当前位置:人教网2010>>历史与社会>>教师中心>>学术动态>>国内聚焦

中学《社会》学科是上海市课程教材改革中新设置的一门综合型必修课程。

自1991年起,上海杨浦区十所中学(其中两所重点中学,八所普通中学)进行了3年一轮的三轮试点实验教学。18位承担新课程、新教材试点教学任务的教师(其中2/3为历史教师,1/3为地理教师;老、中、青教师各占1/3)克服重重困难,对《社会》学科的科学性和可行性进行了有益的探索。

一、创设《社会》课程的必要性及概况

(一)必要性

1.从国外教育发展趋势看。

近二三十年来,欧美、日本、前苏联等发达国家的中小学社会学科课程改革各有特色,其课程模式大致有三种:(1)“广域学科”模式,即分科授课,但注意联系和渗透,如德国、法国;(2)“综合社会科”模式,如美国;(3)分科模式,如前苏联。

总的来说,欧美、日本等发达国家在小学阶段大多设置了有一定综合性的社会常识课。中学阶段的综合课程困难较大,仍然处于范围试验阶段,还没有较成熟的理论和经验,国内研究者对国外这方面的研究也较欠缺。

2.从我国现行的初中课程教学体系看。

长期以来,我国的课程教学体系大多是以学科知识为中心,形成本学科十分完整、严密的封闭系统。在这样的教学体系下,很难精简那些陈旧的无用的或用处不多的东西,很难根据实际需要,增加新的内容,以学科知识为中心的教学目的,是为升人高一级学校打好基础,未充分考虑社会的实际需要。为此,设置新的《社会》课程,就是为了改革这种教学体系,建立以学生发展和社会需要为中心的教学体系。

当代科学发展的一个新趋势是综合化,即各门相关学科在纵向深入的同时,又横向渗透和结合,形成跨学科的研究。因此,我们有必要对传统的分科型课程加以改革,使之既有相对完整的学科知识体系,又更加有利于人们对事物的整体认识。

3.从提高素质减轻学生负担看。

中学《社会》课程标准的目标着重素质教育。设置这门课程是为了适应变“应试教育”为素质教育的需要。它以马克思主义的唯物史观为指导,从认识社会的视角吸收历史、地理学科和其他有关当代中国及世界的知识内容,帮助学生学习社会基础知识,指导学生以正确的观点认识社会现象,以积极的态度适应和参与社会生活,为他们从学校走向社会奠定知识基础和思想基础。

随着科学技术文化的发展进步,学科门类也在不断增多,需要中小学生了解掌握的新知识也在不断增加,诸如经济、法律、环境、人口等内容都已进入了中小学课程,于是不断增加的学习内容与有限的教学时间便产生了矛盾。在当前中学生课业负担过重,学校又实行五天上课制的背景下,这种矛盾将更加突出。因此,研究中学社会学科的综合课程,减少学科门类,提高学习效率,更有着十分重要的理论意义和现实意义。

(二)概况

《社会》学科试点实验教学共有170个班级,7321名学生参与:(1997年9月起,闸北区四所中学也参与了《社会》学科试点教学)。

1991年~1994年第一轮有39个班级,1768名学生。

1994年~1997年第二轮有84个班级,3360名学生。

1997年~2000年第三轮有47个班级,2193名学生。

在考核评估方面:1994年第一轮采用全开卷形式,及格率达95%;1997年第二轮采用闭、开卷相结合形式考查及格率达98%,优秀率两轮均在30%以上;2000年第三轮为减轻学生负担,仍拟采用全开卷形式,除历史、地理、社会的基础知识外,重点考查学生的综合能力和实践能力。

二、社会综合文科取得的主要成果及其原因

(一)主要成果

近十年内做了三件事,取得了三项成果。

1.九年(1991~2000年)《社会》学科试点实验教学成效显著。

2.三年(1995~1998年)中学综合课程的课题研究获市级奖项。

3.三个月(1999年10~12月)开设的“中学综合课程研究”240职务培训取得圆满成功。

《社会》综合课程试点实验教学是一项探索性、开创性的工作,在近十年的教学实践中机遇与挑战并存,困难与希望同在。概括地说我们取得了七方面成绩:

第一,锻炼出一支以中心组为核心的能吃苦、讲奉献、有水平的师资队伍。任《社会》课的教师们说,困难是挑战又是机遇,虽然吃了不少苦,很累、很累,但知识面宽了,思想业务水平提高了,值得。在磨炼中,至今已有9位教师晋升为中学高级教师。

