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  《历史与社会》是此次基础教育课程改革新开设的一门综合课程,我们可以借鉴的经验有限。同时,《历史与社会课程标准(二)》追求一种全新的综合理念,即它不是按领域划分的学科群,而是把相关学科内容按照一定的逻辑线索重新整合起来的课程。因此,与其他分科课程教材相比,这门课程面临着学科建设和教材呈现方式改造的双重压力。面对新课程和新教材的挑战,我们教材编写组“以学生发展为本”的课程理念为指导,在课程内容的整合、表达方式创新等方面,进行了有益的探索。

一、教材编写的指导思想

指导思想可以概括为三个方面:以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指南;以教育部基础教育改革的基本思路为指导;以教育部颁布的《历史与社会课程标准(二)》为依据。具体来说可以体现为以下几点。

1.本课程的公民修养教育功能

通过历史、地理等领域知识的学习,重要的是使学生认识一些道理,增强社会责任感,这对他们的现实生活,以及融入和服务于社会有积极的意义。由此体现出本课程具有学生进入社会的桥梁作用。

2.强调综合性,注意各知识领域的有机整合

从课程标准的要求来看,教科书在框架结构上尽可能地避免知识领域相互分离的“拼盘式” 设计。把历史(时间)、地理(空间)作为社会发展的两个坐标,使各有关知识领域的内容有机整合起来。

3.在选材和呈现方式等方面勇于创新

由于本课程的独特之处在于,它是国内以往从未开设过的,国外及我国港台地区的社会课程教科书编写思路也与本教科书多有不同,因此其本身就是一个创新。为了使本教科书的内容成为一个整体,应该对各知识领域的内容进行大胆的筛选、改造和重组,而不是照搬分科课程的体系。

4.从初中学生的心智特点出发,增强教科书的直观性和趣味性

既要注意教科书编写中形式与内容的统一,图文并茂,形式多样,使学生喜欢阅读和学习,又要避免教科书设计中出现过于儿童化的问题,坚持教科书编写的特有风格。

二、教材的结构设计

1.整套教材的结构设计

依据《历史与社会课程标准(二)》提出的综合方式,即“以时间为经,以空间为纬,以人类社会特别是中国社会发展为主轴,以综合认识现代社会基本问题为立足点,整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序”,我们对整套教材进行结构设计。

年级

主题

主要内容

七年级 我们生活的世界 对现实社会的基本认识
八年级 我们传承的文明 对现实社会的追根寻源
九年级 我们面对的机遇与挑战 对现实社会主要问题的探索

目前,教育部教材审定委员会已经审查通过了七年级和八年级的四册教材(九年级教材正在研究设计之中),其结构设计分别如下。

七年级教材框架结构

七年级教材总体设计思路:从时间和空间两个维度,勾画我们生活的世界的基本框架;从社会生活的不同侧面,勾画我们生活的世界的具体内容,进而使学生了解社会是什么样子的。

八年级教材框架结构

八年级教材的总体设计思路:尝试中外历史混编的编写形式。中外历史混编,一方面符合近年来学术界对全球史、普遍史的认识和倡导;另一方面体现对真正意义的“综合”的追求。为此,我们设计了“总—分—总”的结构。它像一个小“工”字形,人类的早期历史和近代以来的历史采取混编方式,中间的部分采取分编的方式。同时,在“总—分—总”的大格局中,每个环节上,都注意体现“以中国社会发展为主轴”的要求,随时梳理中国历史发展的线索。例如,在适当的教学阶段,安排专门的练习,如通过制作年代尺的设计,引导学生在梳理中国历史发展线索的活动中,把握重要年代的意义。

2.教材结构设计的指导思想

(1)不以“学科领域”结构作为教材的结构,而是以相关学科领域的内容为背景,按照本课程的目标,重新构建出具有新质的结构。但是,考虑到本课程具有取代分科的地理和历史课程的特定作用,在结构设计中,要能够容纳地理和历史课程的基本概念和基本内容。

例如,七年级教材中,以鲜明的时空架构,勾勒出了现代社会的基本框架。其中一些地理和历史的核心概念,如区域、年代,一并呈现出来。

八年级教材采用以时序为主、专题为辅的叙述方法,勾画出文明的演进历程。在具体的叙事方式上有两个突出的特点:一是在总体上遵循从古到今的叙述时序;二是在具体环节上突出内容的专题特点,不受时间限制。例如,在先秦突出了社会变革这个专题;在汉唐突出了制度确立和统一分裂这个专题;在宋元突出了世俗文化这个专题。

(2)不以“学科知识的逻辑”作为教材的逻辑线索,而是以学生成长中有意义的生活经验、认识社会的思维过程为主线。

例如:整套教材的逻辑结构

主题

我们生活的世界

我们传承的文明

我们面对的机遇与挑战

逻辑

社会是怎样的

社会为什么是这样的

社会应该是怎样的

内容与方法

是什么
(要素的整合)

为什么
(史实的整合)

怎么办
(问题的整合)

