞成学校实行双语教学,3.8%不赞成双语教学的家长中,有的认为双语教学增加了学生的负担,或认为所学的东西不太实用,怕影响了将来的升学考试,还有的家长对双语教师用英语教学的能力表示怀疑。

 

(五)双语教学中的困难和问题

 

该校在实施双语教学的过程中也遇到了一些困难和问题。首先,双语教师数量上的不足和教学能力上的欠缺限制了双语教学在更大学科范围的开展,合格双语教师的培养和在职双语教师的培训是当务之急。其次,双语教学如何面对学习相对落后的那一部分学生?特别是在大班额教学条件下,学生的智力水平、英语基础都存在较大差异,在问卷调查中我们也了解到有7.0%的学生不愿意接受双语教学,其原因主要是双语教学加重了他们的学习负担,一定程度上影响了他们对学科知识的掌握。虽然这样的学生在每个班级所占比例很小,而且学习上的弱势学生也不单单在双语教学的学科存在,但这确实是双语教学必须研究和解决的一个重要问题。第三,与我国学科课程标准相适应的、系统的双语教材的缺乏是目前双语教师们遇到的最大困难。因为没有系统的双语教材,教师在备课时既要备教法、备学生,又要花很多时间查找或确认一些术语和学科知识的英语表达,这确实加重了教师的工作负担。

 

四、讨论与分析

 

通过访谈、问卷调查、课堂观察和有关资料分析,笔者认为四方实验小学双语教学的尝试是成功的。尽管这只是一个成功个案,但它从实践上为我国中小学双语教学的课程开发提供了范例。在对四方实验小学双语教学的个案研究过程中,笔者对中小学双语教学进行了一些思考和再认识。

 

(一)双语教学是外语教学发展到一定阶段的必然,是大外语教育观的一种模式体现

 

传统的外语教学把外语课列为一门必修课程,将它等同于地理、历史、数学、物理、化学等其他科目,当成一门学科知识进行学习,采用滴注式(Drip Feeding的教学方式,每周几节外语课,学习范围狭小,形式单一。其结果常常是学生学了12年外语仍不能流利地用外语进行交流,特别是不能用外语进行专业领域和学术领域的交流。双语教学将目的语作为部分学科的教学媒介语言,将外语学习与掌握学科知识、了解社会文化、提高人文和科学素养有机地结合起来,强调学习过程的用中学、学中用、边学边用、学以致用,既能大幅度提高学生外语学习的质量和效益,又可以提高学生的借助英语获得信息、处理信息和进行学科思维的学习能力,促进学生全面素质的提高。实践证明,双语教学能够为学生提供多角度、多层面、全方位学习和实践外语的空间,在一定程度上起到整合课程内容、提高教育教学效率的作用,只要基本条件具备、方法得当,它不仅不会影响,而且可以促进学生学科知识的学习和综合素质的发展;双语教学应当成为新一轮课程改革的重要组成部分,双语课程的开发应当成为沿海开放省市地方课程、校本课程开发的重要内容。

 

(二)实施双语教学要有准确的目标定位和切实可行的实施策略

 

在该校进行个案研究过程中,笔者深切体会到:双语教学的目标定位,要以实现素质教育目标为出发点和落脚点。双语课程的实施,要以帮助学生习得双语能力、开发智力潜能、理解多元文化、培养全球意识为目标。实施双语教学不能一哄而起,也不可能一步到位,需要有一个起步、运行、总结、修改、完善、提高的过程,在此过程中,需要有教育理论工作者与学校教师的密切合作,需要不断地实践、反思、再实践、再反思,在实践中不断提出问题、研究问题、解决问题、积累经验、提高水平。因此,要积极倡导基于科学研究的双语教学,要结合不同地区、不同学校、不同学科的实际,确定双语教学的远期目标和近期目标,开发和构建适合我国国情、适合学生发展需要的双语课程体系。

 

(三)处理好双语教学与母语教学、英语教学、学科教学的关系,是双语教学成功的重要保证

 

双语教学是以培养高素质英、汉双语型人才为目标的。实施双语教学,不但不能削弱、而且必须加强母语教育。母语教育是提供优质教育和实现基本教育需要的先决条件当第一语言有坚实基础时,第二语言的良好说写技巧就更容易形成3因此,双语教学实践中,应重视发挥汉、英两种语言学习的正迁移作用,以母语学习促进学生英语学习和英语思维能力的提高,以英语学习促进学生对母语和汉语文化的深刻理解。

 

英语教学和双语教学虽然在教学目标上有着明显的区别,但两者却密不可分、相互促进。优质高效的英语教学是实施双语教学的前提和条件,双语教学是英语教学在实践空间上的拓展和深化。英语教学中,应拓宽教学的视野和范围,将语言教学向双语综合活动课延伸,如指导学生进行广泛阅读、讨论、辩论、信息交流等探究性学习活动,帮助学生逐步适应双语教学的要求;双语教学则应在学生已有英语水平基础上,确定学科学习和语言实践的最近发展区,在最近发展区内选择教学内容实施双语教学,在确保达到学科教学目标的同时,双语教学还要发展学生用英语进行思维、表达、获取信息和解决问题的能力。

