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“了然于胸”才能“灵活驾驭”
孙明霞

孙老师您好,看了您的书,感觉当您的学生很幸福,您的课堂很生动、活泼,引人入胜。但我在读您的书的时候发现您有时一节课会用几节课才能完成,我也遇到有些章节完不成任务的情况,但又不敢拖后教学,学生课后也没时间放在这些所谓的“副科”的学习上,光“主科”作业就够多了。请问你们每周生物的课时多吗?有没有自习时间?假如没有的话,您是如何在有限的教学时间内完成教学任务?

 

按照国家课程标准的要求,生物的教学时数是一定的,我们作为一所四年制初中学校,生物课开设的时间是初一到初三,每周两课时,并且是严格按国家课程计划开课,没有自习课,也没有晚自习,还不能给学生布置作业(允许布置探究性、实践性的作业),只能依靠每周两课时来完成教学任务。那么,对于你提出的问题,其实是如何驾驭教材的问题。

 

“优质课”所展现的往往是经过反复打磨、非常完美的课,对普通老师的日常课来说很难企及,于是,我就希望通过观察、记录原生态的课堂来研究探索如何提高课堂教学的有效性。因为是如实记录,自然也包含那些未完成任务的课或者合并的课、复习课,这也符合我们日常的教学状态。说实话,无论那个版本的教材编排虽然是按章节进行的,但并不是每一节正好用一节课来完成,有的可能需要分成两节、三节完成,有的可能半节课就能完成,那就要根据内容来设计。比如,像人体消化系统一节,单看课本,只是一幅消化系统图解,学生既要了解消化系统组成,还要知道食物的消化过程,其中涉及到各类消化腺的作用,小肠的消化特点等,仅仅根据图示讲解一遍或让学生自学,是很难领会食物消化的动态过程,各种消化酶对食物的消化过程对学生来说太过抽象,肯定一节课是完不成的,那就需要两节甚至三节课才能完成。还有人体神经调节一节的内容,涉及到诸多抽象的概念名词,规定一节课讲完,我却用了2节半课的时间才完成。类似内容占用了过多的时间,势必影响到整个教学进度。但也有些内容相对简单,虽然课本设计的是一节课,可能用半节课就能完成任务。那么,老师能不能对教材了然于胸、并能科学重组、整合教材就非常重要,这就需要教师在备课上下功夫。

 

通常情况下,学期初的备课就是要对整个学期的教学内容进行划分和设计。别小看学期初的规划,这对老师能否顺利完成一个学期的教学任务非常重要。假如你是新教师,对教材不是特别熟悉的话,建议开学前专门拿出两三天的时间来备课──这个备课,不是具体把每节课都备好、写好教案,而是对整个课程标准和教材都要通读一遍,做一个分析──首先是要根据学期教学任务和教学内容的难易程度,大体划定教学时间,对于难度大的多留些时间,难度小的可以合并教学。其次是对教学内容的分析与设计,具体到每一章节需要做那些准备。如有的内容需要提前一两个月就准备教具(如培养某种植物或动物),有的提前几天准备,有的需要临时采集标本等;有的需要大量收集资料,从哪里收集,如何设计,心中要有数,便于提前和同事分工协作(或分享资源);其三是通过备课了解一个学期中涉及到的实验,哪些是可以在教室完成的,哪些需要到实验室完成,还有哪些属于课后完成或课前完成的探究实验。即便是教学多年的有经验的老教师,也要在学期初做好全面的准备,因为每年的教学时间和要求都可能发生变化,不能只凭经验教学。只有全面了解课标的要求,俯视教材,才能做到胸有成竹,在日常的教学中才能得心应手灵活驾驭,也才能根据具体情况灵活调控教学时间。

 

在全面备课的基础上,还要学会整合教材、重组教材。按说,有了国家课程标准,任何教师都有权利根据“标准”编制属于自己(学生)的教材,但多少年来,我们习惯了“以本为本”,尤其是教材,成为我们老师手中至高无上的“纲领”,我们只有使用权、执行权,却没有增减权、编写权,记得没课改前在某些教研活动上,就听到有领导经常会要求老师钻研教材、吃透教材,说“大纲和教材就是我们教学的纲领性文件,必须不折不扣地执行”,正是这种观点根深蒂固,使得课改将近十年了,教师们依然还是非常看重教材(很少有人看课标,似乎教材代表了一切),手中除了教材,就是一本教师用书,外加一本练习题,就是教学的全部资源。尤其是现在的某些考试(包括日常的期中、期末检测和中考等)只考课本中的知识点,学生仅凭记忆和反复训练就能得高分的情况下,老师不敢脱离课本教学,并且把注意力更多的放在那些容易考到的知识上,加重了课本在教学中的分量。所以,我常常想,假如老师手中没有了课本,只有一个课程标准,老师还能不能教学、会不会教学?不是要抛开课本教学,而是说,老师要学会使用教材──教材,是我们教学的重要资源,但不是唯一的资源,只要符合课程标准的要求,我们可以根据自己的需要重组教材、整合教材,甚至增减教材内容。在没有自己编制教材、增减教材能力的情况下,可以先将原有教材根据自己的理解和需要进行顺序的调整、内容的整合。比如,人教版初一生物教材中,“生物圈中的绿色植物”一单元,第一章将藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物放在一起讲述,这是恰当的,有助于老师进行比较教学,也有助于渗透生物进化的观点。但这一章后面,加上菜豆(双子叶植物)和玉米(单子叶植物)种子的结构和种子的成分,就显得很突兀;而第二章内容是“种子植物的一生”,讲述被子植物的根茎叶花的生长。假如按部就班讲述,似乎也没什么不妥。但从整体上来看,我在设计教学的时候,总感觉“种子的结构和成分”的内容不如从“植物种类”中拿出来,放在“被子植物的一生”中来学习比较好。还有“生物体的结构层次”一章也存在同样的问题,先讲植物细胞和动物细胞的结构与功能,再讲组织细胞的形成,按照人的认识规律来说,讲完细胞结构就讲细胞分化和组织的形成;讲完植物植物组织的形成和六种器官,再讲人体的组织和器官比较顺理成章,但课本却把人体的四种组长放在前面,而把植物体的六种器官放在后面,假如按顺序教学,就感觉很“跳跃”,为了让学生理解,需要不断添加很多语言进行衔接,自然会浪费很多时间。而按自己的需求进行调整之后,就感觉很流畅,也更有助于学生由浅入深的理解知识。

 

由此,单看一节课没完成任务不要紧,而是要对教材“了然于胸”,有整体规划,科学地重组教材,并能将生活中的知识、社会中的现象有机地整合到教学中,丰富教学资源,真正将教材生活化、师本化、生本化,才能有效提高课堂教学的效率,实现“用教材教”而不是“教教材”。

 
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