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  教育部长和教师,谁更能让教育有希望?

 

  本章的命题显然是个伪命题。因为教育部长和教师的工作其实没有可比性。教师是做具体学生的教育工作的。这与医师的工作类似,工作性质也是“临床”,可称作“教育临床”,针对具体的学生。而部长是抓大事的,要从宏观的层面思考问题,所面对的是体制、管理、政策等大政方针。既然是伪命题为何要提出讨论呢?因为这个命题牵涉到一个实际问题,就是每个人首先都必须扮演好自己的社会角色问题。我们的至圣先师孔老师曰“不在其位,不谋其政”。曾子补充说:君子思不出其位(《论语·宪问》)。《中庸》是这样解释的君子素其位而行,不愿乎其外在上位不陵下,下位不援上。意思是不担任这个职务,就不去过问这个职务范围内的事情。扮演好自己的社会角色是儒家的一贯处事态度,其积极的社会意义大于消极的社会意义。中国有句古话“学有所长,术有专攻”,这是从韩愈的《师说》里引出来的所谓学有所长,术有专攻是指学就要学成自己擅长的,而学术上要有自己专门的研究目标。这么多年的教改让我们看到了这样一种现象。一些专家、权威动辄提一个口号,掀一场“大革命”,声称只要按他们的理念办,教育就会出现前所未有的高质量,前所未有的新局面。别说一般教师无法企及他们的高度,就是教育部长也没有他们高瞻远瞩。可是如果你要让他们来上一堂体现他们理念的示范课,那他就王顾左右而言他了。自己没有一线教学实践却强行要求教师按他们的做。能行得通吗?这就是典型的不谋其政,专事乱政的典型。上要替部长制定大政方针,下要粗暴干涉教师课堂教学。该为的不为不该做的乱为。对于此类专家可权威我们只好在其前面加一个定语“空头的”。空头专家和权威必定要在实践中碰得头破血流。

 

  教师要必须考虑的就是如何上好每一节课,带好每一个学生。教师个人的学识及人格魅力对学生的影响是最直接的,是印刻的,对于学生人格的形成与发展具有决定性意义。这是教育部长所无法取代的,是任何权威和专家都无法取代的。正是从这个意义上我们说,教师决定教育。假如我们敷衍于每一节课,让每一个学生都无所收获,那后果就如同庸医胡乱应付每一个病人一样,教育肯定不会有希望。

 

  从教书匠到教育家

 

  多年来,温家宝总理一直在大声疾呼“提倡教育家办学”。对于什么是教育家,温总理20100227日在网络上与网友共话教育时还给出了明确的定义:“我这里所说的教育家他们可能不是某些专业的专门家,但是他们第一热爱教育,第二懂得教育,第三要站在教育的第一线,不是一时而是终身。”这就把一些从来没有在教育第一线工作过或者蜻蜓点水似的到过教育第一线又长期脱离第一线却有着“权威”“专家”的人划排除在“教育家”队伍之外了。

 

  提倡教育家办学是不是就鄙视“教书匠”以为不足道呢?我并不这样认为。愚以为,一个教师,首先要努力争取做个合格的教书匠,哪怕一辈子能做个比较合格的教书匠也是值得鼓励的。与教育家相比,教书匠显然属于低层次。然而正是这个低层次才支撑了“教育”这座大厦的,没有低层次那高层次不就成了空中楼阁了吗?当教育家应当是教师的梦想。生活不能没有梦想却也不能沉溺于梦中。学校的使命是“育人”,而育人还要靠“教书”来承载。脚踏实地地做好本职工作,脚踏实地地上好每一节课,努力争取得到学生的爱戴及家长的信任,做个合格的教书匠,这样才有可能成为一个教育家。我们必须清醒地认识到,与教书匠相比,教育家永远是少数。用金字塔做比喻,教书匠是塔基和庞大的塔身,而教育家则是塔尖上的明珠。教书匠和教育家是统一的而不是对立的。脱离了教书匠的教育家只能是没有出息的空头教育家。

 

  那么教育家与教书匠区别又在哪里呢?

 

  这里有一个最大的、本质的区别:那就是教育家不但总是能够给学生提供优质的教学而且是解决教育问题的行家里手。一般教师遇到了棘手的、难以解决的问题,教育家能够给予及时的指导并有效地解决而不是只会高高在上发号施令却什么问题也解决不了的空头理论家。这就如同高明的医学加总是能够对一些疑难杂症手到病除,有妙手回春的功力。这样的教育家不但学生非常热爱,同行也相当佩服和尊重。

 

  换言之,教师要成为教育家就必须立足教学并着眼教育。

 

  教学是教育的具体化,也就是教育的载体。通俗地说,教育是通过教学活动来实现的。教育是指教学活动的总和或者说抽象,而现象学教育学的开创者之一马克思?范梅南在《教育机智──教育智慧的意蕴》中明确指出:“教育学就是优秀的教学”。

 

  一个师范生出了校门踏上工作岗位首先面对的是一个班级的学生和一堂堂教学课。从对学生的不熟悉过渡到逐渐熟悉,从生疏刻板地组织一节课到逐步熟练智慧地驾驭一节课,从模仿他人的教学方式应用他人的教学思想到形成自己独特教学特点具有自己独立的教学见解,这是一个较长的学习过程,探索过程,总结过程,提炼过程。也是一个羽化升华的过程。让我们一步一个脚印地走完这个过程。

 

  参考文献:

 

  1.郝克明编著:面向21世纪我的教育观

 

  2.魏书生:给青年教师的建议

 

  3.马克思?范梅南《教育机智──教育智慧的意蕴》

 

  4.温家宝《2003年教师节在人民大会堂接见教师代表时讲话》