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沧海桑田话巨变
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摘要:初中地理教师应该准备好第二种类型的课──以学生心理与思维为软件的课,即“课中课”,尤为必要;积极有效地获取初一新生的心理思维信息,进行优化和改善,并在地理学习中激活与运用,至关重要;真正把控初一新生的心理思维特质,与地理学习成功嫁接,优化地理课堂教学,十分有效。

关键词:地理教师;课中课;初一新生;心理思维;把控

笔者认为:一名优秀的地理教师要备好和上好两种,一种是以知识、技能为硬件的课,另一种是指以学生心理与思维为软件的课。后者一般潜藏在前者中,这就是“课中课”,两者同等重要,缺一不可,且相得益彰,地理教师务必上好“课中课”。但是,受短视行为或急功近利思想的驱使,后者往往被传统教法淡化甚至略去。

学生步入初一年级,耳目一新:校园环境新,人文风气新,连内在的心理思维也是新的。初一新生不仅生理年龄在增长,更重要的是心理、思维非常活跃且多变易变。突出表现在成熟性与幼稚性、向上性与盲目性、独立性与依赖性、新鲜感与紧张感并存。处在过渡期和关键期的初一新生,在心理思维的形成中良莠不齐,让人亦喜亦忧。有的新生误把劣质的当优质的,分不清好与坏。地理教师要关注这一特定时期的主体在心理与思维上的反映,多多观察并给予及时有效的指导,使初一新生能快速适应地理教学。                              

一、地理教师获取学生心理思维信息的方法

常听有的教师抱怨:地理教师课都上不完,哪有时间关注学生的心理问题。似乎关注学生的心理思维问题,只是班主任的事,与地理教师无关。其实,地理教师完全可以采用以下方法,洞察初一新生的心理和思维。

1.平日注重观察

地理教师要做观察学生的有心人。初一新生在无设定条件下,心理和思维在言行上必有外露,教师要有目的、有计划地观察。例如,课外的肢体语言、课内的听课情绪、对兴趣活动的反映、答题时的思路、面对问题时处理的方法……。通过观察,既能发现学生的个性心理特征,也能找到心理倾向和产生思维障碍的症结。要总结学生这些变化的定期性和规律性,既关注肢体语言又能探秘心理语言,这样才能有效地解决问题。

2.巧用心理检测

地理教师要会拟出能反映初一新生心理思维的问题,让学生作答并进行统计分析,找出其中带有规律性的结论。例如,采用民意测验、问卷调查、情境再现等方法,初一新生都会感到新鲜,很实用。心理检测能使教师深入了解初一新生在学习地理时是否有心理和思维上的障碍。心理检测题目的设计,必须能够反映学生的心理思维过程,即学生在回答地理问题时出现的差错或误区。这种差错和误区不是地理知识和技能差别的问题,而是心理和思维上带有规律性的问题。                                             

3.惯用谈话发现

这是最重要也是最常见的手段之一。地理教师要成为初一学生的良师益友,充分给予学生话语权,真心做学生的心灵倾听者。要灵活运用时间和空间与学生沟通、交流,打开学生心灵的大门,从中获取有价值的心理思维信息。

4.他山之石可以攻玉

要想教好一个班,首先要了解这个班的班风;要想好一个人,首先要摸清这个学生的心灵。在地理教师感叹对初一新生知之甚少时,不妨向班主任和其他教师求助,尤其是班主任老师,他们掌握的学生信息比较真实、全面。

二、地理教师要对初一新生的地理学习兴趣做预案

笔者认为:初一新生的心理思维关乎学习地理的兴趣,有怎样的心理思维特点就会有相应的地理兴趣,反之,通过初一新生地理兴趣特点的分析,也能折射出其心理与思维特点。新生对地理科目与地理知识知之甚少,又充满好奇,因此,在初一伊始就激发地理兴趣是最佳节点。初一新生在地理学习兴趣方面大致要经历以下几个层次。

1仅是直觉层面的兴趣

地理学习之初,被新鲜好奇所吸引,尤其喜欢看生动的画面和有趣的地图。譬如,喜欢看中国地图、世界地图、地球仪等。有时还迫不及待地猎奇……,但此类兴趣也仅仅停留在课本表面,并未萌发主动认知地理规律的念头。

2.有地理小制作的兴趣

例如,人教版初一教材活动题中有小制作,出于本能反应和好奇心,学生跃跃欲试,绝大多数作品能拿得出手,有的质量还很高。但活动一结束,兴趣就锐减,属于“昙花一现”类的兴趣。

