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·家住平原(共13幅图)
·走上社会之路(共9幅图)
·破解自然之秘(共7幅图)
·对照历史之镜(共2幅图)
·遵循规则,寻求双赢(共5幅图)
   




·《妈妈的账本》教学设计
·《草原风情》教学设计
·《万众一心的抗日战争》教学设计
·《秦朝一统》教学设计
·《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》教学设计
   




·地震
·震级与烈度
·地震发生时的自我保护
·怎样救助被埋压人员?
·在灾后特殊环境下怎样生活?
   



  现时的课堂教学中,历史究竟应该怎样教、学生究竟应该怎样学才能取得较好的效果,是教材编者与广大教师一直关心的问题。

  在十一学校历史与社会老师组织的一次图书馆的合作学习中,我们看到学生通过小组合作、查找资料、整理归纳后形成的一篇篇小短文──给历史人物撰写的颁奖词。那些或充满激情、或充满褒扬、或理性睿智的语言,不仅让历史与社会的学习变得生动而具体,也让我们发现:原来学习历史的途径有很多,只要用心带领学生去探求,就一定会有所收获。
   


  发生于20世纪上半叶的第一次世界大战和第二次世界大战,历来是历史教学的重要内容。历史与社会教科书在文明史观和全球史观编写方式的指导下,将两次世界大战置于工业文明发展历程的背景下进行描述,与传统历史课的视角多有不同。

  20世纪上半期,由于工业文明的到来,人类社会出现了巨大的震荡。所谓震荡,指的就是两次世界大战和经济危机。如何理解两次世界大战是人类文明进程中遭遇的挫折,从文明史的角度对其进行解读,是本课程需要重点解决的问题。

  在具体的课堂教学中,有关两次世界大战的教学设计,体现了教师对课程标准及教科书的不同理解。究竟是应该详细地分析两次世界大战的前因后果与战争过程,还是应该有选择、有重点地抓住“文明”一词,就文明的挫折展开讨论?是面面俱到地呈现两次世界大战的全景,还是紧扣课标与教科书的相关要求展开探究?这些问题,都是值得探讨的。