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  回顾自己的专业成长历程,自认为是一个非常幸运的教师,因为在落实新课程的过程中我参加过一系列的教师培训活动,可以说,自己最近十年在教育教学中所取得的每一点成绩都和参加培训息息相关,其中对我影响最大的是2001年的骨干教师国家级培训。

 

  内心怀着对2001年培训的感激和对2012年培训的期待,报名参加本次中小学教师国家级培训网上研修计划。2001年参加的是三个多月的面授培训,而本次培训主要是通过网上研修的方式进行。不难看出,本次培训的学习方式发生了重大改变,这就需要具有自主学习精神,加强自我学习监控。只有这样,才能取得满意的学习收获。所以,培训伊始就暗下决心,不能只是通过晃动鼠标获得需要的学习时间,而是认真观看每一个专家讲座,积极参加每一次研讨,认真完成每一份作业,最关键的是力求通过学习和反思获得更大的学习收获,对自己未来的教育教学起到引领作用。

 

  通过观看程晓棠老师对2011年版《义务教育英语课程标准》(以下简称《课程标准》)的具有针对性的解读和龚亚夫老师对《中国中小学英语教师专业水平等级标准》(以下简称《教师标准》)与教师专业发展的实证分析,我充分认识到,作为基础教育的英语教师,必须适应课程改革的需要,改变理念,认清责任,不断提升专业化水平,从而不辜负时代的要求、改革的需要。

 

  一、改变理念

 

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)提出,教育要坚持以人为本,引领学生学会生活,学会做人做事,不断提高学习能力、实践能力和创新能力。

 

  《课程标准》强调义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质,也就是说,英语课程不仅承担着培养学生基本英语素养,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流能力的任务,还承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

 

  显然,《课程标准》的基本理念和《纲要》的目标完全吻合。这就对英语教师提出了更高的要求。教师要认识到,学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历,而应是一个积极主动的学习过程,一个不断提到语言运用能力和人文素养的过程。所以,教师要努力用工具性和人文性的课程理念改变并指导自己的教育教学行为,把课程性质的这一核心理念融入自己的教育教学思想中,渗透到每一个教学设计中,落实到每一节课堂实施中。教师要从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养,努力创设有意义的语境或任务,为学生学习、实践和运用英语创造必要的条件。

 

  二、认清责任

 

  依据《课程标准》的要求,基础教育阶段的英语教师不仅肩负着培养学生对英语语言的综合运用能力的责任,更重要的是肩负着发展学生思维能力、全面提高学生综合人文素养的责任。通过英语课程的落实,引领学生从不同的角度思考、体验不同的语言学习方式、理解各国的文化、提高自身素质,成为既有民族特性,又有国际意识的公民。可见,教师需要重点考虑的是学生未来的发展和民族的发展,而不是只盯住学生每次的考试分数。

 

  我们知道,课程目标一方面需通过一线教师的教学才能实现,另一方面,课程也需要教师实践的检验,并在实施中不断修订完善,即一线教师既是课程的实施者,也应是课程修订的参与者。此外,教材是课程的组成部分,教师需要根据学生需求及本地环境,选择适合自己学生的教学材料或设计实施必要的校本课程。

 

  龚亚夫老师在本次讲课中提到,“不是书上出现的东西都要教。”这让我回忆起2001年刘道义老师讲课时的一句话,“课本不是教师教完的,而是学生学完的”。不难看出,两位专家的话如出一辙,均体现了教学内容要以学生发展为中心的理念。教师要明白,教材内容不等于教学内容,教师应在课程知识、评价教材知识等相关知识的引领下,充分考虑学生的个性需求,筛选、设计、整合符合自己学情的教学内容,从而适应学生的学习需要。

 

  三、提升专业化水平

 

  《纲要》提出的目标之一是“建设高素质教师队伍”,即“严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。

 

  根据龚亚夫老师的讲座内容,《教师标准》的框架分为“英语语言知识和能力”、“教学知识和能力”和“专业发展知识和能力”三个板块。第一板块主要包括教师自身应该具备的知识和能力;第二板块旨在为教师评价者提供一个观察教师课堂教学行为和课堂教学过程的标准;第三板块主要是教师在课外所从事的各种与职业发展有关的活动。

 

  一线教师需要依据《教师标准》中三个板块的内容要求,找出自己的不足,并有意识地学习和提高。不仅需要获得必备的英语语言知识和能力、语言教学能力,并掌握不同环境下外语学习的过程、条件和策略,还要善于利用各种教育资源,熟练使用现代教育技术,努力把自己的教学信念和实践上升到理论层面,用自己的课堂教学引领学生形成评判性思维能力,树立正确的思想观念,成为“多元文化的人”。

 

  概括而言,课程改革的成功与否关键因素在于一线教师。只有一线教师在《课程标准》的引领下认清自己肩上对于人的培养的责任,把课程的核心理念真正渗透在自己的教育教学行为之中,才能提升自己的专业化水平,也才能真正实现《课程标准》的工具性和人文性。

 

  参考文献:

 

  1.程晓棠 英语课程标准解读(初中)讲座(中小学教师国家级培训计划)

 

  2.龚亚夫 《中国中小学英语教师专业水平等级标准》与教师专业发展讲座(中小学教师国家级培训计划)