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武汉市教育科学研究院

执笔:武汉市黄陂区教学研究室 余继成

一、学习考察概况

2006年9月,新学期伊始,一门全新的、综合文科课程──《历史与社会》在我市各初中学校正式开设,它是继三年前开设的初中综合理科课程之后,武汉全市在稳步推进基础教育课程改革进程中开设的又一门综合课程。《历史与社会》课程在我市的实施,引起了教育界内外的普遍关注。与此同时,在我市各初中学校和任课教师之中,围绕着“综合文科课程如何进行课堂教学”等一系列问题,产生了不同的想法和做法,累积了诸多的问题和困惑。此种情态在一定程度上阻滞了武汉全市《历史与社会》课程的健康有序推进。当前,澄清课程实施中的模糊认识、纠正课程实施中的行为偏差,成为摆在全市800多名《历史与社会》课程任课教师面前亟待驱逐的一只只“拦路虎”。

我国于1986年在初中阶段试验开设社会科课程,在这一轮课程教材改革中,浙江省设置了分科联合型的社会课程。在新一轮课程改革中,浙江全省率先采用了综合课程特征十分明显的《历史与社会课程标准(二)》和人教版教材(武汉所用课标、教材与之相同)。在初中综合文科课程实施中积累了宝贵经验的浙江省杭州、嘉兴、绍兴和宁波四市,与武汉市在《历史与社会》课程师资培训等方面有着不同层面的交流。因此,浙江省成为我市学习先进的首选对象。

在武汉市教育局领导的支持和批示、市教科院领导的亲自关怀之下,经武汉市教科院教研室《历史与社会》科历时近四月的精心策划,来自全市各区的38名骨干教师代表与教研员,组成了由市教研员童绥宝老师任团长的“武汉市《历史与社会》骨干教师赴浙江学习考察团”。

在12月4日召开的有全体学员参加的“行前动员大会”上,市教科院院长和童绥宝老师就学习考察的重要意义、纪律要求、活动内容和考察作业等有关事项发表了重要讲话,会议确定了学习考察团班委会,为保证赴浙学习考察的实效性提供了重要保障。12月10日下午,全体学员铭记着教科院朱长华主任送行时的谆谆嘱托,踏上了东去取经的征程。

考虑到武汉市实际,我们选取了杭州市江干区、嘉兴市秀洲区、绍兴市和宁波市北仑区四个考察点,又本着“城乡结合”的原则,特意选取了城市、农村学校各两所:杭州市江干区采荷实验学校和绍兴市一中初中部,嘉兴市秀洲区王江泾镇中学和宁波市北仑区芦渎中学。

所到之处,主方均作了充分的准备,考察团受到当地教研室和学校的热诚欢迎(图1-4)。

 

 

图1 杭州市江干区教研室陈主任
在采荷实验学校致欢迎辞

图2 学习考察团到嘉兴市秀洲区
王江泾镇中学听课交流

 

 

图3 绍兴市绍兴一中
初中部领导致欢迎辞

图4 15日,学习考察团到
宁波市北仑区芦渎中学听课交流

每到一校,学习考察活动由童绥宝老师与当地教研员或学校领导主持,活动大致按照如下步骤进行:

第一步,学校领导介绍学校概况。

第二步,考察团学员连续听两节课由当地教研室安排的授课(图5-12)。

 

 

图5、6杭州市江干区采荷实验学校黄佳、王晓红老师在讲授《在生活中感受工业文明》《垂直的牧场》

 

 

图7、8嘉兴市秀洲区王江泾镇中学姚佩佩、王琴英老师在讲授《石油宝库》《丝路明珠》

 

 

图9、10绍兴市一中初中部王洁、沈楠老师讲授同一课题《草原风情》

 

 

图11、12宁波市北仑区芦渎中学孙静久、东海实验中学张勤南在讲授《国际大都市·营建舒适的生活环境》《草原风情》

第三步,授课教师介绍教学设计思想与教学实施思路。

第四步,考察团学员代表汇报听课心得(图13-16)。

 

 

图13中国地质大学(武汉)附中袁杰老师
在杭州江干区采荷实验学校汇报听课心得

图14武汉市黄陂区教研员余继成老师
在嘉兴市秀洲区王江泾镇中学汇报听课心得

 

 

图15武汉市外国语学校罗朝霞老师
在绍兴市一中初中部汇报听课心得

图16武汉市江汉区教研员唐银平老师
在宁波市北仑区芦渎中学汇报听课心得

第五步,考察团学员向当地教研员、授课教师请教课程实施的有关问题。

此外,在活动间隙,学员们抓住分分秒秒的时间,对所到学校办学情况进行全面深入地了解,与当地教师就《历史与社会》课堂教学进行细致地沟通,就《历史与社会》课程研训工作向当地教研员虚心求教,并积极索取学校有关教学管理、教育科研、教辅等资料(图17-20),从而使学习考察的“触角”向上追溯到规章制度层面,向下深入了实践操作层面。

