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1、学生是天生的探究者

 

从我们出生的那天起,我们就用眼睛观察着这个世界,用心感受着这个世界,用头脑思考着这个世界。起初我们不会说话,我们使用各种表情和手势,表达着我们的需要与想法,与父母交流着。渐渐地,我们学会了说话,学会了写字,于是我们开始用语言、用文字表达我们的观察,表达我们的感受,表达我们的思考,表达我们的心声。同时,倾听和阅读别人的表达。这种语言的交流与对话在我们上学以前一直自然地进行着。

 

儿童带着他们对这个世界的初步的观察、感受和思考,来到一个叫学校的地方,倾听成人对这个世界的科学的观察、感受与思考,数学的观察、感受与思考,艺术的观察、感受与思考,文学的观察、感受与思考,哲学的观察、感受与思考。儿童带着他们对这个世界的朴素的解读,在学校里与成人对这个世界的科学的解读、数学的解读、艺术的解读、文学的解读、哲学的解读开展交流与对话。在此基础上,丰富、充实、深化他们对这个世界的观察、感受与思考。

 

在语文课上,当学生面对一篇篇课文、一部部作品时,他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考,带着自己对这个世界朴素的解读,与另一个人(作者)进行交流,倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。这样,阅读首先是学生通过“文本”(作者的作品)与作者进行沟通与交流的过程。学生阅读作品,本质上是通过解读文本,解读作者对这个世界的认识,最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考。这就是阅读的本质。

 

2、阅读是一个主动探究的过程

 

在阅读之前,学生与这个世界有一个对话的过程(即观察、感受与思考的过程),学生与世界对话的结果是学生获得了对这个世界的解读。在作者写作之前,作者与这个世界也首先有一个对话的过程,其结果是作者获得了对这个世界的解读,并以文学的手法表达出来成为作品(如诗歌、散文、小说、戏剧等)。作品是作者对这个世界的解读的意义的载体,即“文本”。

 

在阅读过程中,学生首先与文本开展对话(即解读作品字面意思的过程),通过与文本的对话,达到与作者心灵的对话和交流,达到与作者就这个世界的某个方面(即作品的主题)开展对话与交流的目的。

 

因此,阅读从其自然固有的本来面目来说,它是一个主动探究的过程:学生通过阅读作品(文本),探索、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。学生之所以能够去主动探究,是因为他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识。当然,学生的认识还比较肤浅,比较贫乏。因此,在学生探究作者的思想感情的时候,教师要适时地提供帮助与指导。

 

3、为什么要在语文教学中强调探究式学习

 

过去我们如何上语文课?课堂教学以教师讲解为主,注重课文分析(分段、概括中心思想、分析写作特点、重点语句与词语的剖析)。学生主要在教师带领下阅读课文,除回答一些教师设计好的问题外,以倾听教师的讲解为主。教学的目标和重点是引导学生加深对某一篇课文的理解。课堂教学的计划性较强,基本上按照教案中教师预先设计好的进程一步步进行。一位教师在不同的平行班教同一篇课文,教学情形基本相似。

 

现在,国家颁布了《全日制义务教育语文课程标准》,标准中除古诗文外,对选文没有具体限定。各套教材根据标准可以自由确定各自的选文,因此,不同版本教材的选文将会有很大不同。将来的考试(包括高考)是根据课程标准来出题的,而不是根据某套教材出题。因此,试题不会与课文扣得太紧,而是与课文游离的(不与某些课文直接相关)。试卷重点考查的不再是学生对某些课文的理解,而是考查学生的一般的阅读理解能力与鉴赏水平。

 

因此,我们日常的语文教学就不应再把教学重点放在对某一篇课文的理解上,如让学生理解并记住某篇课文的主题思想、写作特点、精彩句段分析等(过去我上学的时候经常要背这些东西,因为那时的考试常常考这些),而应把重点放在通过引导学生对这些课文的自主探究,提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和水平。探究这些课文只是手段,提高学生的阅读理解与鉴赏能力和水平才是真正的目的。因此,探究哪些课文并不重要,只要是有利于学生阅读能力提高的课文,都可以用做学生探究的材料。也就是说,这些课文并不是不可替代的。

 

当然,教材编写者精心挑选的这一篇篇的精美的课文,对于学生阅读能力的提高可以说是最适合不过的了──不仅力求每篇课文适合作为学生学习阅读的范例,便于学生养成良好的阅读习惯,提高阅读理解与鉴赏能力,而且力求每篇课文都有丰富的文化内涵,有利于提高学生的人文素养,培养学生的情感、美感。

 

如果教师出于某些考虑,想对这些选文作些调整,也是完全可以的。一方面,这套教材本身就是供实验检验的;另一方面,根据现在“校本设计”的最新课程与教学理念,教师有责任根据自己教学的实际和学生的特点,确定校本或班本课程与教学,拥有课程与教学的最终决定权。但最终的语文教育目标是一致的,那就是提高学生的阅读能力和人文素养。