第二,《社会》试点教学的老师们在《历史教学问题》、《地理教学》、《教育与管理》、《上海教育科研》、《学科教育探索》、《课程·教材·教法》等省、市及国家级刊物上发表了25篇教学论文。

第三,1994年和1997年我们分别编出了《<社会>教学经验论文集》第一辑和第二辑。其中的经验论文分为两类:一类是通过教学实践对中学《社会》试用教材的评估;一类是组织和实施教学的切身经验体会,不论哪一类文章,都记载了教材课程改革的实践者勇敢探索不断前进的足迹。2000年又编出了《中学<社会>综合课程研究》文集。

《中学<社会>综合课程研究》文集不仅收集了专家教授的研究报告、试点教学老师的教学论文、试点校校长的管理经验,更为可喜的是,我们听到了来自大学三年级、高中三年级和初中三年级学生们的心声。他们分别是第一、二、三轮学习《社会》教材的学生。应该说,他们对这门课程、教材和教法是最有发言权的。由此可见,以学生发展为本也就不是一句空话了。

第四,初步探索与新教材相适应的新教法、学法、考法。九年中已上了20多堂公开观摩课、研究课。始终突出综合课的特色,贴近社会。强调让学生在课堂上充分发表看法,做学习的主人。调动思维积极性以培养学生的理解能力和应用能力,从而提高学生素质。我们把这种教学方法称为“拓展性思路教学法”。

第五,组织教师们学习考察、社会调查达20多次。对教材中的重点难点,根据理论联系实际的原则向社会汲取养料,扩大视野,增强感性认识。例如,我们组织了考察上海铁路局南翔机务段、编组站和南市区董家渡大主堂、慈修尼姑庵和白云道馆,参观上海石化总厂和陈化成纪念馆、上海海军博览馆、赴浙江嘉兴参观“一大”纪念馆、纪念船、学习浙江《社会》课程标准及教改经验,参观上海和浙江的博物馆、烈士陵园、江南古镇等等,老师们感慨万分,都说通过社会实践,使人们对书本上比较模糊的知识有了较清晰的认识。

第六,凡参加试教的老师利用寒暑假都参与了修改《社会》教材的工作。根据学生实际和教学实践中的体会对教材提出了不少中肯的修改意见和建议。如一位老教师仅对第六册教材就提出了73处修改意见。事实证明,参与修改教材的过程也是老师们再学习、再提高的过程。一举两得。

第七,在交流中学习和提高。1994年底国家在杭州召开拟在农村推广综合课程的会议。出席会议的是各省市负责教育的领导和大专院校、研究所的专家学者。我们应邀出席并在会上作了题为“中学《社会》综合课程的教学实践与认识” 的发言。在交流中向与会专家学者学到了有关综合课程教育论、课程论和教学论的知识,聆听了他们的真知灼见;1998年4月黑龙江大庆市教委负责人率20多位校长、科长来杨浦区参加研讨会,学习交流有关中学综合课程的理论和实践问题。在切磋交流中互相学习,共同提高。

“中学综合课程研究”课题组由市教科院普教所、华东师大、上海师大、杨浦区教育局科研室、教研室及《社会》中心组成员10人组成。经三年的调查和研究于1996年和1998年分别写出《上海市中学<社会>学科第一轮试点实验学校学生的学习与评估情况调查报告》和《上海市中学<社会>学科第二轮实验研究报告》。分别发表在《上海教育科研》1996年第5期和1998年第5期上。

与小学《社会》进行同步试验和研究的课题组于1992年写出《上海市中小学综合课程研究》报告,(单行本)经市有关部门评审,获1998年市教委教育科研成果奖。

经市教委师教处审查3万余字讲义的申报材料后批准“中学综合课程研究”纳入中学教师240职务培训计划。故于1999年10~12月在杨浦区教育学院开班。主讲教师均来自大学和市教科院(课题组成员)。讲课内容有国内外综合课程的研究现状、综合课程的本体研究、目标研究、结构研究、内容研究、教学方式方法研究、考核评估研究等。出席者有60多位老师(来自20多所中学)。专家、教授有深度、有高度的分析阐述得到了学员们的一致好评。许多老师在最后的考核小结作业上发表了颇有见地的看法,如有的老师说:“素质教育是我们时代的呼唤。传统的教学观念培养下的学生在世界舞台上是没有竞争力的”;也有的说:“综合课程创设的目标是推进素质教育。在素质教育不断深化的今天,把学生看作能动的主体,根据学生的特点和需要,以学生的发展为教育取向已成为教育体现时代精神的主要内容。”

