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做一个播种的人
──古诗文教学拾遗
安徽省无为县实验中学语文教师 任芳

在我心中,每一个学生都是一块地,无论是沃土千里还是荒芜贫瘠,它都需要有种子的激发,才会从内在产生浇灌、施肥、除害的动力,才能长出健壮、端正的苗来,而语文教师要担当的就是那个播种者的角色。

 

对于古诗文的教学,数年来我一直努力寻找一个突破口,然而因为自身的智识和能力的局限,我始终没有找到那颗足以让学生真正学好古诗文的种子。

 

这一学年,因为特殊的机缘,我成了70个九年级学生的“后娘”,承担了这个班近一年的语文教学工作。而他们的前任语文老师是一位名师,以工作严谨、业务精湛而著称,这个“后娘”我是当得如履薄冰。但是,也正是因为这从未有过的压力和挑战,使得我在坚持基础教学的同时开始思索更有创造性的古诗文教学方式。经过近一年的尝试,我认识到我要做的就是在学生心中播下了一颗种子,一颗诗意的种子。

 

一、腹有诗书气自华?熟读宋词文亦佳

 

工欲善其事必先利其器,如果我要在学生心中种下诗意的种子,那么我的学生必须明白究竟什么是“诗意”。我们的语文教材中选入了李煜、欧阳修、苏轼等人的词作,但我认为,这远不足以涵养学生心中的诗意,于是,我为学生印发了题为《腹有诗书气自华?熟读宋词文亦佳──九零一班宋词诵读集锦》的文字材料,精选了十首辞意俱佳的宋词,分别是《宴山亭?北行见杏花》宋徽宗赵佶;《苏幕遮》范仲淹;《雨霖铃》柳永;《蝶恋花》柳永;《卜算子?黄州定慧院寓居作》苏轼;《临江仙?夜归临皋》苏轼;《定风波》苏轼;《江城子?乙卯正月二十日夜记梦》苏轼;《卜算子?咏梅》陆游。

 

这十首词要求学生和课内诗词一样熟读、背诵、默写,并能简单了解所选、所学词作的词牌格律,可以对词作思想内容、表现手法进行简要分析。

 

这看似附庸的学习内容对于习惯了被动学习的学生而言实在是个沉重的负担,但是坚持了一个学期之后,大部分学生的文学素养得到了明显的提升,甚至有学生养成了随时随地诵记诗词的习惯。

 

最后,我给了他们一个展示所学的机会:以“中考”为题填写一阕《江城子》。结果学生或树壮志、或抒豪情、或叹惋、或迷惘、或典雅、或质朴,一阕阕《江城子》把他们面临中考的丰富而真实的情感、情绪展现得淋漓尽致。

 

附:学生作品

 

江城子 中考(典雅篇)

 

徜徉书海闻墨香,战金榜,头悬梁。废寝忘食,凿壁为偷光。秉烛夜游以继晷,破五车,华年芳。

 

落花风雨自悲伤,失方向,生彷徨。名落孙山,从头又何妨?莫负双亲殷切望,三年苦,一朝荡!

 

江城子 中考(怅惘篇)

 

昔日欢笑渐沧桑,太匆忙,已淡忘。幼时佳梦,何处能珍藏。纵使寻得又如何,增彷徨,徒悲伤。

 

埋首暗品书墨香,去伪装,心安详。他朝笔试,苦乐伴寒窗。孙山名落心不落,展翅翔,迎朝阳。

 

江城子 中考(激昂篇)

 

学子苦读思飞扬,春秋长,为梦想。悬梁刺股,整羽待翱翔。只为佳绩上榜日,伴月光,昼夜忘。

 

杂虑全抛上考场,赋在腔,文千行。一卷在手,看我浩气荡。落笔多年慷慨言,心滚烫,人激昂。

 

江城子 中考(思考篇)

 

桌前灯下学习忙,举头望,已晨光。争分夺秒,只为报爹娘。倚窗无眠问冷月,三年苦,岂能忘?

 

他日赳赳入考场,如赴汤,心激昂。万千学子,谁人能称王?待到中考揭榜日,或欢喜,或断肠。

 

当然,我的学生,包括我自己都不是文学家,更不是语言学家,我们只能借助填词这个载体抒发我们对生活的感悟、表达我们对宋词的一点粗浅的理解。不过,我很自信:我的学生做得很好,因为他们心中已经有了一颗诗意的种子正在悄悄萌芽。

 

二、无情何以悯残月?诗情咫尺亦天涯

 

面对文采飞扬的古诗文,想让阅历简单、境遇单纯的初中生真正对它产生共鸣实非易事,与其用苍白无力的语言进行讲解、分析,不如请学生自己用心体验、感悟古诗文中的情感和意境,然后把自己的思考形诸文字。

 

李煜的《相见欢》,我让学生写,把李煜难以言传的情绪用自己话──有文采的文字表述出来。于是,我们收获了《遇见?李煜》。

 

附:《遇见?李煜》

 

片段(一)

 

满腔愁苦,既无人诉,亦不愿吐。言又有何用?

