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我的第一节课
北京教育学院朝阳分院 何书利

毕业后上的第一节英语课虽然已经过去将近24年,其它的内容已经淡忘,但其中精心设计的一个活动仍历历在目,尽管现在看起来是那样的简单,但后来的一些思考都来源于此。备课时,自己苦思冥想,究竟怎样才能让学生喜欢并学好英语呢?

 

依据自己学习英语的体会,深感学生学好英语的前提首先是“张开嘴”。上大学时,许多老师,尤其是外教,特别乐意找单个同学回答问题,谈论看法。但由于同学们在中学时已经非常适应专著地听老师讲课、认真地做笔记、大量地做练习题的学习模式,开始时谁都不愿意开口。在老师的引导和调动下,我们逐渐适应了老师的方法,英语水平,尤其是英语口语水平得到了迅速的提升。

 

受到这一启示,我为第一节课设计的第一个活动就是“张开嘴”,即每个人都要快速说英语,向全班做自我介绍,希望通过此项活动提高学生主动说英语的意识,同时增进师生、生生之间的了解。活动前明确告诉学生,如果不说,老师就提问。其结果是多数学生不主动开口,而是需要老师提问,该活动大大超出了所预设的时间。学生“张开嘴”了,但导致教材上规定的教学任务没有完成。进行此活动的过程中,我不时地重复提前准备好的问题,说的口干舌燥,整节课都在忙来忙去,但许多学生回答完问题后就走神了,成了名副其实的“旁观者”。显然,学生虽然“张开嘴”了,但时间是短暂的,而更长的时间还是被动地听,甚至有的学生根本没听,形成了教师问、一人答、众人看热闹的场面。不难看出,这个活动设计失败了。

 

反思起来,上大学时这种方法奏效,其原因是全班只有18位同学,老师逐个找同学交流也不会耗费很多时间,而现在班容量太大,学生水平又相差悬殊,无法照搬照抄学到的方法。虽然这次失败了,但鼓励,甚至“迫使”学生“张开嘴”的想法始终影响着我,鞭策我设计激励所有学生参与的课堂活动。

 

依据现在的课程改革理念,我当时上课的组织形式仍然是典型的以教师为中心的教学模式,只是试图将“满堂灌”(如下图一)变成“单人问”(如下图二),一切都在教师地掌控之下,课堂活动都在按照老师的预先设计“顺利”展开,课堂中很少有生成性问题的产生,学生始终处于被动的局面,很少有独立思考的机会和空间。在这种模式下培养出来的学生独立思考的能力必定很差,更谈不到创新意识和创新能力的形成。随着考试中开放试题地逐渐增多,这种模式培养出来的学生在考试中也很难取得好的分数。

 

图一

图二

图三

图四

 

在后来的教学中,为了提高课堂效率,曾尝试过把学生分成若干小组的学习方式,即把全班分成两人小组(如上图三)或四人小组(如上图四),甚至多人小组来讨论问题,但当时分小组的主要目的是组内互考单词、互相答疑,学生如有解决不了的问题,再向老师询问。显然,这样的分组和现在新课程所提倡的合作学习还是有本质区别的。

 

回忆起来,第一节课尝试的不成功更加激发了我的思考,后来教学中的一些成功做法都受益于此,不断地尝试,积极地思考,促进了逐步地提升,换句话说,我一直在尝试中改变,在失败中探索,在反思中收获。这是否也证明了“教学永远是有缺憾的艺术”这句话呢?

 

作者简介:

 

 

何书利 国家级骨干教师、北京市骨干教师,现工作于北京教育学院朝阳分院。发表论文《师生关系与教育效能》、《在中学英语课堂实施任务型教学的意义》等10余篇,主编或参加编写过6本书籍,正在主持中国教育学会外语教学专家委员会“十一五”规划重点课题子课题《任务型教学在中学英语教学中应用的研究》。

 
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