(二)主要原因

1.领导重视、政策倾斜是顺利进行《社会》试验的保证。

2.试点学校校长的热情支持、关心和第一线教师的无私奉献是取得成果的关键。

3.以华东师大张天飞教授为首的编写组和以市教科院张肇丰为首的课题组无微不至的关怀和极大的帮助、支持,是我们十年试验取得成功的重要原因。

国家教委和教委直属人民教育出版社领导分别在第一轮、第二轮实验教学期间到杨浦区视察和调研,不但听课、座谈,而且发表了热情洋溢的讲话,给我们以信心和力量。

市教委、区教育局和教育学院的领导、试点学校校长们都亲自参加教研活动,认真听课、评课。如市东初级中学狄洪福副校长不仅主动提出该校参加第三轮《社会》试点,而且亲自上《社会》课至今。对我们的教学实验工作以极大的关心和支持。有些校长还在经费上资助我们。尤其是《社会》试验进入初三时,由于全市几百所中学早已在初二结束了历史、地理课程的学习而综合课《社会》还要在初三上、下学期教学约80课时。学生、家长、老师、学校领导对此都反响强烈。十所试点学校中已有二所停开《社会》课;五所学校减少课时持观望态度。因此试验面临着夭折的危险。在这紧急关头,原市教育局领导及时调查并果断作出决定:十所试点学校的学生在会考《社会》时达到及格或优秀者,在中考升学总分中加2分或4分。这一政策倾斜性的决定使试验工作转危为安,重新走上健康发展的道路。据统计,这次初三会考95%的学生及格,33%的学生达到优秀。学生、家长、教师、领导对会考结果均表示满意。

编写组和课题组的专家、教授们不顾严寒酷暑,也不顾病痛路远,他们十年如一日来基层听课、评课、讲学、指导,与教《社会》的老师建立了深厚的感情也结下了十分珍贵的友谊。他们师德高尚、学识渊博,不仅在学问上是良师益友,而且在人格人品上也是学习的楷模。

三、开设综合课程的价值及几点理性认识

(一)价值

1.社会综合文科的实验成功填补了我国基础教育课程体系中缺少综合课程的空白。

2.减轻学生负担、增强学习效率有现实和历史意义。

3.德育渗透的独特功能重点培养学生社会主义价值取向的人文精神。

4.打破以学科知识为中心的框框,建立以学生发展为本的新的学科体系。

5.提供了把综合课程师资培训和240职务培训有机结合的新鲜经验。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“改变课程过分强调学科体系,脱离时代和社会发展以及学生的实际的状况。抓紧建立更新教育内容的机制,加强课程的综合性和实践性。”

原国家教委副主任柳斌同志曾明确指出:课程“改革的方向,我觉得不应该再增设许多新的学科,而是要走设置综合课程的道路”,设置综合课程“要作为一个比较重要的问题开展研究、开展试验”。(柳斌:《在全国中小学教材审定委员会第三届全体会议上的讲话》,见《课程·教材·教法》1995年第12期第3页)。

一期工程的社会学科,经过十年探索和试验,已经基本成型。六册《社会》教材经反复修改已在十余所不同类型的中学进行了三轮实验性试教,受到了试教学校师生的普遍欢迎。华东师大、上海师大、复旦大学和市教科院的著名课程论专家分别在1995年和1998年两次对《社会》课程进行评估并给予高度评价。充分肯定其在基础教育课程体系中的地位与价值。

“十年磨一剑”,中学社会学科是一门从无到有的富有创新精神的科学性、实效性、可行性兼具的新课程。我们曾在1995年和1998年两次进行问卷调查。调查结果表明占90%的学生对学习中学社会学科表示喜欢或较喜欢,有显著性差异(见下表)。

对学习中学《社会》学科喜欢程度的评估


喜欢 较喜欢 一般 不太喜欢 不喜欢 N
人数 73 53 13 0 1 140
52.14 37.86 9.29 0 0.72 100

我们也曾对初中上综合型《社会》课程,高中一、二年级上分科型课程历史、地理的学生进行跟踪调查。结果表明普遍看好综合型《社会》学科。

对综合型课程和分科型课程的比较评估


综合型好 综合型较好 无所谓 分科型较好 分科型好 N
人数 78 54 4 3 l 140
55.71 38.57 2.86 2.14 O.71 100

在建设中学的学生座谈会上,高二学生思维非常活跃,他们深有感触地说,与初中《社会》相比,历史、地理要死记硬背的东西太多了。对《社会》课印象最深的是它的知识面广、信息量大,考试用开卷考好,不用苦苦地死记硬背。其实,死记硬背的东西有多少是有用的呢?