3.有摸索地理规律的兴趣

此类学生善思好悟,不甘心停留在对地理事物表象的认知,而是进一步探究地理事物或现象内在的规律和深层次内涵,并且能用因果关系把地理要素联系起来。

4.有提炼归纳的兴趣

在掌握了地理事物的因果关系后,再悟出和掌握其中的认知规律,然后进行归纳与消化。这类学生能解决一些难度较大的题目,甚至能提出一些奇思妙想,这部分学生数量明显偏少。

地理教师不能小觑也不可夸大初一新生的地理兴趣,更不可无视学生地理兴趣的存在或扼杀学生的地理兴趣,而成为地理课堂的独自呻吟者。地理教师要针对每节课做好培养学生地理兴趣的预案,只要长期做下去,肯定有回报。

三、地理教师如何把握与优化学生心理思维过程

1.解决地理兴趣不足的问题

兴趣是最好的老师。经笔者多年观察,一部分学生觉得地理难学枯燥,起因是地理兴趣没有及时培养,不知不觉产生了“地”情绪。因此,教师在初一伊始就要下力气培养学生的兴趣,可以尝试多种方法。例如,笔者曾用设疑激趣的方法,培养学生的地理兴趣。在学习地图的基本要素”时,我是这样激发学生兴趣的:同学们知道“和氏璧”和“图穷匕见”这两则典故吗?二者都跟地图有关啊!在历史上,地图象征着一个国家的领土与主权,因此,各国总是把地图深深地藏在皇宫里,不轻易让人看到。灭掉一个国家,首先得收缴该国的地图。战国时,诸侯混战离不开地图,留下了秦昭襄王以十五城的地图换“和氏璧”的故事。为了得到燕王的地图,秦王险些被荆轲所。而今,地图已广泛用于生产与生活,那么什么是地图呢?它有何用途?从地图上我们能读出哪些信息?学生产生了疑问,有了了解问题的兴趣,再让其进入地理知识的学习,就不会产生情绪了。

2.定势思维明显

所谓定势(心向),是指由一定的心理活动所形成的准备状态,,影响或决定同类后继心理活动的趋势或形成的现象。初一新生刚步入青春期,处于人格再造的“第二次诞生”阶段,定势心理与思维异常活跃,教师要及时利用其正能量,为地理教学所用。在地理事物概念的形成中,思维定势很活跃,地理概念往往反映地理事物的内在规律,因而,在地理概念与规律的教学中应该重视思维定势的作用。例如,在“比例尺”概念的教学中,比例尺的定义是“表示图上距离比实地距离缩小的程度”,在教学中,无论是示例、提出问题或利用概念解决问题,都要反复强调“比例尺”的心理倾向。建立概念的思维定势在刚开始学习时,对于把握概念、规律的实质是起正面作用的。

3.思维的片面性和表面性普遍存在

初一新生的逻辑思维尚未完全形成,容易依据事物的表面现象和自己固有的看法分析地理规律。笔者在剖析地图上的方向时,发现学生经常将地图上的方向与地面上的方向混淆,不知道二者有何关联。这是因为学生在地面上生活了这么多年,早就在脑海中形成了固有的方向感,在认知地图上的方向时往往被这种片面和表面的认识所束缚,不自觉地受到干扰。解决之策是找准缘由,用示例说明,最好利用直观手段来帮助学生分析。例如,将地图上的方向与地面上的方向进行比较,能够帮助学生走出思维片面性与表面性的阴影。

4.在强化概念,认知地理规律时,部分学生表现出明显的思维独立性和排他性

初一新生观察、记忆、想象诸种能力发展迅速,能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证,但这种逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。学生思维的独立性和批判性显著发展,开始不满足于简单的说教和现成的结论,但由于还不成熟,所以容易固执和偏激。初一新生具有这种思维特点,无可厚非,但教师要加以正确引导和矫正,避免学生在误区中不能自拔。

5.初一新生正处在由形象思维向逻辑思维转型的时期,由认识感性材料出发逐步探究地理规律

地理规律的认知,是以对感性材料的认识,也就是形象思维的形成为基础,通过各种地理要素的认识与融合,进行思维加工而形成的。因此,在初一地理教学中离不开地理现象和感性材料的铺垫,教师要充分挖掘和运用适宜的、有趣的地理现象和感性材料,采取恰当的活动探究、分析归纳等教学方式,让学生先建立形象思维,再逐步完成向逻辑思维的过渡。初一要注重地理表象认识,培养兴趣;初二要关注地理规律探究,力求逻辑升华。倘若初一就一味强调规律认知,那是不符合学生思维特点的,会阻碍学生地理兴趣的培养。当然,有意识、有规律地组织学生参与探究与训练,对学生思维的快速转变是必不可少的。

总之,初一新生的心理思维特质参差不齐,良莠纷呈,地理教师要客观面对,尽量激活和优化,择其闪光点与地理教学融为一体。地理教师要做好做足“课中课”,为打造生动的地理课堂服务。