 

 

图17上课之前,武汉市教科院教研员童绥宝老师
(左一)与闻讯而来参加武汉·杭州江干区
学习考察活动的杭州其他学校教师在亲切交谈

图18课间十分钟,教研员们
(左右:武汉市黄陂区、青山区的教研员)
就教学研究与师资培训工作请教
嘉兴市秀洲区教研员施福荣老师(中)

 

 

图19甫抵绍兴一中初中部,
学员们就对学校的学校沿革、办学理念、
规章制度等发生了浓厚兴趣

图20趁他人休息之际,
部分学员抢先与宁波市北仑区芦渎中学
社会教研组老师进行交流,并索取教学资料

经过六天的学习考察,全体学员满载赴浙学习考察的丰硕成果,于12月17日上午十时许,安全返抵武汉。

二、学习考察收获

在我们现场听到的八节课中,一节为八年级下册的综合探究课《在生活中感受工业文明》,另外七节均为七年级上册第四单元《各具特色的区域生活》中的常规课。下面仅将听课所得,并结合上课前后宾主交流研讨的内容,归结为六个方面的学习考察收获:

(一)明确了《历史与社会》课堂教学的基本思路

第一环节:创设情景,激发兴趣

以与课文密切相关的话题为内容,以图片、音像等为载体来导入新课,为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础,从而实现五个目的:一是激发学生的学习兴趣,产生迫切的学习动机;二是引起学生注意,迅速集中思维;三是沟通师生情感,创设良好的学习情境;四是揭示课题,体现教学意图;五是让学生置身于优美的视听环境之中,渲染课堂气氛,陶冶学生的思想情操。

第二环节:自主学习,合作探究

课前,布置学生收集学习资料,教师积极发掘多样化的教学资源,包括图片资源、音频资源、视频资源、文本资源、教学模型等等。

以教学资源呈现为先导,紧紧围绕知识与技能目标,出示开放性、思辨性、体验性的思考题,以设置问题情境。组织和开展形式多样的合作探究学习活动,教师巡视、指导和调控合作探究活动,保证绝大多数学生参与到课堂学习活动之中。

以和谐融洽的课堂氛围、多样化的呈现方式,让尽可能多的学生展示合作探究活动的学习成果。让学生在展示合作探究活动的学习成果的过程中,复习基础知识、重温基本技能,打通学生已有经验与课文知能的有机联系,逐步构建知识的意义,体会知识的生成过程;培养学生阅读观察能力、语言表达能力、读图析图能力、获取信息能力、检索归类能力分析、分析综合等多方面的能力;在有计划、有步骤的教学流程展开与推演过程中,培养学生的团体协作精神,使学生学会学习、学会合作与竞争、学会交流与分享,从而逐步达成对学生情感态度价值观的养成。同时,教师从中了解学生已有的知能结构,助益教师在后续的教学中有针对性地开展与调控教学活动。

在学生合作探究学习的基础上,在教学流程展开与推演过程之中,教师适时适度点拨,并以及时的、具体的、描述性的、激励性的评价语言,对学生的学习成果予以及时地评价、指正,时刻不忘对学生学习积极性的激励与呵护。

把准前后知能的有机联系,实现前后教学内容流畅平滑的过渡。

第三环节:引导综合,适当拓展

用学生喜闻乐见的形式,呈现课文内容与当地实际有着有机联系的综合思考题,一方面激发学生的思维,培养学生理论联系实际、分析解决实际问题的能力。另一方面也拓展了学生的知识面,同时也可以帮助学生树立人地和谐协调、可持续发展等观念。

第四环节:反馈巩固,课外延伸

布置适量的既有利于学生基础知识的巩固和基本技能的培养,又能充分发挥学生的主观能动性的课外思考题,进一步强化学生分析、解决问题的能力。

(二)了解了浙江省对《《历史与社会》》课标理解、教材处理的基本做法

树立和落实“课标是教学的灵魂”的指导思想。备课时务必先研读课标。课标是课堂教学、教学评价等课程实施行为的根本标准,课标是课程实施的“根本大法”。

教材是目前最佳的、首要的课程资源。教学时不可轻易抛开教材,除非教师有着很强的教材开发能力。同时,要明辨教材得失,其关键在于对教材的理性把握。

教材处理中,基础知识要明确。教学实施中要注重基础知识,夯实历史、地理基础知识,比如,七年级填图要正确,八年级要注重历史史实的分析。课程实施要有利于与高中课程的衔接。

