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综合文科教育专业的课程,知识面跨度大、综合性强,门数也较多,尤其是活动课程、自修课程门数较多。如何实施这一创新型教育专业的教学计划,组织日常的教学工作,这是摆在承担这一教改任务的每一位教学工作者面前的一项非常重要的理论课题和实践课题。为此,我们在原有教学模式的基础上,一边理论探讨,一边实践操作,初步形成了本专业比较系统而配套的教学模式。

一、改进和创新教学方法,探索新的课堂教学模式,致力培养学生的综合素质

本专业的各位任课教师,根据所教课程的特点,探索和尝试着各自独特的课堂教学方法。如社会科学概论课程的讨论式教学法、政治经济学课程的对辩式教学法、逻辑学课程的形象教学法、地理学概念课程的直观教学法等11种各具特色的教学方法。以这些方法为框架,形成了本专业异彩纷呈的课堂教学模式。其中,具有代表性的是哲学课程的引导型三段式教学法。

该模式是把教学过程分为课前、课堂、课后三大阶段,把每一阶段又分为三小阶段,指导学生“查、读、写、讲、辩、评、测、思、论”的“导”与“学”的教学方式。第一阶段,课前准备。学生按所学内容和教师布置,阅读教材和查找相关资料;撰写读书笔记、体会、疑问和讲稿;教师从中筛选,并在课前指导学生试讲、试辩、试评,确定轮值的讲、辩、评选手。第二阶段,课堂“讲、辩、评”。“讲”是指学生代表教师讲新课,后由教师概括总结、评价,介绍学术动态,谈自己对该内容的学术观点,布置复习题、思考题和研究题。第三阶段,课后测评,指导学生复习,督促学生写听课总结体会;指导学生思考和研究,撰写科研论文。

该模式的特点之一就是教师只起导方向、定任务、给方法、释疑难的导引作用,整个过程由学生实施,真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。特点之二就是将查、读、写、讲、辩、评、测、思、论,融合为一个动态过程,将基础理论课的导与学,同学生综合素质、创新能力的培养结合起来。特点之三在于将课堂教学形式多样化、生动化,将课堂与课前、课后紧密衔接,将“大课”与“小灶”有机结合,既因材施教,又使全体学生在轮流中都得到锻炼提高。特点之四就是学生在竞争中求得锻炼机会,在创新中展露自己的才华,从而显示该过程的竞争性和创新性。

该模式要求之一是教师要对教学全程有操作性的计划方案,要有驾驭全程的组织指导能力。之二是教师加强个别指导与事先指导,当学生遇到难题时及时指导。之三是课堂讲课方法求新,辩、评内容求异,不讲重复话。之四是讲、辩、评由全体学生轮流进行。之五是难易适度,抓好课前准备,抓好两头,带动中间。该模式受到全体学生的重视与欢迎。

二、科学利用闲暇时间,探索课余培养模式,努力提高学生的综合技能

高校文科学生闲暇时间较多,对此,我们一直致力于探索学生课余培养模式。一是自修辅导制。根据教学计划开列的自修课程和学生的专业兴趣,采取讲座辅导和个别辅导等形式,促使学生适当利用课余闲暇学习,学好自修课。考核所限定的自修课,成绩入档。二是活动课程制。将教学计划所列的近20种综合技能训练活动,实行课程制。利用课外活动、双休日等时间,以集体活动的形式训练各方面的技能与素质。考核成绩,登记入档。三是竞赛制。这是指激励学生参加系、校开展的各种竞赛,获名次者登记入档,并予奖励。四是社会活动制。这是由系、部、团委、学生会及各社团定期组织的社会活动。这些活动内容丰富,形式多样。五是专项素质训练制。这是将综合素质分解为若干项,成立专项训练指导小组,规定学生选修其中几项,成绩入档。六是导师制。它的操作方式有三:新生入校时按其兴趣特长分为若干小组,指定教师指导培养的固定导师制;按年级特点不同,实行年级小组的导师制;学生选择老师的灵活导师制。我们将这三种方式结合起来,使每个老师都指导学生,每个学生都有导师。导师主要负责学生课余时间德智体各方面的指导培养。

该模式遵循规定加选择,自愿加引导的参与原则;个别指导,因材施教和激励督导的指导原则;以及竞赛、评比、表彰、成绩入档的宏观调控与激励原则。该模式还采取寓教于乐、能者为师、自我训练等操作方法。采取系主任总管,书记督导,辅导员、班主任、教师具体协调指导的组织结构。该模式有效地落实了教学计划中的自修课、活动课和实践课,把拓宽知识面、培养综合技能等任务,变成了从组织引导、组织形式到组织方法都具有可操作性的常规体系,从而成为整个育人模式中不可缺少的组成部分。