在考法上,根据《社会》的课程标准和学生实际情况,我们确定了开卷考试命题三个原则:落实基础知识要“实”;渗透德育思想要“隐”;培养学生能力要“强”。具体操作命题时把试题分成三个层次:第一层次考查学生熟悉、理解、掌握基础知识的情况,试题的知识覆盖面宽一点;第二层次考查应用基础知识的能力,要求学生在掌握基础知识的前提下展开积极思维并能初步应用;第三层次考查学生综合分析能力并突出德育渗透的学科功能,有一定的深度和难度。

例如:我们曾出过一道考查学生能力的辨析题:丧葬这一人生最后一次礼仪活动用土葬好还是火葬好?为什么?绝大部分学生都能讲出要破除迷信,火葬卫生,节约木材,节省土地等火葬比土葬好的理由,也有的学生举一反三提出海葬、天葬比火葬更好。阅卷老师一致认为:这是我们拓展性思路教学法收到的实效,也是原历史、地理分科教学所无法比拟的。

综上所述,在探索与新教材相适应的新教法、学法、考法的教学实践中,我们牢牢把握素质教育这一目标,以拓展性思路教学法为切入口,进行教研活动已初见成效。在十年的20次大型公开研究课中以多种教学手段,如读读议议、讲解、讨论。

小结三段式教学、电化教学、校外调查考察等,让学生参与,尽量使学生从死记硬背的怪圈中跳出来,我们创出了第一步也是可喜的一步。

又如,学了古代社会后,要求学生列举我国古代知识分子为国为民、名垂青史的格言三则(顾炎武“天下兴亡,匹夫有责”、文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”、范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”)对散见于课文各章节中的名人名句进行疏理,然后得出正确的结论。这些气贯长虹、光彩照人的格言是我们民族的精华,祖国的骄傲。思想教育做到入耳入脑入心,从而在潜移默化中培养学生社会主义价值取向的人文精神。

再如,一位重点中学的老教师在上一堂《社会》公开观摩课时进行了再创造。充分体现出社会课的特色:隐性德育渗透和培养学生的能力。课题是“抗日战争的烽火”。

建设中学的卢捷老师首先运用电化教学手段,放映经剪辑的历史资料片,向学生直感而形象地展示了抗日战争的几个历史阶段和重大战役,让学生有亲临其境之感。然后把重点放在揭露日本帝国主义的暴行“南京大屠杀”上。卢老师用充满激情的语言讲述了日军令人发指的暴行并配以图片资料佐证。30万同胞惨遭杀害激起了同学们极大的义愤。此时,教师不失时机地推出了精心设计的思考题:南京大屠杀事件说明了什么?由这一事件你想到了什么?让学生思考、讨论和发表看法。在近半节课的课堂上,学生们思维活跃发言争先恐后。有十六七位同学愤怒地揭露了日本法西斯、德国法西斯在二战中的滔天罪行。有的同学明确指出:当今日本有一股妄图复活军国主义的反动势力值得警惕:它们公然否认南京大屠杀;日内阁成员参拜象征军国主义的靖国神社;日本当局为了隐瞒丑行而篡改教科书事件;日本高等法院无理宣判勇于揭露血腥事实的东史郎败诉……还有的同学由南京大屠杀事件想到了当前以美国为首的北约对南联盟的狂轰滥炸,大肆侵犯别国主权,更令人气愤的是轰炸我驻南使馆这一强盗行径激起我国人民的极大愤慨。课后,同学们说,通过这堂课,更记取了“落后就要挨打”的历史教训,立志努力学习以使我们的祖国能岿然屹立于世界民族之林的决心也更坚定了。

把历史与现实紧密地联系在一起,这就是社会学科的特色之一。

诚然,师资问题、教材及配套问题、考核评估、初高中衔接问题等都是这门新课程在教学实践中遇到的新问题。如要进一步试验或推广,我们建议,由教育行政部门加强领导、制订规划(如师资问题可采用长期规划和短期培训相结合的办法来解决),切实关心、扶植和开发这一有利于推行素质教育,有利于21世纪人才培养的新型课程。

(二)几点认识

1.对“解放思想,实事求是”理论的认识;

2.对教育观、课程观的认识;

3.对开创综合课程艰巨性的认识;

