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一、教学目标

(一)了解国共两党对建国的不同主张,知道重庆谈判的背景、主要内容。知道内战的爆发,能够结合相关史实,了解内战爆发后国共两党军事力量的变化。

(二)学习重庆谈判期间国共两党政治较量的有关史实,理解中国共产党为争取和平民主做出的努力,培养依靠基本历史史实分析历史问题的能力。

(三)学习共产党为争取和平民主做出的努力,认识中共是中国广大人民群众根本利益的代表。

二、教学重难点

1.重点:重庆谈判和全面内战的爆发。

2.难点:国共双方在重庆谈判期间复杂的政治斗争。

三、教学策略

1.教学中主要采用图文结合、自主学习等方法,创设民主、平等、和谐的课堂氛围,让学生积极参与学习。

2.采用史料教学法。以史料为证据,以史导论、论从史出、史论结合,通过精心设问带领学生重回历史现场,提升历史认识。

四、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

照片导入

激发兴趣

出示毛泽东赴重庆谈判的照片

这挥手之间,被定格在1945828日的延安机场。它像是表达了一种思维的过程,做出了断然的决定;它也表明了一种深刻的历史过程

承转:那架从延安起飞的飞机要飞往哪里?毛主席等人又去干什么呢?带着这些问题这节课我们来学习抗战以后国共内战的爆发

学生看照片,领会它所表达的含义

对于这张照片的拍摄背景,学生会比较感兴趣,它能再现历史情景,拉近学生与历史的时空距离

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

内战之前

重庆谈判

 

 

要了解一场战争,我们要了解哪些因素?学生回答之后,师承转:首先我们来了解内战爆发前当时国共两党的情况

抗战胜利前夕,对于建设一个什么样的中国,共产党与国民党分别召开代表大会,提出了不同的主张

1呈现中共“七大”和国民党“六大”的部分史料

引导学生思考:

1)共产党和国民党对抗战胜利后的中国前途各有什么想法?

2)两种不同的建国主张对当时的百姓将产生哪些直接的影响?

2设问:蒋介石的反共内战的方针既定,那内战有没有马上爆发?蒋介石为什么不马上发动内战?

承转:蒋介石既不想放弃内战的念头,又不能马上发动内战,那他是如何解决这个棘手的问题呢?

3出示蒋介石给毛泽东的三封电报的内容。问:根据电报的内容,蒋介石急于邀请毛泽东去重庆谈判的目的是什么?结合当时的时代背景,推测蒋介石的真实意图是什么?

在学生讨论的基础上,教师归纳:如果毛泽东不去,蒋介石就可以把内战的责任推到中共身上。如果毛泽东去了,可以诱使中共交出军队和政权,同时借和谈之机争取调兵遣将、部署内战的时间

毛泽东等人经过深思熟虑后,决定去重庆谈判。出示毛泽东等人赴重庆谈判的照片

设问:明知有危险,明知蒋介石无诚意,毛泽东等人为什么还是要赴重庆谈判?

学生回答后,教师归纳:毛泽东去重庆,可以响应全国人民呼吁和平民主的呼声,尽力争取和平,制止内战;可以表明中共争取和平民主的诚意,政治上取得主动权;可以戳穿蒋介石“假和平、真内战”的阴谋,团结和教育当时对国民党尚抱有希望的人民。只有这样才能用事实说明中国共产党是真诚谋求和平的,是代表人民意愿的。如果毛泽东不去,蒋介石就会宣传中共无和平诚意,将内战责任推到中共身上

4出示资料1和资料2

为什么重庆谈判牵动着全国人民的心?

学生回答后,教师归纳:说明饱受战争之苦的中国人民想通过和平谈判来避免战争

承转:19458月至10月,国共两党在重庆进行谈判,重庆谈判是抗日战争胜利后国共两党在谈判桌上的一次惊心动魄的较量。重庆谈判取得了什么成果?其主要内容是什么?哪些方面没有达成协议?

5签订了《双十协定》

国民党拒不承认解放区和人民军队的合法地位。这说明了什么?

(教师也可以补充当时双方提出的一些具体要求。如中共提出参加政府;由中共人士担任山东河北等5省省主席职务;参加军事委员会;中共的军队编为48个师。国民党提出不得于现在政府之外来谈改组政府问题;一揽子解决问题;归结于政令、军令之统一,一切问题必须以此为中心。)

承转:《双十协定》带来和平了吗?

 

 

 

 

 

 

 

1学生可能会回答战争爆发的原因、时间、交战双方、过程、结果等

 

 

 

2学生结合史料说出共产党和国民党的建国主张

 

 

 

 

 

3生通过比较得出,共产党带领中国人民走向光明的前途,而国民党要带领中国人民走向黑暗的前途

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4学生发言,大致意思是蒋介石抗战后期将军队退缩至西南、西北一带,蒋介石无法马上发动内战

 

 

 

 

 

 

 

 

5学生阅读电报内容,推测蒋介石电邀毛泽东的真正意图

 

学生讨论,发表自己的观点,阐述理由

 

 

学生阅读资料,结合资料分析

 

 

 

学生阅读阅读卡

学生可能会答出这是蒋介石坚持一党专政的表现。说明了蒋介石假和平真内战的阴谋等

 

 

 

 

 

 

 

  

 

1培养学生自主阅读、收集信息和归纳信息的能力

 

 

 

 

 

2培养学生论从史出的能力

 

 

 

 

 

 

3通过层层深入的设问,培养学生多方面和深入思考问题的能力

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4培养学生通过史料分析历史事件的能力

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5开放式设计,培养学生发散思维能力和语言表达能力

 

学生讨论,发表自己的观点,激发学生学习的兴趣,同时加深对这部分知识的理解

学生的讨论和教师的深入引导,使学生深刻的理解这段历史和这次谈判的惊心动魄,同时也让学生感受到毛泽东为了国家和人民的安危,把自己的生死置之度外的高贵精神。从而培养了学生热爱中国共产党的思想感情

 

 

 

 

 

 

 

 

 

内战爆发

全面进攻

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

其实国共在谈判期间就是边谈边打,《双十协定》签订后,双方冲突仍未停止。双方在1946110日签订《停战协定》。然而在6月,蒋介石自认为准备充分,撕毁《停战协定》,对中原解放区发动疯狂进攻,全面内战由此爆发。地图上指出位置

1是什么原因让蒋介石自认为已经“准备充分”呢?