 

学生的阅读能力必须通过学生自己读、自己探究课文来提高,即“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。过去我们主要是通过教师讲解促进学生对一些具体课文的理解,这个办法尽管有利于学生对一些课文的理解的深入,但由于在这一过程中,学生并没有自主阅读、自主探究,因此,阅读能力并没有得到多大的锻炼,提高自然不大。任何能力的提高,都是在这种能力的运用过程中锻炼出来的。阅读能力也只有在学生自主阅读的过程中,在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中,才能得到锻炼、促进和提高。这就是为什么现在强调自主探究的语文学习方式的主要原因。

 

强调学生对课文进行自主探究,学生就不能只是被动地倾听教师讲解,被动地回答教师的提问。那么,语文教学中的探究式学习如何开展?学生如何自主探究?在学生自主探究的过程中,教师起什么作用?

 

4、试用探究式学习之后

 

某教师初次试用了探究式教学方法,抱怨说:我布置学生预习了,给他们提示了自主探究的问题。上课时,我让他们交流探究后的感受,学生说不出什么来,可见没有探究出多少东西,理解鉴赏得也比较肤浅。由此,我开始对探究式教学方法表示怀疑,让学生自主探究,可行吗?

 

学生刚开始采用自主探究的学习方式来阅读课文,的确有些摸不着头脑。一方面,学生和教师都有一个适应的过程;另一方面,说明学生的阅读理解能力和鉴赏水平有待提高。提高学生的阅读能力,正是我们语文教学的重要目的,而且只有通过自主探究式的学习方式,才最有利于学生提高阅读能力。

 

相信随着学生对一篇篇课文亲身进行探究实践的不断开展,随着学生自主探究经验的不断积累,他们的阅读理解能力和鉴赏水平会不断得到提高,他们能够自主探究出的东西也会越来越多,学生们的阅读也会逐渐走向深刻与成熟。这正是学生和教师最大的收获,也是我们追求的最高目标与境界。我们要充分相信学生有能力随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累,由肤浅的、不成熟的阅读逐渐走向深刻成熟的阅读鉴赏。

 

“低估孩子的潜能比高估更可怕!”

 

总之,正是因为现在学生自主探究不出多少东西来,才更应该给学生多一些自主探究的机会,以便让他经受足够的锻炼后,逐渐能探究出越来越丰富的感受和意义来。

 

5、在学生自主探究的过程中,教师的作用是什么,教师如何参与

 

教师首先要认真倾听学生对作品的初步认识,了解他们初步的感受、分析和理解。在学生交流探究结果的过程中,教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中,一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西,从而判断学生理解的深度,并决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生,一位好的教师能准确地判断学生是否已基本交流完他们所能想到和理解到的一切,从而果断地决定在何时介入讨论,以何种方式介入。通过倾听学生,教师还能对学生的理解水平有一个大致的了解,从而判断由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。

 

实际上,正是通过倾听学生,通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言,通过关注学生的兴奋与疑惑,教师对自己何时参与、如何参与作出决策。

 

由于学生的经验与知识背景的缺少,由于教师的专业出身和经验阅历,在学生交流探究感受与体验的过程中,因为教师的参与,整个研讨过程发生了令人兴奋的喜剧性变化。

 

在学生首先讲透了各自的理解之后,教师以一个研讨者的身份,适时地、平等地参与了学生的讨论,他讲了个人对这部作品的了解、感受和认识(这当然参考了教材编写者在教师用书中的文字),希望得到同学们的评价、理解和支持。学生们听了,当然赞叹教师了解有关这部作品的那么多背景,很可能会折服于教师深刻的分析。但也会有少数学生表示不同意,或表现出疑惑。这时,教师应该鼓励学生提出异议和进一步质疑,这说明了学生的理解在进一步深化。

 

《全日制义务教育语文课程标准》中提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的确,阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话。教师参与后,则是学生、教师就作品所进行的对话。探究式教学的过程,是教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用的过程,是他们之间“视界”的交流、冲突、介入与融合的过程。

 

在互动中,教师、学生、教材编写者之间的关系(位置、角色、作用)应该是怎样的呢?我们认为,探究式教学既不是放羊式,也不是保姆式。实际上,在探究式教学中,最能显示出教师的文学水平。另外,在探究式教学中,备课与传统教学会有很大不同。同一位教师教同一篇课文,在不同的平行班上课,情形可能会有很大不同。

 

6、阅读的四个境界

 

阅读出兴趣与感情(阅读是一种享受,是一种美感)。

 

阅读出意义与启示(对生活的理解、心灵的启迪)。

 

阅读出品格。

 

阅读出人生。

 

(选自:任长松:《新课程学习方式的变革》,人民教育出版社)

    
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