邓小平理论的核心──“解放思想,实事求是”一直是我们参与课程教材改革,创设综合课程的指导思想和行动准则。我们在教学实践中不仅要排除思想障碍和保守观念,做到胆子大一点,步子快一点,思想解放一点,而且要说实话、办实事、讲实效,一切从实际出发,既反对左倾冒进又反对右倾保守;不仅要勇于开拓敢于创新,而且要按客观规律办事,按教育规律办事。我们认为,解放思想和实事求是又是战略和战术的辩证统一,即在战略上要有开创性,大胆开拓、实验、创新,要藐视困难。但在战术上要有科学性,时时处处检验一言一行是否符合科学,符合学生的认识规律和文科的教育规律,要重视困难。所以,从根本上来说,《社会》综合课程十年所取得的成功来源于邓小平理论的光辉和力量。

教学实践告诉我们要真正实施素质教育,关键在于各级领导和全体教育工作者必须破除旧的教育观念,树立以学生发展为本的新的教育思想和课程理念。简言之:“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。”这是我们工作的出发点和归宿。如果我们树立了新的价值观、人才观、学力观和课程观,那么“片面追求升学率”“学生过重的课业负担”都没有市场了。就能使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

社会学科的最大特点是综合性和实践性。综合课程与学科课程的区别在于前者特别注重实践与应用。以宗教这一社会现象为例:

《历史》课教材中讲宗教,无论是初中或高中都只是客观地介绍佛教、基督教、伊斯兰教的来历、创始人、产生地点及经典等,教育点、激情点似乎并不明显。而《社会》新教材在讲清四大宗教(教材中增加了道教)产生的时间、地点、创始人及影响的基础上,然后调动学生积极思维和培养学生动脑、动口能力,着重讲解、分析和理解我国主要的宗教政策,主要方法一是设疑、二是应用。如问学生:老师在课堂上说“佛、上帝、真主都是不存在的”,这样说可以吗?为什么?

同样,老师带领学生去参观寺庙,一边指着佛或菩萨一边教育:“佛、上帝、真主都是不存在的。” 并问:“这样说,这样做可以吗?为什么?”学生们积极思考,细心辨析,踊跃发言,兴趣很浓。同样一句话在不同场合有时可以说而有时不可以说,这涉及我国的宗教政策。教学实践证明:这种思维要求,初一学生是可以接受的,符合量力性原则。更重要的是这也是我们综合学科同分科历史的区别,我们强调拓展性思路,强调综合应用,学以致用。

现初三的学生说:“回顾近三年的社会课学习,我真正体会到这段时间的学习带给我的不仅是人类历史、人文地理、国际知识等方面知识的丰富,它还使我的能力得到培养,使我的思维变得更周全,使我对事物的分析更深入。更重要的是:社会书中那些引人入胜的知识已经激起了我对历史和地理的兴趣,为我今后做更深一步的学习打下坚实的基础……。”

现高三的学生说:“学《社会》更轻松。它将地理历史结合成一门学科,大大节省了时间,在减轻了学生负担的同时,提高了学习效率。”“《社会》学科地理部分的授课形式则给人以耳目一新的感觉,因为它彻底摒弃了原来地理课陈旧的条框式知识构架,而用简明快捷生动形象的编排形式加以替代。而《社会》学科中对宗教问题的教授则是以往的地理、历史中都从未出现的。随着时代的不断发展,科技的不断进步人们对边缘科学及交叉科学、综合性科学的研究将日益普遍和深入,而社会学科则同样是时代变迁的必然产物,是初中综合性学科教授的一场革命。上海的社会教材的编者能在十年前就以睿智的眼光对这门学科进行了编写工作,则正可谓是一件十分了不起的事。”

现上海大学三年级的学生说:“在《社会》的教科书中展示了一位又一位具有人格魅力的历史人物。人类文明发展的历史过程中,为社会进步作出过巨大贡献的人们均具有正直、守信、坚毅等优秀的道德品质,中学阶段是每一个学生树立人生观、价值观、世界观的时期,这些杰出人物身上的闪光点对于我们树立怎样的人生观,成为怎样的人都有着相当大的指导作用。”她还说:“正是老师们花了如此多的心血,编写这套《社会》教科书,在教授我们知识的同时,更教育我们如何做人。这是素质教育的成功典范。希望在不久的将来,能有更多像《社会》这样的新兴科目产生,使素质教育越来越成功。”

“万事开头难”。探索性、开创性的工作会遇到许多意想不到的困难。十年风风雨雨,《社会》试点实验教学的道路是不平坦的。马克思说得好:在科学上面是没有平坦的大路可走的。只有那些不畏艰险在崎岖山路上奋勇攀登的人,才有希望到达光辉的顶点。

    
【上一篇】
【下一篇】