三、教学内容的选择

1.能够最有效地支持、服务于课程目标的设置和内容标准的实施。

在教材中逐条落实《历史与社会课程标准(二)》中的“内容标准”,满足基本要求。尤其是相关学科的基本概念,要提炼到位,使教材具有充分的内容支撑。

例如:七年级教材涉及到的一些基本概念

单元

基本概念

第一单元 生活在社区里 社区、区域、地图等
第二单元 人类共同生活的世界 大洲、大洋、自然景观、人口、人种、国家和地区、地球仪等
第三单元 中华各族人民的家园 疆域、行政区划、人口、民族、自然环境、区域差异等
第四单元 各具特色的区域生活 环境特点、文化特色、因地制宜等
第五单元 社会生活的变迁 变化、时间、纪年、农业文明、文明时代、工业文明、历史资料等
第六单元 走进社会 社会、社会交往、平等、诚信、社会角色、大众传媒等
第七单元 社会生活的规则 规则、法律、权利、义务、自由、责任等
第八单元 走向富足的文明生活 选择、消费、投资、理财等
第九单元 丰富多彩的精神生活 知识、体育、文学、艺术、时代精神等

再如,八年级教材注意精选世界和中国文明发展不同阶段的重要史实,来支持课程标准中提出的历史观点。

具体内容

基本历史观点

蓝田人家园的今昔 人类活动与自然环境的相互影响
宗教景观 欧亚文明与中华文明 人类文明发展的多样性
文化传统 丝绸之路 新航路开辟 文明传承的时间和空间联系
科技发明 重要历史人物与重大事件 人类社会不断进步的趋势
世俗生活 法国大革命 五四运动 人民大众是历史的创造者
统一的多民族国家 中华文明 近代中国历程 关注中华文明发展与中华民族的兴衰

 2.利于表现社会生活和历史发展规律的典型事件或现象,而且其内在意义具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间。

例如,七年级教材第四单元第一课“家住平原”,展现了不同平原环境下人们的生产和生活图景。在现象描述的背后,是环境与人们生活的关系、因地制宜观点的支撑。

泰国湄南河平原:

七年级教材第五单元第一课“区域的故事”,设计了“小渔村变成大城市”“逝去的繁荣”

“既古老又现代”三个内容点位。在现象描述的背后,反映的是区域从无到有、从有到无,以及古老和现代并存的三种变化趋势。

再如,八年级教材第二单元第一课“得天独厚的大河文明”,选取了“尼罗河的赠礼”“新月形沃土”“印度河和恒河的哺育”及“黄河与长江”等内容,描绘出发源于非亚的古老文明的概况,反映了世界上的古老文明大多产生于大河流域的史实,说明自然环境对人类文明特别是早期文明的培育作用。

又如,八年级教材第四单元第二课“汉唐盛世”,并没有将从汉到唐千余年的发展中发生的波澜壮阔的事件按照时间顺序一一罗列出来,而是从政治、经济、文化和疆域等方面选择有代表性的事例凸显统一的、多民族国家是中国各族人民共同缔造的和中华文明对世界文明的突出贡献的主题。

3.力求显现或适用于日常生活中常见的情况和环境,并与学生有综合意义的学习经验联系在一起。

例如,七年级教材第八单元“走向富足的文明生活”,主要涉及经济生活方面的内容,而经济常识的一些概念比较艰涩难懂。教材以学生生活的逻辑为出发点,用如何花钱(消费)、如何挣钱(投资)、如何管钱(理财)三个通俗易懂的概念统领本单元,从家庭的理财引申至国家的理财,使教学内容具体、生动、易懂。

再如,八年级教材虽然是讲文明的演进,有些内容与学生今天的生活相距很远,但是,教材编者尽可能把它们与学生今天生活的世界联系起来,感到学习这些内容的价值和意义。这一点,在综合探究中表现得尤为突出。

八年级上册综合探究设计

综合探究一 保护我们身边的古老文明
综合探究二 感悟沧桑巨变
综合探究三 从宗教景观看文化的多样性
综合探究四 过年:感悟我们身边的传统

四、教学内容的呈现

教学内容的呈现方式是教材至关重要的环节,因为它能够体现人们不同的课程观。在 “以学生发展为本”的课程理念的指导下,教学内容的呈现方式更要体现教材的示范性、可读性、可教性和可视性。因此,本套教材把改变教学内容的呈现方式,作为重要的突破目标。

我们认为,适应应试教学模式的课本,其主要问题不在于信息量的“多”,而在于内容的“空泛”、推理的“直白”和结论的“僵硬”。具体表现为概念化的东西过多,不大考虑学生的思维特点,给学生留下的思维空间太小,不符合他们的生活逻辑。因此,要想在学习方式上有所突破,教学内容的呈现要别开生面。

1.课文的主体是基于有意义的案例或问题展开,并且力求有机地融入各种“动脑”或“动手”活动设计。这些设计,注重为启动学生思维提供路径,注意为学生思维的拓展留有空间。