没有普适性的教学模式。要认清某一种教学模式的条件性,教学模式不能固定,但需要总结。

课外资料的选材要突出“三性”:乡土性、典型性、思辨性,方能体现课标要求和课程资源开发的目的性。

教学设计要追求思想性与艺术性并重。每一课时的教学设计要有一个核心理念,整个教学流程要有一定的逻辑思路,而教学设计的着力点要定位于提高学生分析问题、解决问题的能力上。与此同时,教学设计的细节上要体现教学艺术性,比如,《丝路明珠》一课可提问:“以颜色说新疆的过去、现在和未来”。

(三)学习了浙江省《历史与社会》课堂组织的成功经验

以课标为课堂教学的灵魂,以转变学生的学习方式为新课堂的标志,以课堂教学的有效性为目标,点燃孩子们学习的欲望,变着法地让学生动起来、活起来、思起来。

提出的教学问题切口要小,又要有思辨性;在《课堂活动探究单》上,要明确每节课小组合作探究学习活动的组织者、主讲者,学生轮流“坐庄”,使课堂合作探究学习活动事事有人做、人人有事做,保证学生参与课堂学习活动的全员性、全程性。与此同时,合作学习、小组学习要适时适度开展,既要放得开,又要收得拢,同时要避免课堂活动的泛化使学生静不下心来。

多媒体只是教学手段。不可过分依赖多媒体,多媒体主要用于营造导入情景和问题情景,防止以多媒体呈现探究性问题的答案而人为放大课堂教学的预设性、降低课堂教学的生成性。

拓展“课堂”空间,引导学生联系实际。可采取课前三分钟播报“新闻”,或将一周重要新闻集纳挂出给学生看,把“社会”引入课堂,将课堂链接社会,培养学生理论联系实际的能力。

(四)获得了浙江省《历史与社会》教学研究的典型做法

以校为本,加强教研组建设。将政史地教师置于同室办公,组成社会课程教研组。教研组必须要建立健全课程资料库。大力创新教研组活动内容与形式,积极开展教师读书沙龙、案例拓展、组内同课异构、跟踪听课、跨学科听课、请家长听课等活动。

实施主备课制。开学之初,将教材按章节分给老师,每位教师按分配的备课任务承担主要备课责任。每星期有固定时间集体备课。课例分析必须要有书面评价意见。

丰富区级教研与师训活动的内容与形式。大力提倡“关键是要多思考,思考教学中的实际问题”。以会代训,分学期突出重点,分主题实施培训。教研活动与师资培训,重在教师全员全程参与,关键在于实效性。实施“小课题”研究,能极大助益年轻教师的专业成长。开展“三个一”教研活动:每位教师定期讲一个最有启发性的教学故事,设计一篇最满意的教案,提出一个最有价值的教学问题。加强与外省市在师资培训与课程实施方面的交流研讨。每学期开学前的区级培训,依据“分析教材逻辑──教学建议(突出教学的导入、展开、小结环节)──课标分析──教学方法”的思路安排培训内容,突出教学方法的培训,着力提升培训效益。

关注课堂细节,构建理想课堂。按照“提出教学问题的背景──教学问题的分析与引导──教学问题的总结──教学全过程的归结”的内容,加强教学的全过程教研。在研究提高课堂教学实效性的同时,力求每一类型的课都有不同的课堂风貌。

(五)找到了《《历史与社会》》开展课外活动的主要途径

途径一:教师布置,学生利用节假日自行开展社会实践活动,以“小论文评比”活动总结。

途径二:学校领导支持,全校师生参与、默契配合,积极调动家长资源。课外活动必须主题明确,要求明了,任务驱动,以“小论文评比”活动总结。

(六)搞清了浙江省在课程评价方面的理论及实践层面的共性。

课程评价的目的在于促进教师的专业发展,促进师生的共同发展。

《历史与社会》课的中考成绩是评价学生学业成绩的重要依据。

高度重视考试对教学的导向性,考试的导向性一定要把握好。

突出课标在教学评价中的地位。日常的练习题不能超标(课标),不能超过学生能力。

课标与教材的结合点是命题切入点。

中考试题从课程实施之初的突出新课程理念逐步转变为目前的突出实用性。

《历史与社会》和思想品德在中考中采取合卷的形式,实行开卷考试,权重相同,总分80~100分。

千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。全体学员本着“西天取经”的精神,在江南的冬雨中,沿杭州湾奔波700余公里,走出了一个漂亮的“<”(大于号),初步获得了《历史与社会》课程实施的宝贵经验。

反思本次学习考察活动,由于我们组织类似活动的经验不足,在考察团内没能进行更为细化的任务分工,可能致使部分学员的学习考察收获囿于“全面而肤浅”。但是,我们全体学员仍真诚祈望,将赴浙学习考察所获的宝贵经验象大于号的两条射线一样无限扩张,使全市800多名《历史与社会》任课教师从中收益,从而更加有力地推动武汉市《历史与社会》课程的健康有序实施。

    
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