三、探索和完善社会实践模式,在社会大课堂中培养和提高学生的综合能力

该模式把社会实践当作综合文科教育专业的一组课程看待。先开设社会实践操作技能、社会调查等专题讲座课,然后把学生带到社会中去,在实践活动中锻炼和提高学生的综合能力。该模式的特点在于:第一,在时间地点安排上,将社会实践同教育实习在时间上衔接,在空间地域上一致,省去了易时易地的麻烦。第二,在组织方式上,大分散与小集中相结合。第三,在管理方法上,学生自我管理与教师督促指导相结合。第四,在活动内容上,将社会调查同参加生产劳动、宣传、咨询、服务、建议等结合起来。第五,在活动形式上,师生与所去单位的干部、职工、农民、工人同吃同住同劳动。最后,在实践成果上,由总结体会到调查报告,再上升为研究性论文。该模式的实施,对于锻炼和提高学生的综合素质起到了相当好的作用。

四、探索和建构新的考核模式,促使学生提高综合素质和实际能力

我们改革了期末一卷定成绩的考核办法,形成了多形式、多层次的考核体系。一是平时作业、笔记、讲稿、论文按其质量和一定比例计入总分。二是将相关课程的知识、技能竞赛成绩作为期末成绩总评的参考分,作为教师权重分的依据。三是期末考试前实行抽答口试,成绩按比例计入总分。考核形式由任课教师和教研室共同确定。

五、该模式的突出特点

第一,诸种模式配套的整体性。三大育人模式,是相互配套的。以“三段式”为代表的各种教学模式主要是各种基础理论课程的课堂教学模式。课余培养模式同课堂教学模式既衔接,又配套,使之成为一个统一整体。它把自修科目、技能训练活动课程化、具体化、可操作化,把它们落在实处。社会实践模式既是大小课堂教学模式的结合,又是基础理论知识的运用,还是综合能力的锻炼与提高,是对前两者的综合性补充。考核模式则是前几种模式的肯定与保证。这样,呈现出各模式之间以及它们同课程设置、教学计划之间衔接的紧密性、配套性和整体性。这就使这几种具体模式构成完整的教学模式体系。

第二,学生运作的真正主体性。在课堂教学过程中,学生是查阅资料、阅读书籍、备课、试教的主体,是登台讲课、辩论、评课的主体,也是课后总结提高的主体。在课余培养中,一切活动全靠自己主动地去学、去练,是各种技能训练的主体。在社会实践中,小组单独行动,学生是独立实践的主体。考核是检测、督促学生主体素质能力的手段,许多检测,靠学生相互进行。学生是考核的主体。实施该模式,就是让学生充分发挥自己主体精神的过程。

第三,教师操作的主导性与奉献性。本模式重在教师之“导”。无论是学生备课、讲课、辩论和评课,还是学生的课余训练活动和社会实践活动,都要靠教师去指导、去引导、去疏导、去导演;要靠教师导方向、定任务、教方法、释疑难;启迪学生以角度、立场、思路和逻辑;要靠教师授之以德、勤、严的垂范……这些教学模式的实施过程中,教师真正起着主导性的作用。

六、实施该模式出现的一系列变化

第一,教风大变。一是教师投入的精力更大了,付出的时间更多了,老师更辛苦了。二是教师联系学生多了。三是教师由台上走到了台下、台后和台前,既指导学生,又向学生学习,形成了“教师搭台、学生唱戏”的导学之风。

第二,学风大变。一是由过去被动消极听课记笔记的配角,变成了主动积极读、写、讲、辩、评、论的主角。二是由原来的听、记、背、默的学习方式,变成了努力钻研思考、研究、创新的学习方式。学习的积极性、主动性和创造性空前高涨。三是学生闲暇时间的消遣方式,出现了一系列可喜现象。茶余饭后,讨论得最多的是讲课提纲、舌战辩词、训练科目、调查技巧等等。学习风气逐渐浓厚起来了。

第三,学生多方面的素质能力得到了提高。一是提高了自学、自练能力。二是完善了学生的知识结构。三是在备、讲、辩、评、论中提高了师范素质、师范技能。尤其是备课能力、组织教学能力、评课能力等。四是在三种模式的学习、训练中,要探寻新方法、新形式、新手段、新内容,促使学生开动脑筋,力求创新,从而不断地提高着学生的创新能力。五是在上述活动中,尤其是在社会实践活动中,锻炼和提高了学生的交际能力、自我约束能力、口头和文字表达能力、调查研究能力等综合性能力,更提高了学生的思想政治素质。

 

    
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