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东丰县位于吉林省西南部,是一个半山区农业县,经济欠发达,办学条件较差。但其教育在省里有位置,在国家有名气。良好的教育也为这次课程改革的顺利进行奠定了坚实的基础。东丰县于2002年秋季列入500个国家级基础教育课程改革实验区之一,也是省级首批16个实验区之一。全县有初中校26所,从初一年级开始进入新课程实验。为了促进学生的发展,减轻学生的课业负担,培养学生的综合素质,根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,大胆选用了《历史与社会》这门综合课程。

一年多的教学实验证明,我们的选择是正确的,也证明了本地教育行政领导的远见卓识。综合课程不仅是社会发展的趋势,而且其本身具有很强的挑战性、开放性和探索性,对于学生和教师的成长都具有重要意义。一年多来,在省、市、县各级行政部门与业务部门以及专家学者的关注和指导下,在实验教师的努力下,已取得了初步成效。

一、提高认识,转变观念,树立新的课程理念

2002年9月,东丰县被确定为基础教育课程改革省级实验区。教育局长非常重视课改,为了确保课程改革实验工作积极有序地进行,成立了以局长任组长,相关领导、教研员为成员的课改领导小组,统一领导和管理课改工作。为了使教师在思想上、观念上尽快适应课改的需要,把握新课改的理念和精神,教育部门加大力度对教师进行层层培训。培训的重点是对课改的认识(通识培训)、课改的目标、课程设置与新课程标准解读、教材介绍、课堂教学方式、方法以及教学评价等。对参加《历史与社会》实验的教师进行了为期三天的集中培训,教育局长亲自在通识、学科选择、观念转变上作了重要讲座。教研员作了课程标准解读、教材分析、教学方式、方法等的专题培训。接着,又有30多名教师接受了人教社教材主编的培训。由此,教师们在最短的时间内获得了较大的信息量。使我们的课程改革实验的顺利启动和正常运行有了可靠的保证。广大教师通过学习和培训,提高了对课程改革工作的认识,了解了这次课改的重要任务,逐步清除了头脑中的陈旧观念,树立了新的教育理念和新的课程观,为新课标和新教材的实施创造了有利的前提条件。

任何新生事物都要有一个适应的过程。新的课程改革,对教师来说既是一次机遇,又是一次严峻的挑战。面对新课程、新理念和新的教学方式,又选择了新学科和新教材,对实验教师来说是一步上了两个台阶。学期伊始,困难就出现了,教师们叫苦不堪,不知道该怎么上课,怎么用教材,教给学生点什么。对《历史与社会》这门学科,既无可借鉴的经验,又无任何可参考的资料。很多教师开始感到茫然与困惑,产生了动摇的心态,甚至出现了抵触情绪,部分教师和校长开始反对选用综合科教材,认为它不适合农村中学。这其中的原因有很多:如教师知识面单一,很难驾驭教材;学生学习基础差,又无资料可查,更谈不上上网;再加上学校的教学资源不够。特别是让一些老教师放弃他们多年以来积累的教学经验和专业知识,他们更是不理解。就在这徘徊不定的关键时刻,人教社的编辑们亲临我县调研,帮助教师们解决了在教改实验中的一些困惑和疑难问题,使教师们看到了希望,也使我们对教材选择有了坚持下来的决心和信心,实实在在地把我县《历史与社会》学科的教学推进了一步。

第二学期初,教材编辑又给教师们做了七年级下册教材的培训。在培训过程中,教材编辑与教师们一起研究教材、探讨教法,为教师理解教材、开展教学疏通了道路。

二、跟踪反馈,抓好典型引路和示范

教师是新课程的直接实施者。教师的敬业精神、思想素质、业务水平直接关系到教育改革的成效与发展。担任《历史与社会》这门学科教学的教师,大部分是原来的历史和地理教师,很多都不是学科专业出身;学科专业出身的教师往往又会表现的学科本位严重,无法达到综合课的要求。而《历史与社会》七年级上册的地理内容较多,这对于参加实验的其他专业的教师而言,几乎是一个全新的知识领域,许多概念和术语对他们来说都是陌生的。面对新课程和新理念,对于这些教师来说,没有经过学科知识培训,又没有体验新课程,仓促上阵,很难把握教材的内涵和编写意图,一些教师一时不知所措。对此,我们做了以下两方面的工作。

1.跟踪教师教学,及时反馈,解决教学中存在的问题。

学期伊始,按照局里的工作安排和学校的教研工作计划,教研员深入基层学校,了解新课程的进展情况,通过听课和座谈研讨等方式,以年级和教研组为单位进行交流,倾听一线教师的呼声,重点是了解真实的、深层次的教学问题,并及时反馈给学校的主管校长,与其一同研究解决问题的策略,并把共性问题集中进行指导。针对教师知识面单一的问题,积极倡导集体备课,逐单元、逐课进行备课、讨论互动式备课,大家集思广益,实现了知识互补,智慧共享。同时,一旦发现典型经验及时宣传推广。一中的安学文老师和四中的杨敏老师等,他们每备一节课都要先学习相关的地理知识,查阅很多资料;四中及仁合等学校的老师结成对子,互拜师徒,以强带弱;有的教师相互听课,取长补短,资源共享。新课程促使教师间积极合作,开展专业互动,新课改实验已成为教师综合文科知识发展的催化剂,并从根本上调动了教师教学实验的积极性。