学生回答的基础上,师出示美国帮助国民党部署内战的图片

 

2展示《战争初期国共双方军事力量对比简表》

根据表格,说说内战初期国共双方的力量对比

面对敌强我弱、实力悬殊的战争,如果你是弱方,你的心态可能是怎样的?

1946年一位美国记者安娜·路易斯·斯特朗和毛泽东谈话时,毛泽东提出“帝国主义和一切反动派都是纸老虎的著名论断

 

 

 

 

 

 

 

 

1学生看书找出美国帮助国民党准备内战的材料加以说明

 

 

2根据表格内容,学生可能回答出在当时国民党军事实力强,共产党弱

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1从表格提取并分析所得信息,促使学生去积极地发现问题,解决问题,给每个学生主动参与学习过程的机会,唤起学生的求知欲望

2有利于培养学生分析历史事件的能力

 

 

 

 

内战初期

扭转战局

经过一年多的战斗,解放军和国民党军队的力量对比发生了明显的变化

1出示1946.61947.6人民解放军和国民党军队的力量对比图

设问:为什么短短一年时间,国共兵力的消长会发生这么大的变化?阅读课本,寻找原因

在学生回答的基础上,师列表格归纳

19472月,国民党军队的全面进攻被粉碎。由于战线太长,兵力分散,被迫改为对陕甘宁边区和山东解放区实行重点进攻

2出示地图《转战陕北》。在陕北战场上,19473月,国民党投入23万进攻陕甘宁边区,扑向延安。而人民解放军只有2万多人,在延安以南激战77夜后,主动撤离延安

播放视频,了解共产党当时采取的一些战略战术。

中国共产党在正确的战略战术指挥下,粉碎了国民党的重点进攻。

结束语:在敌我力量改变的情况下,1947年夏,中共觉得战略进攻时机成熟,做出了新的战略决策:变战略防御为战略进攻。至于战略进攻阶段国共的战况如何?我们下节课再来学习

 

 

 

1学生看柱状图,分析敌我力量发生的新变化

 

 

 

 

 

 

 

 

2学生阅读书本,主要从当时中共制定正确的战略战术来回答

 

 

 

学生观看视频,了解知道人民解放军事是如何粉碎敌人的重点进攻

 

 

 

 

1图文结合,更有利于学生对当时战争形势的了解,从而也培养了学生的读图和析图的能力

 

 

 

 

 

 

 

2播放视频,学生对当时的战略战术能有更直观地了解,激发学生学习的热情及对当时中共领导人的智慧有了进一步的了解

 

问而不答,为下节课内容的学习留下悬念,也可以激发学生学习的欲望!

五、板书设计

六、教学反思

1成功之处

1)内战为线,串联事件

一堂历史课有一条清晰的主线贯穿始终,可以起到提纲挈领的作用,则对老师的“教”和学生的“学”都会起到事半功倍的效果。本课设计以“内战”为主线,根据历史事件的发展顺序分为“内战之前,重庆谈判”“内战爆发,全面进攻”“内战初期,扭转战局”三个版块,讲述抗日战争胜利前夕到内战初期的历史。通过多则史料的运用,再现历史,让学生在特定的历史氛围中亲身体验抗战胜利后中国的复杂形势,在不知不觉中突破难点;同时培养学生读图、析图和分析史料的能力;在潜移默化中让学生体会伟人风采,培育自身品德,情感上得以升华。从课堂效果上,基本落实了三维目标。

2)以学定教,取舍得当

本设计以学情分析为教学的依据,尤其在问题的设计、史料的选取方面。

首先在问题的设计上,充分体现了“以学为中心,以学定教”的理念。如“重庆谈判”部分,设计了“根据电报的内容,蒋介石急于邀请毛泽东去重庆谈判的目的是什么?”“结合当时的时代背景,推测蒋介石的真实意图是什么?”“明知有危险,明知蒋介石无诚意,毛泽东等人为什么还是要赴重庆谈判?”等问题。就是根据学生的认知规律、思维方式的特点由浅入深、由易到难、层层递进,有梯度并且富有启发性的问题的引导下,使学生充分参与到学习过程中,观察当时的历史现象,并探其因究其果,深入理解所学知识,从而达成学习目标,培养了学生的历史思维能力。

其次在史料的选取上,充分体现了“以学为中心,以学定教”的理念。本课设计补充了系列图文资料辅助设问,如重庆谈判的照片、《双十协定》的影印件、中共中央转战陕北的视频等资料,力争做到有声有色,图文并茂,既抓住了学生的注意力,让学生感到新鲜,又有话可说,激发了学习兴趣。同时帮助学生重回历史现场,帮助学生更近距离地接近历史的真相和提升历史思维。

2不足之处

在“重庆谈判”版块,考虑到学生的学习思维能力以及学习时间的因素,舍去了国共两党的具体主张,所以对两党为什么谈不成,留下一些问题没能解决,有点浮于表面,学生不能更好地理解。

    
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