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沧海桑田话巨变
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我喜欢上课,也愿意听课。我听的课很复杂:在本校听,赴外地听;有名师的课,有专家的课;有地理课,有其他各学科的课。从每堂课的演绎里,我都汲取了有效的养分,特别是萃取到了别人的点滴精华,让我窃喜。但不容讳言,我也看到了一些公开课的不足,听得多了,自然形成自己的思考。现将听课所思所想加以汇总,领悟一下听课的魅力和韵味。

对于教师而言,听课和上课一样,都是家常便饭。上课是个体能量的辐射,听课是吸收和接纳能量的一种手段,听课也是自我反省、相互比照的一面镜子。上课和听课都是艺术和技能提升的方法,二者互为反馈,相互补充。

对于教师个体来说,出于本职、责任心和良心,视上课为天经地义和使命所然,但是,在有听课的机会向你招手时,往往就显得不那么主动,假托各种理由推三阻四,或“犹抱琵琶半遮面”。譬如,有的教师以上课为由回避听课,说上课挪不开,听课就罢了。掂量一下,这还是眼光短浅或白眼望天使然。假若能换位思考,把别人的上课当作自己的使命,当作自己的责任,那还会“OUT”吗?

    听课犹如自己作为观众在观看导演设计的一部电影,在平时做腻了教学“导演”的间隙,倾心地去观赏其他教师的作品,看他人设计和调度的能力,品其驾驭课堂的风格,这好比悠闲地呷着名茶在听轻音乐,岂不快哉!此时,心是亮的,是明的,是清新的,因为你是局内之人,也是局外之人。

    无论是心间的距离,还是空间的位置,你比谁都有优势,你不是课堂的操纵者,你也不是教学的参与者,但在你内心的层面一定有一套理想的版本架构课堂。而且,你会不自觉地把这堂课的架构与你心底的版本相互比对,筛选优劣,化腐朽为神奇,借别人的路通向目的地是智者所为。所以,听一堂课哪怕学到一丝有用的元素,也是完成一次优质嫁接和自我超越,在形式和手段上延续别人的优点,让自己的教学推陈出新、亮点纷呈、出神入化。

听到一堂好课,犹如观赏一场久违的春雨,来得恰是时候,是巧遇也是幸遇,润物无声,沁入心田,越久弥坚。邀你整个身心和意境去旅游,去放松,领你一起穿越时空,触摸精髓。品味一堂课高妙的架构和美的意境,让你深谙其中的精彩,你会佩服老师的匠心独运,你会露出幸会的笑容,点评时你会为该课的完美不吝赞词。相反,听一堂平庸的课,你就可能成了急于回家而忧心地望着雨天的人,你仿佛成了酒醉心明而不能语的人,有想法也有纠结,有劲使不上,有力不能为。你渴望精彩与闪耀,但就是平淡无奇,就是水波不惊;你想寻找属于这堂课的特色,但都是普通的印记;你憧憬有超凡脱俗,甚至有奇迹出现,但一切化为泡影;到最后,你无奈盼望着早点下课,因为此时你深感憋屈与煎熬。

以什么尺度来考量一堂课的优劣?时下说法不一,但我认为:学生承接多,能延伸和升华,这是好课的标杆。为此,老师在课堂上应多留点时间给学生,让学生感触、思考、触摸、交流、认识,然后结论,再反思。但现在一些教师心太软,课堂上很多环节都由老师代办了,这就是“同情式”授课。怀揣这类版本的老师都有同情学生的心结,生怕课时不够用,惟恐学生困窘,化繁为简走捷径,把许多可以让学生探究、归纳、总结、描述的内容全部代劳。这种做法,等于让学生在认知的路上少了些经历,把最有价值的部分略去了。

这些年走出去的机会多,听课多,自然知道的课型多,心中也就涌出一些自己的想法。例如,专家、优质课、同异构、教学技能课、全程活动课、教学大赛……,但无论哪种类型和样式,都离不开教师的操纵,虽然近似完美,可精雕细琢太多,也就是说,人为的痕迹太明显,以至于失去了课的本真和悬念,课的内容和架构、受教群体、操作程序和手段……,一切都在教师的预设和驾驭中,学生和听者似乎成了被导演、被蒙蔽的对象。

这些课实际上可归为一类,即演课,演得相当华丽,而非上课。所以,我心中的竞技是以“三个不设定”为前提的,即:教学内容不设定,受教对象不设定,施教环境不设定。任何一堂课,任何一个教师,只要套上这三个限制条件,上课的难度陡然增大,不确定性、偶然性随之增强,但这正是“不设定”授课的魅力。大浪淘沙,方显英雄本色,能经受得住“三个不设定”洗礼的课才是优质课、精品课。当然,为不难为教师,一般在学期步入尾声时展开为妙,教学内容就圈定在这本书中,随机抽取,自愿参赛,不甘落伍者报名,与有为者竞技方能励志。为师者必有教学技能,以三版(板书、版画、版图)和普通话为核心的教学技能是硬件,而多媒体的操作技巧是教师技能的软件,通过一项或多项技能的演练比赛来强化教师驾驭课堂的翅膀,这正是一些有识学校倾心打造的课题。

    听一堂好课,如同拨开扑朔迷离的云雾,迷幻而神奇,有冲动,触摸,就是不可测;听一堂好课,如同咀嚼一道名茶,色香味俱全,茶汁经久不息。我想,一堂好课的价值不是止于一时,而是散发着永久的芳香。