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当新课程这一字眼频频出现的时候,当新课程的脚步已经踏入我们生活的时候,当新课程必将成为我们不可缺少的一部分的时候,我出于对新课程的期盼和好奇,开始认真阅读人民教育出版社开发和编写的中学综合文科教材《历史与社会》,下面就是我读后的感受。

一、读后有所感

《历史与社会》(人教版)不仅是一本鲜活的教材,而且还是一本充满个性的教材,它有着较之老教材及其他一些教材所不具有的鲜明的特点。

(一)综合性强

作为综合文科课程的《历史与社会》最为显著的特点就是要凸显其综合性。那么它的综合性表现在哪些方面呢?

1.从课程结构来看,它分成三大主题:包括“我们生活的世界”“我们传承的文明”“我们面对的机遇和挑战”,这三大主题按“是什么”“为什么”“怎么办”的顺序,组成“工”字型排列,看似“形散”,但有着“神聚”之功,它是人文社会各学科知识的有机整合,它是社会事件和现象在时间上和空间上的交错纵横的整合,它是人文社会学科基本技能和方法的综合。

2.从同一主题来看,每一个主题虽然都有所侧重,但是不管哪个主题都承载着中外历史、中外现状、人文地理、自然地理、中国地理、世界地理、政治、经济等等相关的内容,非常丰富,并以图文并茂的形式呈现,内容和形式有机地结合在一起,令人耳目一新。

3.从某一章节来看,我们不仅可以从宏观上感受到《历史与社会》的综合性,而且从微观上同样也可以感受到它的综合性。例如,第四单元《各具特色的区域生活》第三课《傍水而居》包括三部分内容,其综合性体现如下:

这种综合是一种优化的整合,是有机的融合,与以往所谓的“大拼盘”式的综合相比,有着本质的区别。

(二)人文气息浓

我国青少年的人文素质特别是思想道德素质如何,直接关系到中华民族的未来,《历史与社会》为培养公民应有的人文素质和自强不息的民族精神提供了一个很好的载体,它散发着浓厚的人文气息。

1.从标题来看,《历史与社会》一改以往教材标题知识化、僵化的特点,大胆地在标题的取名上体现生活化、人文化的特点,从而在教师和学生阅读新教材的第一时间内就激发他们对本学科的喜爱和学习的动机。如《水乡孕育的城镇》, 标题中“孕育”二字让人想到母亲十月怀胎的那种孕育生命的艰辛、生命诞生所带来的无与伦比的喜悦和幸福以及生命成长的漫长历程,从而意味着城镇的产生发展也是富有生机和活力的,它有如母亲孕育生命一般,那水就像母亲甘甜的乳汁,从而十分形象地诠释了水与城镇的密切关系;再如《耕海收鱼》,平时看到“耕”字,能想到的是田,看到“牧”字,能想到的是草原,而从这标题上可以看到海也可以“耕”、鱼也可以“牧”,这样一来让人觉得深不可测的大海也散发着浓浓的田园气息,一点也不可怕,而且科学道理也蕴含其中;还如《傍水而居》,这一标题用一个“傍”字浓缩了水和人的关系,一种意境之美尽显其中。这些美丽的富有人文气息的标题不仅能激发教师创作的灵感,而且能激发学生学习的兴趣和动机。

2.从内容来看,教材从初中生的心智特点出发,关注学生所关注的,用具有直观性和趣味性的内容和图片来吸引学生,把人文地理的丰富内涵用学生喜欢的彩色图片和阅读材料体现出来。

3.从设疑来看,教材把学生看作是“人”,活生生的人,有生命的独立个体。所以,新教材的设疑比以前更多地关注学生的体验,关注学生的生活,关注学生个性的发展,关注学生这一主体的主动参与。例如,选择自己最擅长的方式,描述你家所在社区的环境和生活,你家乡的地形是怎样的?你家乡的气候属于什么类型?说说它给当地人们的生产和生活带来的影响。类似这样以“你”为主语的问题举不胜举,七年级上册就有30多个,对这些问题的探究和解答的过程就非常有利于培养学生主动参与的主人翁精神,更好地将爱祖国、爱家乡的情怀具体化,同时学生还能更好地形成积极向上的生活态度,为情感态度价值观目标的实现奠定基础。

(三)探究性显著

《历史与社会》人教版教材非常重视学生的参与性、探究性、实践性、创新性的培养,强调学生的体验、探究和实践过程,重视学生获得积极愉快成功体验的过程。大体来看,教材的探究类问题分成如下6类:

1.关联类。如,太湖流域城镇的出现和发展,与密集的水网有什么关系?说说大鱼岛村的这些工厂与渔业生产有什么关系?