2.通过汇报交流抓好典型的示范和推广工作。

我们的汇报交流课分乡校级、片校级和县级三个层次。通过教研听课,选出具有代表性的课和课改精神体现比较到位的课堂教学模式,向全乡或片校教师展示,以给参加课改的教师提供观摩和研讨的机会,推动全县的综合课教学。在此基础上,选出部分优秀教师在县里做课。参加实验的教师全部集中到县里听课、学习、研讨。教师上完课后,自己先谈设计与想法,接着教研员评课,之后听课的教师和上课的教师进行对话研讨、交流,相互切磋,共同提高。通过这样的教研活动,任课教师对新课程的教学模式有了新的认识,特别是在落实教学方式和学生学习方式这两个转变方面起到了示范和推动作用。如仁合中学的谭广艳老师,讲《多样的地形》一节时,既没有使用任何电教手段,又没有其他教具,仅有一根粉笔和一块黑板,但课堂教学却有声有色,学生在课堂上学习兴趣高涨,始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态,表现出极大的学习潜力。一中的齐文艳老师讲《世界大家庭》一课、杨敏老师讲《草原风情》一课时,发动学生收集、整理与教学内容有关的信息资料,并在课上交流、共享,学生广泛参与,课堂气氛热烈,体现出学生愿意学并乐于学的劲头;四中的王淑杰老师讲《气象万千》一课,让学生描述不同区域的气候特点时,学生顺手拿起桌套围在头上或披在肩上,顶起书本当草帽等,形象逼真;窦岩雪老师在上《行政区划》一课时,以问题“假如你外出旅游结识了一位朋友是否要留一个地址?”作为导入,并把省、县、乡三级管理比作校、年、班管理;引导学生背诵省级行政区七字歌来记忆各省名称,让学生动手拼我国省级行政区划单位图来巩固记忆。这些举措不仅使教学内容贴近学生的生活,还使课堂教学形式多样化,让学生在课堂上有充分的动脑、动口和动手的机会,并极大地调动了学生的学习热情。新的教材给我们的教师提供了展示的平台,新的课程给学生更多的表现机会,让他们尝到了成功的喜悦!

实践证明,经济欠发达地区的学校,也能进行综合课教学,而且也会取得较好的效果。尽管教学条件差,但是教师信心十足,没条件就创造条件,自己花钱做课件、买光盘、买资料,克服了重重困难。近一年多来,在教育局业务部门及学校领导的直接部署下,我们分别召开了数次乡校、片、县级教学研讨课、示范课和教研会,做课教师达到16人次,同时教师在新课程改革实践过程中,不断反思,总结经验,撰写论文等。目前,全县共有8篇文章在《历史与社会试教通讯》上发表。通过各种形式的教研活动,一批学科骨干迅速成长起来,并充分发挥其辐射作用。作为教研员也为教师的进步和提高感到欣慰,为学生参与课堂的种种表现而感到惊喜。事实告诉我们,只要坚定信心,就一定能够度过难关,到达胜利的彼岸。

总之,运作一年多的课程改革实验,我们遇到过许多疑难和困惑,但更多的还是成功的喜悦,我们的体会如下。

1.领导重视是实施课改的重要保证。县教育局局长和进修学校校长等领导,对综合学科给予了高度的重视与关怀,使我们的工作有了目标、政策有了保证。各级领导经常参加我们的教研会,并参与评课、指导,提出建设性的建议,帮助解决课改中的疑难。正因为如此,才使得本学科的实验得以顺利进行。

2.“洗脑充电” 是保证课改的动力和源泉。教师是新课程的直接实施者。之前,通过通识培训,转变了观念,领会了课改精神。在此基础上,还对教师进行学科培训。通过培训研讨,让教师深入学习新课程标准,领悟新教材,准确把握新教材遵循新理念、体现新理念的特点,体会教材的编写体系和编写意图,以此为教师投身课改实践奠定思想理论和知识技能基础。

3.加强教研活动是推动课改的主要动力。我们除了加强县级教研以外,更加注重了校本教研。提倡全校、全年级的教师一起备课、研讨、评课,实现资源与智慧共享。在教学中探索,在实践中创新。抓典型,以点带面,促进全县教师课改实验水平的提高。

4.课改的落脚点是教师教学方式和学生学习方式的两个转变。教师要以新的理念、新的视角来重新组织教学方式和教学过程,真正由教学中的“主角”转向平等中的“首席”,与学生分享彼此的思考、见解和知识,求得新的发现,从而达到教学相长和共同发展。我们的实验教师说:“对于新教材,你不用新的教学方式教都不行”。

对于《历史与社会》的课改实验,我们一直在探索中推进,在推进中探索。为此,我们做了大量工作,也取得了一些成绩,但我们面临的困难还很多,如实验教师综合素质亟待提高;教育资源还不能完全适应课改需要;正确有效的评价机制还没有完全形成。这些问题有待于我们在实践中逐步加以解决。

    
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