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  一、教学设计思想

  教材分析

  本课时讲述的是太湖流域人们的生产生活与水的密切关系,它是学好第三课至关重要的第一节课,它可以为今后的学习奠定基础。本课的知识结构为:

  教学目标

  (1)能根据资料和图片描述、分析“水”对太湖流域生产生活的影响。

  (2)通过对太湖流域的形成、发展、人们生产生活特点的分析,理解它们与“水”的密切关系。

  (3)能根据相关资料,了解太湖流域的现状或家乡水的现状及其可持续发展中存在的问题,并提出自己对这些问题的设想。

  教学重点与难点

  教学重点:太湖流域的人民生活、生产及城镇的发展与水的密切关系。

  教学难点:太湖流域的人民生活、生产及城镇的发展与水的密切关系。

  重难点突破:以“水”为主要线索贯穿始终。

  教学方法

  本课采用探究性教学的方式,即问题的提出──问题的求索──问题的解决──问题的延伸和发展──新问题的提出……。根据本课的教学内容,主要选择的教学策略有:愉快教学策略,如利用歌曲创设情境,设计具有趣味性、启发性的问题愉快导课;置疑策略,“学贵有疑”“疑者,觉悟之机也,大疑者创大悟,小疑者创小悟”,如本课设计了三次观察,三次思考,紧扣教学主线,发挥学生的主体性,激思、解疑;迁移和扩容策略,在通过学习帮助学生构建知识结构网络的同时,要促进外在教学向学生个体内化,从而成功实现知识的迁移和扩容。

  教学准备

  教师准备:《太湖美》的歌曲、太湖流域的有关图片、反映太湖流域发展近况和太湖流域水资源的现状的资料、中国著名水乡乌镇、周庄等有关音像材料或图片。

  学生准备:组织学生课前对家乡水的考察、调查或水样的采集。

  二、教学流程的整体构架

  三、学与教的过程

  (新课导入)

  [叙述]上课之前,请同学们欣赏一首优美的歌曲。

  [播放]歌曲《太湖美》片段。

  [提问](1)这首歌曲描写的是哪里的景色?

  (2)太湖美吗?美在哪里?

  (3)为什么说太湖的“水”美?

  学生逐一回答这些问题,尤其是第3问,回答不要求完整,点到为止即可。

  [承转]今天,我们就一起到与水息息相关的太湖流域去走一走,看一看。一起去太湖流域进一步了解那里的城市、河流、居民、生活、生产等等。
  (新课教学)

  [展示]《太湖流域图》。

  [提问]大家数一数太湖流域一共有多少河流湖泊?

  学生独立观察后回答问题。

  [总结]通过学生的发言,我们可以看出具有太湖流域河网密布、湖泊星罗棋布的特点。总之,就是两个字,水多。

  [提问]大家看看图中有一条比较特殊而非常有名的河流,它是哪条河流?

  学生在图上找出京杭大运河这条人工河。

  [提问]你们知道京杭大运河,起于何处?通往何处?是谁修建的?有什么意义?

  [展示]京杭大运河的相关材料。

  学生讨论作答。

  [提问]图中大约有多少个大小城镇?

  学生独立观察后回答。

  [总结]由此可以看出,太湖流域城镇云集。

  [提问]那么,太湖流域城镇的出现和发展与密集的水网有什么联系?

  学生四人结成一个小组,讨论并回答问题。

  [展示]《水乡景观图》或相关图片。

  [提问]水乡建筑有何特点?这样的建筑与城镇居民的日常生活有什么样的关系?

  学生从建筑所在地方、结构、功能等方面分析,并回归到“水”这一原因上来。

  [归纳]由此可见,水乡城镇居民的日常生活离不开水。因此,我们可以这样认为,太湖流域的城镇“因水而生”,是水“孕育”了城镇。

  [承转]下面进入信息交流环节,同学们根据自己课前收集的材料,说一说“今日太湖”。

  [板书]

  [承转]那么,今日的太湖流域又是怎样的一派景象呢?

  [展示]《几多欢喜 几多愁》。

  教师可以根据自己的需要剪辑相关的材料,设计相关问题。

  [提问](1)太湖流域何“喜”之有?

  (2)太湖流域何“愁”之有?

  (3)阅读完上述材料后,你想到了哪些问题?

  学生根据自己的理解回答问题,教师作适时引导,一要引导学生形成太湖流域“因水而兴”“因水而危”的意识,二要引导学生由太湖流域的现状想到自己家乡的水的现状,三要适时展示矿泉水或学生采集到的当地的受污染的水样,同时请学生品尝和谈谈喝与不喝的感想,引导学生树立爱水、节水、护水的意识并付之以行动,同时可以将“家乡水”这个问题作为课后社会调查作业,进一步展开调查和探究。

  [承转]在了解了太湖流域的有关情况后,我们一起来关注我们自己的家乡。

  [展示]家乡的有关河流、湖泊分布图等。

  [提问]我们的家乡有哪些河流、湖泊?(或我们的家乡与太湖流域的特点有什么不同?)

  [提问](1)家乡水为家乡人民的生活、生产带来什么好处?  

  (2)家乡水存在哪些问题?

  (3)作为中学生的我们应为此做些什么?

  学生自由回答,教师适时总结引导。

  上述思考也可作为课前自由组合的小组考察的课题,考察成果在课堂上交流、探讨;也可以在课堂上先作交流,然后作为课后作业分小组进行考察,但都要鼓励学生在考察中提出新的问题。

  (课堂小结)

  [叙述]最后,我想请每位同学用一句话来概括今天上课所学的内容或说出你最大的感受。

  学生紧扣“水”这一主题谈他们各自的感受与体会。

  [总结]大家说的都非常好,老师也想用一句话来结束今天的这堂课,那就是,让“生命之水”常流,让“水之故乡”常青。

  四、问题研讨

  本课的教学应紧紧扣住“孕育”二字,围绕“水”这一主题,突出水乡城镇的形成、特色、发展与水之间的密切联系。把现象的描述和分析与其背后的自然原因紧密联系起来,让学生充分体会出区域的生产和生活与自然环境之间的依存关系,进而反思区域持续发展中存在的问题及其对策。

    
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