2.原因类。如,哈萨克牧人为什么这样利用山地牧场?其中包含哪些科学道理?

3.意义类。如,调查一下,当地有没有与外地交流合作的事例。如果有,说说它们对本地区的发展带来哪些好处?

4.比较类。如,牧区人们的生产和生活与你所在地区的生活有什么异同?为什么?

5.现实类。如,水对水乡人们的生活有正面影响,也有负面影响,你是怎样看待这个问题的?你来设计旅游路线。画一幅你家所在社区的平面图。

6.专题类。如教材设置的五大探究专题:从地图上获取信息、从地球仪上看世界、游历华夏、来自家乡的报告、探寻身边的历史。

通过多种类型的探究,从而培养学生科学探索的精神,培养学生学会观察研究的方法,培养学生学会用辩证的、历史的、全面的眼光看问题,从而实现教师的教学方式、学生的学习方式由单一化向多元化转变。

(四)重视自我评价

一个人的成功离不开探索和反思,一个人是在反思中成长。所以,当前大家都非常关注教师的反思的时候,人教版的《历史与社会》也同时也把关注的目光投向了学生,开始关注学生的反思和自我评价,为学生提供了反思和自我评价的空间、机会和载体,在每课书后面都有一个自我测评,七年级上册就有18个这样的平台,而且评价是多维的。

1.对所学知识、方法的评价,如,画一幅你家所在社区的平面图。

2.注重学生的行为操练和评价。如为建设美好的生活环境,共同给学校所在地提出一项合理化建议。

人教版《历史与社会》的这些特点,点燃了我对新课程的热情,激起了我对他们的喜爱,就在此时,我听到了许多来自实验区、来自许多接触过这本教材老师的一些不同的声音,听后思考了很多问题。

二、听后有所思

1.《历史与社会》一般都以个案的形式呈现,但如何能使课堂丰满起来,更有价值呢?如何更好地重视学生的生活体验呢?那就必须让大量的信息、鲜活的资源进入课堂,而在条件困难的农村中学,老师和学生获取信息的渠道少,缺乏新课程所要求的鲜活的资源,该怎么办?

难道就因为农村中学老师面对这些难题,新课程就不能进入农村广阔无限的天地吗?当然不是,对教师而言,积极应对新课程的挑战是最好的选择。因为事实上,他们完全拥有解决这些问题的途径。

农村中学的教师可以采取以下多种方式,丰富自己的课程资源:(1)裁剪法;(2)摘抄法;(3)自编法;(4)上网查询法;(5)采购法;(6)资源共享法……

同时,还可以发动学生通过各种途径搜集资料:(1)收听广播;(2)收看电视;(3)查阅书籍;(4)上网查询;(5)调查访问;(6)实地考察;(7)师生合作;(8)发动家长;(9)求助社会……

除此之外,人教社也为教材配备了比较完善的资料。如教师教学用书、学案、地图册、音像资料、多媒体光盘、图片、挂图等。这在很大程度上可以缓解师生教学资源缺乏的难题。但这些方法必须要因地制宜、因人而异、有机有效地运用。

2.部分教师认为有些教学内容对于农村中学的老师和学生来讲操作性不强,怎么办?如第一课《我的家在哪里》的一个学习内容《从社区看我家》,社区作为本课的核心概念,或许离农村的孩子太远,这课不好上,不好操作。面对这个问题,最重要的是要了解编者的意图,在《教师教学用书》上指出:“应引导学生从认识个人生活的环境着眼,从身边熟悉的事物出发,逐步认识我们生活的城市”“引导学生观看地图,发现问题、自主分析、归纳地图的三要素”“鼓励学生学会尝试绘制自家所在社区的平面图”,了解了这一意图后,就可以调整课程内容,把《从社区看我家》改为《从我村看我家》或《从我村看我校》,这样,教学目标同样可以达成。当然,“社区”的概念也应作简单的介绍,因为它的内涵很广,随着社会的发展,学生们必将成为社区的人,必将与社区有着千丝万缕的关系。

也许加强教材的操作性是教材有待于完善的地方,但这些被认为不利于操作的教学内容,却往往为老师们提供了一个展示才华和锻炼的机会,提供了一个提高自身素质的空间,提供一个促使自我成长和完善的平台。

3.评价在一定程度上是指挥棒,学校和教师最关心的就是如何评价,就如何教,而现在新课程条件下的评价制度尚未形成,老师们正处在一个有新的教材,而无新的评价的相对自由的空间内,那么是穿新鞋走老路呢?还是穿旧鞋走新路呢?还是穿新鞋走新路呢?其关键在于教师自己。如果教师紧紧围绕“以学生发展为本”的主旨,尽量巧妙构思,精心设计,关注主体,让学生们喜欢上你的课……这样他们就会因为喜欢你上的课而喜欢你这位老师,因为喜欢你这位老师,从而喜欢你上的课……如此形成良性循环,学生在高涨的学习兴趣下,岂有学不好的道理。