例1:地图是人们了解和展示生活空间的基本工具。比例尺、方向、图例和注记是地图的基本要素。以往地理教材讲地图,是直接给出这些基本要素的,探究性、思考性不够。本教材在讲述这一内容时,设计了一个“活动”,情境是有两位居住在同一街区的学生,他们各自画了一幅所在街区的平面图。尽管他们画的是同一个街区的平面图,但是差别很大,这是为什么呢?由这个问题,引起学生思考和分析,也从而感受地图为什么要有三要素。这种设计,增强了教学内容的探究性,学生在思考中获得了知识。

例2:教材在每一个单元中,都安排了一课综合探究活动,这是本套教材的亮点。综合探究形式多样,给学生以思维的启迪。以七年级教材为例。

综合探究一

从地图上获取信息

综合探究二

从地球仪上看世界

综合探究三

游历华夏

综合探究四

来自家乡的报告

综合探究五

探寻身边的历史

综合探究六

大众传媒的影响

综合探究七

我是社会小主人

综合探究八

做文明的小管家

综合探究九

实话实说话“流行”

2.淡化某些概念的学科规范。

教材试图在教学过程中,通过情景或案例的描述,使学生逐步领悟、构建出有关知识的学科意义。

例3:关于规则的概念,教材没有直接给出,而是通过一系列的情境设计,如一位学生与家长的对话,领悟到规则的表现、规则的类型,以及规则的意义。

3.课文中有丰富的图像,与文字相辅相成。

课文中的图像不再是“附图”,而是有实际意义的课文的重要组成部分,它承担着一部分教学任务。

例4:母亲河长江与黄河各河段的主要特征,采取的是地图(河流流域图)与照片(各河段取一两个典型的景观)组合,并辅以“活动”的方式来完成的。这种方式形象、直观,减少了许多繁杂的文字描述。

4.语言文字风格。

在规范、简练、平实的前提下,力求生动、形象、“儿童化”。尤其是课题名称的设计,颇具匠心。以七年级上册第四单元为例,生活化的课题,使本单元具有浓厚的人文色彩。

例5:七年级第四单元 各具特色的区域生活

第一课 家住平原
  第二课 与山为邻
  第三课 傍水而居
  第四课 草原人家
  第五课 干旱的宝地
  第六课 文明中心──城市

例6:八年级第一单元 史前时代

第一课 人猿相揖别
  第二课 原始农业和先民的家园
  第三课 传说时代的文明曙光

五、教材的主要特点

1.结构创新

有意识地突破和改造有关分科课程的体系,站在本课程的角度,以人们的生活为起点,刻意追求与地理、历史分科教材不同的逻辑线索和侧重点,形成一套全新的教科书。

从总体结构来看,各年级教科书均分为上、下两册。七年级教科书反映本课程标准的第一主题:“我们生活的世界”;八年级教科书反映本课程标准的第二主题:“我们传承的文明”;九年级教科书反映本课程标准的第三主题:“我们面对的机遇与挑战”。

从七年级教科书的结构来看,无论是通过地理、历史,还是通过社会、经济、法律、文艺、体育等内容,都体现“社会是怎样的”,回答“是什么”或“有什么”的问题。在这里,即使是历史的内容也是从现实角度出发来回溯。与地理有关的部分以“区域”为核心,突破分科课程中中国地理、世界地理的体系结构,而上册中与历史有关的部分则几乎是分科课程中所没有的。在涉及社会、经济、法律等方面的内容时,也未被限制在学科的体系中。

从八年级教科书的结构来看,最大的创新在于采用了中外混编的方式,使学生能够在世界文明演进历程这个大背景下,更好地了解和理解中国文明的发展和跃进。

此外,在结构设计中加大了“活动”的力度,以体现探究性学习的导向。教科书中的“活动”是教学内容的重要组成部分,其功能已经从复习巩固课堂知识,转而承担一部分新知识的学习。本教科书的“活动”包括三个层次:一是在教学过程中适当安排操作简单的活动,二是每一课后的自我测评,三是每一单元后的综合探究活动。三者既层层递进,又各有分工,共同构成完整的自主学习体系。

2.选材创新

课文内容采用点面结合、案例式呈现的方式,既有对我们生活的世界的总体描述,又有

对一些典型案例细致、生动的剖析。这些案例一般都与初中学生的生活实际密切相关,或适应学生的能力,形象生动,便于理解,从而避免了枯燥的说理和结论的艰深。

教科书还注意反映最新的社会发展动向和有关知识领域中的最新学术观点和方法,如内容涉及北京奥运、APEC、克隆技术;再如通过综合探究课,使学生初步了解和掌握社会学、人类学、民俗学、地理学等学科非常重视的田野调查方法;又如使学生了解和掌握文献、实物和口述资料这三种重要的探究资料来源等。

3.呈现方式的创新

教学内容的呈现是统一性与多样性的结合。教科书中既有统一的层次安排,如单元的篇章页、起导入作用的课前语、正文、活动、自我测评、单元综合探究等等,也安排了丰富的呈现方式,除图片、地图、卡通外,如名人名言、作为扩展性知识的阅读卡、统计图表、调查表、测试表等,这些都加强了可读性,提高学生的学习兴趣,便于他们理解掌握。

 

    
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