 

孤身一人独步西楼,举头望月,黯然如钩。

 

寂寞者,梧桐深院乎?

 

被锁者,清秋乎?

 

离愁萦绕,千丝万缕,剪断非易事,理清则更难。

 

说不清,道不明,唯有任那般滋味在心头慢慢煎熬。

 

片段(二)

 

默默中,我登上了西边的楼台。那皎洁的月亮像天公垂下的钓钩,将凡人的理想与向往高高吊起。院中的梧桐落叶无声地诉说着那被紧闭的院门锁起的寒秋。

 

背离故国的千万缕思绪,想将它一刀两断,却又无从下手;想将它梳理梳理,却又越理越乱。这么多的忧愁积在心头,滋味真是难以言说。

 

片段(三)

 

夜静了,月光洒满大地。默默地独自登上西楼,抬眼望去,月亮好似一把镰刀。风簌簌拂过梧桐,卷走片片秋叶,只剩下光秃秃的残枝。幽深的庭院,将这份悲凉牢牢地锁住,更锁住了寂寞凄凉的心。千丝万缕的忧愁怎么剪也剪不断,怎么理也理不清。亡国的愤恨、离别的伤感、心中的悲悔,千百种思绪汇于心头,谁能理解,谁与言说?

 

更有学生写下了“无人共语,深夜登楼,冷月似钩;寂寞庭院,梧桐悲愁;重门深锁,惟对清秋。欲穷凄清,凄清难断;欲弃孤寂,孤寂仍留。昔乐今忧,万般无奈居心头;欲说还休,惟余斯人独消瘦。”这样骈散结合,一韵到底的典雅文字。

 

每次读到学生所写的古诗文鉴赏文字时,我的内心总是禁不住地感慨,我们的学生内心世界远比我们想象的要丰富、精彩的多。不得不承认,我们的确是低估了学生对于文字、情感的感悟能力,他们不是没有诗意,不过诗意还是一颗沉睡的种子,需要我们时时提点、处处激发。而怎样才能把他们那丰富、精彩的内心世界化为更精彩的思索、更精辟的文字,从而让他们爱上古诗文、爱上语文甚至爱上生活?我们语文老师要做的,不过是给他们创设一个广阔的语文世界,让他们能够诗意地栖居,这样,他们即使身囿咫尺之间,心中也会有天涯之远。

 

三、学文为人存诗意?心中长颂正气歌

 

《孟子二章?鱼我所欲也》是中学教材的传统篇目,但是面对日渐浮躁的时代,我们的教学也遇到了前所未有的难度。刚开始学习此文时,班上就有个别行为习惯不是很好的学生一直在叫嚷着:“人不为己天诛地灭!”我的心里恼火,但是却真的感到无力。我放下了对课文的讲解,请学生谈谈生活中存在的典型的“义”和“不义”。学生列举了学生爱学、乐学是“义”,而浪费光阴便是“不义”;医生救死扶伤是“义”,见死不救便是“不义”;政府官员清正廉明是“义”,贪赃枉法便是“不义”等等社会各界都存在的对立的现象。然后我让学生即兴联句,完成了一首为“义”而唱的高歌。

 

附:义字歌

 

世人都说富贵好,我却独赞“义”字高。“义”字到底有多妙,听我慢慢跟你道。孟子舍鱼取熊掌,关羽为义释曹操。君子爱财取有道,路见不平正气豪。文强不义终丧命,沈浩为民受景仰。南勇贪利进大牢,不义之人法难饶。纵观中华五千年,流芳“义”字千古扬。

 

这首《义字歌》虽然语言平实、质朴,但是所蕴含的道理却值得我和所有的学生深思。“义”不是什么高深莫测的大道理,它不过是我们每个人必须坚守的道德底线。和学生齐颂这简单质朴的《义字歌》后我的心里感慨丛生:如果学语文的孩子没有明辨是非的能力和正直善良的心境作为双翼,那么无论多么飞扬的文采,多么丰富的诗情也无法助他们展翅高翔。

 

感谢命运,让我有幸成为教语文的老师,让我可以不断地充实和完善自己,让我可以和一届一届的学生一起领略语文的魅力,让我永远对生活充满激情,充满希望。是语文,让我们“诗意地栖居”;为了语文,我甘心做一个播种的人。

 

本文作者简介:

 

说明: 我的小小一寸

 

任芳 女,无为县实验中学语文教师。最大的爱好是教书,最大的乐趣是写字,最高的理想是做一个改善人心的教育工作者。

 
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