 

在学科双语教学中,首先应确保学科教学目标的落实,决不能以降低学科教学质量为代价来换取学生外语水平的提高2为确保学科双语教学的质量,应先选择专业词汇较少、与学生生活体验最接近的内容,再过渡到专业词汇较多、逻辑思维要求较高的课程内容。起始阶段,可以采取用英语组织教学、用双语呈现一些术语、专用词,鼓励而不是强迫学生用双语表述概念、定义或解题,先输入、再输出,随着逐渐的积累,学生用来思维的英语语言材料越来越多,他们的双语思维活动就会越来越流畅、越来越主动、越来越活跃。如果急于求成、盲目追求全英语授课,就会造成学科损伤、得不偿失的结果。

 

(四)双语教学使教师面临新的挑战,对教师提出了专业发展的新要求

 

应当看到,改革开放以来我国外语教学质量不断提高,经过中学到大学多年的外语学习,现任教师中许多人有着十分扎实的外语基础,这些教师经过进一步的培训完全有可能承担用英语进行本专业部分课程教学的任务。但在传统课程观念影响下,我国中小学学科之间各成体系、界限分明,英语教师对学科教学从不过问,学科教师也觉得英语教学与己无关。这种课程观念限制了课程内容整合,造成了教育资源浪费。双语教学对教师提出了新的要求,要求将英语教学与学科课程的内容进行整合,这使教师面临挑战,但也拓宽了教师的专业发展领域。在研究过程中笔者发展,学科教师进修英语、英语教师钻研学科教学业务、英语课程与学科课程的整合研究已经成为许多教师的自觉行为,上网查询学科教学资料也已成为许多双语教师重要的备课方式。虽然这样的备课在一定程度上加重了双语教师的负担,但它也确实能够促进教师素质的提高和发展:大量地阅读、研究、使用国外原版学科教材和网上资料,为他们提供了主动比较、借鉴、吸收当今世界先进的教育教学理念、学科教学方法和经验的平台。在双语教学的实践中,一批双语教师正在迅速成长起来,他们既是双语教学的自觉实践者,也是双语课程主动开发者和研究者。

 

五、几点建议

 

(一)加强对双语教学的政策支持和系统规划

 

双语教学的顺利实施离不开政府与教育行政部门在政策与制度层面的支持。教育行政部门应在科学论证的基础上,对本地区双语教学的实施制定系统规划,确定双语教学发展的近期目标和远期目标。在双语教师的培养与培训、双语课程教材的开发、中小学双语教学的衔接以及研究经费等方面提供政策支持。要切实加强对双语教学的管理与指导,建立科学的双语教学评价机制,规范与引导双语教学的发展,确保双语教学质量。

 

(二)加强双语教学师资队伍建设

 

①高等师范院校要创造条件,开设用外语授课的学科专业,有计划地为中小学培养和输送合格双语师资;②加强在职教师的双语教学培训。双语教师培训应包括以下主要内容:一是英语口语训练,保证教师能用正确、地道、流畅的英语进行学科教学;二是针对任教双语学科进行专业英语培训;三是双语学科教学技能培训;四是双语教育基础理论和教育科研方法的培训。

 

(三)加强双语课程教材的开发

 

随着双语教学的不断深入,双语课程教材的缺乏已经成为制约双语教学发展的突出问题。目前应重点做好以下几个方面的工作:①依据我国各学科课程标准,编写各学段双语学科教学大纲;②研究部门、出版部门和双语教师联合开发、编写与我国课程标准相一致的、系统的学科双语教材;③广开渠道进行双语课程资源的开发与整合。

 

(四)建立科学的双语教学评价机制

 

双语教学评价要以促进学生发展、促进教师教学行为的改进、促进学校双语教学的不断完善为目的;要研究制定双语学校、双语教师和优质双语课的评价标准;要逐步完善双语教学的测评形式,如在平日测验和期末考试、甚至升学考试中,适当加入一定比例的双语考察题目,随着双语教学的不断推广和深化,逐步加大双语考核的力度,从而促进学生的双语学习和双语能力的发展。

 

实践证明,我国中小学实施英汉双语教学,不仅是十分必要的,而且是完全可能的。然而,我国现有的外语语言环境和师资条件决定了我们的双语教学必定是艰苦的、复杂的、需要长期不懈的努力才能成功。如何结合我国国情和教育教学实际,构建具有中国特色的双语教育模式和双语课程体系?不同地区、不同学校应采取哪些有效模式实施双语教学?这些问题都是双语教学实施中必须做出回答的,也是值得深入研究和探讨的。

 

*全国教育科学十五规划教育部重点课题《基础教育阶段双语教育的研究与实验》阶段性研究成果

 

参考文献:

 

1]张正东.论双语教学[J.中小学外语教学,20028

 

2]姜宏德.论基础教育阶段的双语教学[J.中国教育学刊,20034

 

3]钟启泉.双语教学之我见[J.全球教育展望,20032

    
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