总之,老师们心中的疑团越多,就越能说明新教材对老师们的冲击力大,冲击力越大就越能激起教师们心中的千层浪,就越能激起老师们的思考、反思,越能促使教师完善自我,也越能促使教材的完善,从而实现《历史与社会》和所有的教师一同成长。

千言万语汇成一句话:心动不如马上行动,于是我尝试着上了《水乡孕育的城镇》这一课,上了课后又有了许多亲身体会和感悟。

三、用后有所悟

(一)处理好继承和发展的关系

在新课程条件下课堂教学往往会出现两个极端,一是全盘否定以前的东西,二是举步不前,心动不行动,不求发展。这两种极端都是没有处理好继承和发展之间的关系的表现,那么该如何处理好继承和发展之间的关系呢?我认为,以前好的方法和经验我们非但不能丢弃,反而要继承,应该丢弃的是不符合新课程要求的缺乏生命力的东西;而且在继承好的事物的同时,我们要善于发现、善于创新并求得发展,只有在发展的同时才能求得生存,取得课改的成功。

新课程非常注重培养学生的发现式自主提问探究的能力,但是,不同年级的学生已有的知识背景、已有的经验积累不一样,提出问题的能力不一样,提出问题的有效性不一样,所以,尽管让学生自主提问是必然的发展趋势,但是,在新课程刚闯入我们生活时,则要因人而异、因材施教、循序渐近,不要过于简单地认为新课程就是让学生“一次问个够”。正因为如此,老师应该由浅入深、由易到难地设疑,引导学生步步深入,在解题的过程中获取知识和信息、掌握方法。

同时,还要时刻关注发展。每堂课教师们都应该努力做出一点尝试,由点到面、由面到体、有继承、有创新,求发展,循序渐近,最终会使自己成长起来的。不过,学生的自主提问毕竟是将来学生学习方式的主流,所以,我们就必须考虑该如何引导学生学会提问,对学生提出的问题,教师应该如何抓住关键加以有效地引导等等。我们必须学会在继承和发展中反思,在反思中成长。

(二)处理好引导与过程的关系

我认为学习过程可分成两段,一段是指课内的学习过程,一段是指课外的学习过程,但是两个过程是相互衔接的,换句话说,过程是无限延伸的,那么关注学生的学习过程就必须将引导进行到底,即引导应贯穿始终,缺少引导的学习过程,将会显得漫无目的、苍白无力,关注学生的学习过程也将成为一句空话。

例如,我在《水乡孕育的城镇》的教学中引导学生进行三次观察(数一数太湖流域有多少河流和湖泊;数一数太湖流域有多少城镇;观察城镇所处的地理位置与众多的河流湖泊有什么关系)和讨论,以此来解决太湖流域城镇的出现和发展与密集水网的关系;在讲到太湖流域的水资源现状的时候,用在学校附近三处水体所采集的三瓶受污染的水样,引导学生关注自己的生活、关注自己所生活的环境,引导学生去思考,引导学生树立正确的情感、态度、价值观;在完成作业的方式上,又引导学生根据自己的能力和特点选择完成方式(单枪匹马、友情合作、亲情赞助等),并提供参考网站,引导学生健康、科学地上网获取信息。

但必须注意的是,引导不能仅仅停留在一个浅层的地方,不要把过程看作是简单的横向的流程,而应该使过程成为在教师的引导下纵横发展、构建知识的过程。

(三)处理好三维目标之间的关系

知识与技能、过程和方法、情感态度价值观这三维目标是一个整体。但是,现在有的老师在理解上有偏差,有的老师很重视情感态度价值观这一目标的达成,却忽视了其他两个目标的实现,而有的老师却仅仅重视知识与技能这一目标的达成,却完全忽视了其他两个目标的实现。知识与技能是实现其他两个目标的载体,离开它,其他两个目标将成为无本之木、无源之水,过程和方法是纽带,离开它,其他两个目标也同样无法达成;情感态度价值观则是桥梁,贯穿始终,离开它教育教学毫无意义,只有三者拧成一根绳,那么我们的教育教学才会有擎天之力,才符合新课程的要求。

我经常这样告诫自己:“与其被人推到浪尖上,还不如自己勇敢去冲浪。”而人教版的《历史与社会》就像我们冲浪的滑板一样。它为我们在冲浪中展示无尽的才华搭建平台;它让教师们的教书生活充满激情、机遇和挑战;它为学生个性张扬提供了广阔的天地;它将成为我们接受新课程大风大浪考验和洗礼的无悔的选择!

    
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